小學(xué)語(yǔ)文-普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)“斯、慘”等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“還、臟”，寫“悲、慘”等14個(gè)字，會(huì)寫“人間、悲慘”等15個(gè)詞語(yǔ)。2.能流利、有感情地朗讀課文。3.能按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。4.能和同學(xué)交流故事中最觸動(dòng)自己的情節(jié)。教學(xué)重難點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法,抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情。2.感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓、無(wú)私無(wú)畏、不惜犧牲一切的精神，感受人物形象。課前準(zhǔn)備：多媒體課件課時(shí)安排：兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第二課時(shí)一談話導(dǎo)入1.師：上節(jié)課，老師帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)了一位勇敢的天神，請(qǐng)大聲喊出他的名字。那么這節(jié)課讓我們進(jìn)一步來(lái)了解這位勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)、無(wú)私的天神——普羅米修斯2.板書14普羅米修斯帶著你們對(duì)他的敬意齊讀課題14普羅米修斯二精讀課文（一）過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了普羅米修斯干了一件驚天動(dòng)地的大事，你知道是什么事嗎？板書:盜火2.那么普羅米修斯為什么冒著生命危險(xiǎn)到天上去盜取火種呢？3.可是這件事被眾神的領(lǐng)袖宙斯知道了，這可怎么辦？請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本，大聲自由朗讀3到8自然段。思考：宙斯什么反應(yīng)，打算怎么做呢？。4.得知普羅米修斯從天上取走火種的消息，宙斯什么反應(yīng)？你能用一個(gè)詞概括嗎？氣急敗壞（哪位同學(xué)敢大膽表演一下這個(gè)詞語(yǔ)或者你看到過(guò)身邊誰(shuí)氣急敗壞的樣子模仿一下，帶上肢體動(dòng)作或者語(yǔ)言都可以）看著你出神入化的表演，氣急敗壞的宙斯仿佛出現(xiàn)在了我眼前，你能帶著你的感受讀一下這段話嗎？誰(shuí)敢挑戰(zhàn)一下他??？5.宙斯如此生氣，他打算怎么做呢？（二）最厲害的懲罰到底是怎樣的懲罰？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)默讀課文3到8自然段，找出相關(guān)語(yǔ)句，你都看到了怎樣的畫面，并說(shuō)說(shuō)你的感受。默讀完之后請(qǐng)以小組為單位討論交流。我看大家都把感受寫在了書上，請(qǐng)前后6人為以小組，展開(kāi)討論交流。哪個(gè)小組自告奮勇，說(shuō)一下普羅米修斯都受到了什么懲罰？并說(shuō)說(shuō)感觸最深的語(yǔ)句。板書：受懲品味詞句體會(huì)“懲罰”之“殘酷”1、鐵環(huán)鎖崖課件出示句子：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。（1）從這些詞語(yǔ)當(dāng)中，你感受到了什么？你能帶著你的這些感受把普羅米修斯的痛苦讀出來(lái)嗎？你能把你心中的那份震撼。用朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？（2）普羅米修斯被死死地鎖在高高的懸崖上，腳下是萬(wàn)丈深淵，令人不寒而栗，在這極其恐怖的懸崖上，此時(shí)他承受了怎樣的痛苦，這又是怎樣的一個(gè)個(gè)日日夜夜啊?。ㄕn件）透過(guò)這些文字，你看到了什么？仿佛又聽(tīng)到了什么？選擇其中的一個(gè)畫面，說(shuō)一說(shuō)普羅米修斯所承受的痛苦！（3）盡管要忍受著烈日的暴曬、凜冽寒風(fēng)的陣陣刺痛，普羅米修斯沒(méi)有向宙斯屈服，盡管暴雨抽打苦不堪言，漫漫長(zhǎng)夜孤獨(dú)難耐可普羅米修斯依然不向宙斯屈服，多么堅(jiān)強(qiáng)的普羅米修斯啊。讓我們把這位飽受痛苦卻又如此堅(jiān)強(qiáng)的普羅米修斯讀到眼前來(lái)。（4）米修斯遭受著我們難以想象的痛苦，他后悔了嗎？動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？到底是什么力量在支撐著他？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找到答案。出示：普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答(生讀)：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種。”此時(shí)的堅(jiān)定，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容，讓我們感受到一股強(qiáng)有勁的力量，那就讓我們和普羅米修斯一樣堅(jiān)定地回答我們來(lái)觀察一下這兩句話，一個(gè)反問(wèn)句，一個(gè)感嘆句。第一句反問(wèn)句咱們?cè)囍阉某申愂鼍?。誰(shuí)來(lái)？那能不能把原文換成陳述句??？為什么？1反問(wèn)句語(yǔ)氣更強(qiáng)烈2更能表達(dá)出普為人類造福的決心3更能表現(xiàn)出普?qǐng)?jiān)定的態(tài)度。誰(shuí)試著讀一下？普羅米修斯寧愿忍受各種痛苦也決不會(huì)怎么做？好一個(gè)不畏強(qiáng)暴的普羅米修斯。好一個(gè)英勇無(wú)畏的普羅米修斯。那么試著讓我們把這兩句話一起讀，注意把決不會(huì)、更不會(huì)重讀。從大家鏗鏘有力的朗讀省中，老師感受到了普?qǐng)?jiān)定不移的信念和面對(duì)懲罰所表現(xiàn)出來(lái)的英勇無(wú)畏。2、鷲鷹啄食過(guò)渡：英雄的堅(jiān)強(qiáng)不屈，英雄的英勇無(wú)畏，使得宙斯更加氣急敗壞，于是更加嚴(yán)厲的懲罰又降臨在普羅米修斯的身上，你找到了嗎？課件出示：“狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了出來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有了盡頭。（1）看圖片，那只兇惡的鷲鷹都做了什么？（站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟）讀到這里，你有什么感受？（2）平時(shí)你一不小心擦破了皮，割破了手指，或者出了點(diǎn)血，你是什么感受？（疼痛）是啊，破點(diǎn)皮就讓我們疼痛不已，更何況是附在肉體里的肝臟呢？鷲鷹那尖利的嘴巴每啄一下都是錐心的痛??！而現(xiàn)在它啄開(kāi)肚子，啄完整個(gè)肝臟，這可要啄幾百下甚至幾千下，這尖利的嘴巴就像一把刺刀一刀一刀地剜著普羅米修斯的心臟。（3）同學(xué)們這錐心的痛僅僅只有一次嗎?你怎么知道？(不是的，白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上肝臟有重新長(zhǎng)起來(lái)了。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有了盡頭。)哪個(gè)同學(xué)能夠把這無(wú)盡的痛苦讀出來(lái)。A、師：是?。∪塘艘惶斓恼勰ィ搅送砩纤母闻K又重新長(zhǎng)了起來(lái)，原以為痛苦就此過(guò)去，沒(méi)想到我們又看到那可怕的一幕：（生讀）：一只兇惡的鷲鷹，站在普羅米修斯的雙膝上，用他尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。B、師：一下、兩下、三下、……那鉆心的疼痛再一次遍布他的全身，幾乎讓他暈厥過(guò)去。課件出示句式訓(xùn)練：一天、兩天……鷲鷹在（)一個(gè)月、兩個(gè)月……鷲鷹在（）一年、十年……鷲鷹還在（）……C、地獄般的折磨每天都會(huì)經(jīng)歷一次，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭，怎是一個(gè)“痛”字了得？（4）同學(xué)們，看著承受無(wú)限痛苦的英雄，讓我們用自己的朗讀來(lái)為他分擔(dān)一點(diǎn)傷痛吧?。ㄗx）：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上肝臟有重新長(zhǎng)起來(lái)了，這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有了盡頭?？墒潜M管要忍受鷲鷹啄食的痛苦，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。(5)同學(xué)們聽(tīng)到了嗎？不管是面對(duì)火神的規(guī)勸，還是宙斯的百般恐嚇萬(wàn)般折磨，普羅米修斯他始終——（生讀）:搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種。”板書受罰（三）為人類造福這個(gè)信念支撐著普羅米修斯堅(jiān)持下去，始終不向宙斯屈服，為了人類能生活在光明中，他愿意忍受各種痛苦。為了人類能吃上燒熟的食物，他愿意。為了人類能驅(qū)寒取暖，他愿意。為了人類用火驅(qū)趕猛獸，他愿意。普羅米修斯給予我們的僅僅是物質(zhì)的火種

更

是生生不息的精神火種！

勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛(ài)無(wú)私

這就是――普羅米修斯！如此正義、善良、不畏強(qiáng)暴、具有奉獻(xiàn)精神的英雄，又怎么忍心看他天天受折磨呢，不知經(jīng)過(guò)多少漫長(zhǎng)的歲月，我們的正義的大力士赫拉克勒斯終于出現(xiàn)了，他挽弓搭箭，射死了鷲鷹，用石頭砸碎了鎖鏈。普羅米修斯——這位敢于從天上“盜”火種的英雄，終于獲得了自由。板書：獲救我們揪著的心終于放下了，我們敬愛(ài)的普羅米修斯終于獲得了自由，讓我們深吸一口氣，向著天空大聲喊出來(lái)：大英雄普羅米修斯終于獲得了自由。學(xué)完這節(jié)課，你覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)什么樣的人？好了同學(xué)們，美好的時(shí)光總是很短暫，一節(jié)課馬上進(jìn)入尾聲了，在最后送給大家點(diǎn)作業(yè)。三、作業(yè)布置：1、回家按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序給父母講一講普羅米修斯“盜”火的故事。2、讀了普羅米修斯的故事，我們還接觸到了幾個(gè)神，宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，通過(guò)故事，對(duì)他們有了初步的評(píng)價(jià)。如果想進(jìn)一步了解他們，推薦大家閱讀《希臘神話》，希望你們成為愛(ài)閱讀的孩子。板書設(shè)計(jì)：14、普羅米修斯盜火受懲獲救造福人類不畏強(qiáng)暴《普羅米修斯》學(xué)情分析神話是學(xué)生喜歡的一-種文體，但他們所知道的大都是我國(guó)流傳廣泛的神話故事，對(duì)希臘神話知之甚少,文章篇幅長(zhǎng)、外國(guó)人名難記等可能會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的難度。但四年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，并已經(jīng)具備一定的閱讀能力，能聯(lián)系上下文并運(yùn)用自己積累的知識(shí)，推想課文中有關(guān)詞句的意思。閱讀這種故事性強(qiáng)的文章,要能了解故事梗概,簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié),說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、向往、崇敬、同情等感受；學(xué)生樂(lè)于在閱讀中交流和討論，提出對(duì)人物的看法，并作出自己的判斷?！镀樟_米修斯》效果分析在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說(shuō)的話“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”，緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會(huì)普羅米修斯為人類造福那堅(jiān)定不移的決心。課文重點(diǎn)感受普羅米修斯遭受懲罰部分，課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實(shí)可感，給學(xué)生視覺(jué)上很大的沖擊。同時(shí)，我讓孩子發(fā)揮想象：你看到了什么？聽(tīng)到了什么？學(xué)生能入情入境地體會(huì)普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏，增強(qiáng)了文本的感染力。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們也能各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的想法，大膽討論自己的感受。根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)白，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的表演能力和想象力讓我驚奇，使課堂更加生動(dòng)。整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)，心靈得到了深深地震撼。盡管如此，課堂中還是有些許的遺憾。課堂駕馭能力還有待提高，當(dāng)學(xué)生朗讀感情不夠時(shí)，我沒(méi)有很好地指導(dǎo)；對(duì)神話故事拓展還不夠，以后將重視學(xué)習(xí)！《普羅米修斯》教材分析課文《普羅米修斯》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元中的第三課，改寫自古希臘神話，講述了人類因?yàn)闆](méi)有火，生活非常悲慘，天神普羅來(lái)修斯為了幫助人類，勇敢地“盜”取火種，遭受了宙斯殘酷的懲罰，他不屈不撓，后來(lái)得到大力士的救護(hù)，終于獲得自由的故事。普羅米修斯是為民造福、不惜犧牲自己的精神典范。全文共有九個(gè)自然段，按照故事發(fā)展順序分為三部分。第一部分(第1~2自然段)是故事的起因，寫普羅米修斯不忍看到人類沒(méi)有火的悲慘生活，決心拿取火種，帶到人間。第二部分(第3-8自然段)是故事的經(jīng)過(guò)，寫拿取火種的普羅米修斯受到宙斯嚴(yán)厲的懲罰，但他矢志不渝，決不屈服;第三部分(第9自然段)是故事的結(jié)果，大力士赫拉克勒斯解救了普羅米修斯，他終于獲得了自由。課文主要通過(guò)普羅米修斯的行動(dòng)、與火神的對(duì)話以及被鎖在高加索山上后的表現(xiàn)來(lái)塑造普羅米修斯的形象。第2自然段寫普羅米修斯“盜”取火種，是跑到太陽(yáng)車那里，從噴射著火焰的車輪上拿取的，這是冒著生命危險(xiǎn)做出的勇敢行為，表現(xiàn)了普羅米修斯對(duì)人類的同情和奉獻(xiàn)精神。第4~5自然段描寫了火神與普羅米修斯的對(duì)話，火神要他向宙斯認(rèn)錯(cuò)請(qǐng)求饒恕，課文通過(guò)一個(gè)反問(wèn)句和一個(gè)感嘆句來(lái)表現(xiàn)普羅米修斯堅(jiān)定的態(tài)度一-決不會(huì)認(rèn)錯(cuò)和歸還火種。當(dāng)被鎖在高高的懸崖上受著殘酷的懲罰時(shí)，普羅米修斯“就是不向宙斯屈服”，他不畏強(qiáng)暴、為民造福的高大形象赫然屹立。故事構(gòu)思巧妙，充滿神奇的想象。普羅米修斯從噴著火焰的車輪上拿取火星帶到人間，宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在高高的懸崖上，普羅米修斯的的肝臟白天被鷲鷹吃光到晚上又重新長(zhǎng)了出來(lái)等情節(jié)非常神奇。課文對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行了具體生動(dòng)的描寫，特別是對(duì)普羅米修斯受到殘酷懲罰的描寫。在高加索山上，“雙手和雙腳戴著鐵環(huán)”“被死死地鎖在高高的懸崖上”，這樣細(xì)致的描寫，表現(xiàn)出普羅米修斯遭受的懲罰之重，兇惡的鷲鷹用尖利的嘴巴啄食他的肝臟，形象又具體地表現(xiàn)出普羅米修斯遭受的巨大痛苦是難以想象的。一、發(fā)揮想象，透過(guò)文字你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？選擇其中一個(gè)畫面，說(shuō)一說(shuō)普羅米修斯所承受的痛苦！例：炎炎夏日里，太陽(yáng)炙烤著大地，普羅米修斯雙唇裂開(kāi)，滲出血絲，忍受著干渴的煎熬，但他仍然堅(jiān)定地望著遠(yuǎn)方……寒冬臘月里……漫漫長(zhǎng)夜里……狂風(fēng)暴雨里……二、補(bǔ)充畫面，體會(huì)普羅米修斯承受的痛苦永無(wú)止境。一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。一天、兩天……鷲鷹站在（）。一個(gè)月、兩個(gè)月……鷲鷹站在（）。一年、十年……鷲鷹站在（）?！镀樟_米修斯》課后反思這篇課文中蘊(yùn)含的人文精神，是文章的靈魂所在。在本課中，理解和感悟普羅米修斯的人物形象是教學(xué)重點(diǎn)，在解決這一重點(diǎn)時(shí)，我主要從以下幾個(gè)方面作了思索。一、雕琢課堂結(jié)構(gòu)1、刪繁就簡(jiǎn),直奔主題。為了便于突破重點(diǎn),我引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中最能體現(xiàn)英雄精神的三個(gè)教學(xué)片段:片段一:火神規(guī)勸他時(shí)他堅(jiān)定的話語(yǔ);片段二:他被死死地鎖在高加索懸崖上時(shí);片段三:他被兇惡的鷲鷹啄食肝臟時(shí)。三個(gè)片段是英雄品行的縮影,構(gòu)成了本課的教學(xué)主體,在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中，師生以這三個(gè)片段為單位，對(duì)普羅米修斯的英雄形象進(jìn)行了逐步分析和體會(huì),從大篇幅的文字中準(zhǔn)確地捕捉到教學(xué)重點(diǎn)。2、突出課堂主線，使學(xué)生思維碰撞集中而又完整。我將普羅米修斯說(shuō)的話“為人類造福，有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!”穿插到對(duì)英雄行為品讀的前前后后。比如:品讀完片段二后引入“盡管如此，普羅米修斯仍然堅(jiān)信一-課件出示普羅米修斯的話，齊讀這句話，體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)，無(wú)私。品讀完片段三后引入“盡管日夜承受著這種撕心裂肺的痛苦,但普羅米修斯仍堅(jiān)信一課件出示普羅米修斯的話，再讀這句話，體會(huì)普羅米修斯無(wú)私的獻(xiàn)身精神?！边@樣將英雄的“言”與“行”巧妙融合,學(xué)生的朗讀一次比一次堅(jiān)定,一次比一次感情飽滿,最終走進(jìn)了英雄的內(nèi)心世界。二、以讀促思，讀中感悟閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀加深理解,透過(guò)語(yǔ)言文字去體會(huì)、感悟文本的思想情感。所以本課的教學(xué)主要是以立足文本，入情入境地朗讀來(lái)完成的。如在初步感知部分,通過(guò)學(xué)生接讀課文讓學(xué)生從整體上概括地對(duì)課文有一種粗線條的認(rèn)識(shí)，對(duì)英雄之舉有初步的了解把握，既培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，又為接下來(lái)感悟人物英雄精神做了鋪墊。在深化學(xué)習(xí)中，我努力為學(xué)生搭建“品讀一-感悟一想象”相融合的閱讀平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地感悟人物的內(nèi)在精神。在教學(xué)片段二時(shí)，抓住語(yǔ)言文字中表達(dá)精彩的關(guān)鍵詞句去朗讀感悟?！八浪赖亍?、“高高的”、“既不能......能....”有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,摒棄繁瑣的分析,張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使得學(xué)生的朗讀“一人千面”，英雄的形象在學(xué)生的心目中更為豐滿。片段三的教學(xué)讓學(xué)生在品讀感悟的基礎(chǔ).上又輔以形象的圖片以及小練筆，為學(xué)生搭建感悟的平臺(tái)，營(yíng)造想象的氛圍。此時(shí)影響學(xué)生的不僅是普羅米修斯的英雄形象，更有他那偉大精神。課堂還有很多不足，比如對(duì)于朗誦的指導(dǎo)還是有些欠缺以及對(duì)神話故事拓展還不夠沒(méi)有讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)延伸相結(jié)合，在以后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生扎入文本