【論小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)6800字（論文）】

I論小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)目錄TOC\o"1-2"\h\u22789一、小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)概述 132186（一）小組合作學(xué)習(xí)的定義 14382（二）小組合作學(xué)習(xí)中老師的職責(zé)示范 19757二、小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析 116011（一）教學(xué)現(xiàn)狀 124625（二）教學(xué)意義 29949三、小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的步驟與方法 319119（一）前期準(zhǔn)備工作 318350（二）小組學(xué)習(xí)實(shí)施 426492（三）實(shí)踐評估 44891四、提高小學(xué)生小組學(xué)習(xí)能力的建議 516597（一）選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī) 528886（二）構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組 55239（三）建立一套有序的合作常規(guī) 612563（四）執(zhí)行把握合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 67542（五）利用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣 718334五、結(jié)論 76496參考文獻(xiàn) 8

論小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)摘要：小組合作學(xué)習(xí)是世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。各國的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學(xué)習(xí)”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育引”。在小學(xué)課堂教學(xué)中，簡單地把--群學(xué)生聚集在一間教室里并不就是真正意義上的學(xué)生集體，真正的學(xué)生集體應(yīng)對每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生積極的向心作用，使其中的每個(gè)成員感到與之不可分割的魚水聯(lián)系。小組合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系,對學(xué)生集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極地影響。以學(xué)生的發(fā)展為本,做到小組合作學(xué)習(xí)與班級學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的有機(jī)融合,符合小學(xué)生素質(zhì)教育的要求,這是我們在長期的教學(xué)改革嘗試和不斷的實(shí)踐探索中形成的觀點(diǎn)。關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)生；合作學(xué)習(xí)小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)概述在新課程改革的引導(dǎo)下，學(xué)生需要充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。小組合作是一種新型的學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生放于教學(xué)主體地位，學(xué)生能夠在課堂上充分表達(dá)自身的想法，和教師保持溝通，營造出良好的課堂教學(xué)氛圍，更加高效的開展課堂學(xué)習(xí)，效果也是顯而易見。因此，在開展課堂教學(xué)時(shí)，就需要學(xué)生能夠?qū)⑹?、口頭和腦子結(jié)合在一起，全身心的投入到學(xué)習(xí)中，配合教師進(jìn)行各種方式的學(xué)習(xí)，以此來更加高效的開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)當(dāng)前新課程體制改革提出的新要求。（一）小組合作學(xué)習(xí)的定義所謂合作學(xué)習(xí)，就是將學(xué)生分成不同的小組，并在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，并從學(xué)習(xí)中獲得成績的過程。它是班級授課制的升級版，成功將由教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)，改變成了學(xué)生之間、師生之間的雙向溝通，用這種小組合作的方式，成功讓學(xué)習(xí)資源動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生能夠主動(dòng)投入到各項(xiàng)課程學(xué)習(xí)中。（二）小組合作學(xué)習(xí)中老師的職責(zé)示范在小組合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)和練習(xí)是教師需要做的，但不能過度參與到學(xué)生的討論中，只需要在旁邊進(jìn)行觀察指導(dǎo)，如果學(xué)生有存在討論不恰當(dāng)、發(fā)生爭吵等情況，教師再進(jìn)行引導(dǎo)調(diào)節(jié)；同樣的，教師也不能全程讓學(xué)生進(jìn)行討論，這種方法同樣無法讓學(xué)生獲得能力的提升。在教學(xué)過程中，教師要落實(shí)“評價(jià)”到整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，利用多種鼓勵(lì)性的手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和維護(hù)學(xué)生的自尊心，要始終相信“一個(gè)肯定的眼神、一句鼓勵(lì)的話語”的強(qiáng)大力量，善于挖掘各小組的優(yōu)勢與潛能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處和努力的方向，進(jìn)一步激起學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作需求。二、小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析（一）教學(xué)現(xiàn)狀1.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是教師的問題。只有與學(xué)生合作，教師才能創(chuàng)造有效的語文課堂，從而達(dá)到提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)成績的目的。這與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是同一種情況，只有師生密切合作才能實(shí)現(xiàn)。然而，在現(xiàn)實(shí)的教育中，由于教資資源短缺、教育方式落后、家庭教育忽視等原因，許多小學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱，在課堂中很跟上教師的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而很難培養(yǎng)出有效的學(xué)習(xí)能力，這對小學(xué)生的培養(yǎng)產(chǎn)生了負(fù)面影響。2.教師教學(xué)現(xiàn)狀小學(xué)的部分教師課堂仍然以“講授式”為主，課堂上是老師為主導(dǎo)，“滿堂灌”為主，多數(shù)教師教學(xué)形式單一，沒有利用吸引學(xué)生專注課堂的教具和多媒體教學(xué)的形象生動(dòng)。同時(shí)教師對于新課標(biāo)的教學(xué)教法缺乏一定的鉆研和創(chuàng)新能力。所以導(dǎo)致學(xué)生們在課堂上積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)枯燥無味，而且沒有實(shí)用性，只是為了考試而學(xué)習(xí)。（二）教學(xué)意義按照教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，用不同的小組學(xué)習(xí)方式開展合作學(xué)習(xí)，這是進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，才能在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將小組合作的優(yōu)點(diǎn)展示出來，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和班級凝聚力。因而小組合作教學(xué)在教學(xué)方面具有及其重要的影響。1.小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)英語是一種需要人去交流的語言。然而，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境并不容我們樂觀，班容量大導(dǎo)致學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人的機(jī)會(huì)較少，這成為了課堂教學(xué)不可逃避的問題，而小組合作學(xué)習(xí)正好彌補(bǔ)了這一缺陷。在小組合作學(xué)習(xí)中，你能夠通過圖片、物體等輕松創(chuàng)設(shè)場景，每個(gè)小組的組長率領(lǐng)小組成員討論教師布置的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能加入其中，相比起傳統(tǒng)的教師創(chuàng)設(shè)情景、學(xué)生操練的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)更能很好地展現(xiàn)新課改以后英語課堂教學(xué)遵循的是面向整體的教育準(zhǔn)則。2.小組合作學(xué)習(xí)能夠使不同層次的學(xué)生得到發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)可以營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，強(qiáng)化學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、競爭意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，為互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步提供了有利的條件。對于那些優(yōu)秀的學(xué)生來說，小組合作學(xué)習(xí)為他們創(chuàng)造了展現(xiàn)的舞臺(tái)，在很多時(shí)候，他們代替教師充當(dāng)了組織者和輔導(dǎo)者的角色，在帶領(lǐng)小組同伴共同學(xué)習(xí)的過程中，他們的領(lǐng)導(dǎo)才能得到了發(fā)揮，像一個(gè)小老師和指揮者。而在為小組中學(xué)習(xí)困難的同伴講解學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，他們需要重建個(gè)人思維，將知識(shí)概括、歸納，以便更有條理的向同伴進(jìn)行講解，這樣比起原先個(gè)人的自學(xué)，他們學(xué)到和掌握的知識(shí)更多了。3.小組合作學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣小組活動(dòng)能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的參與度，減緩學(xué)習(xí)壓力。教學(xué)過程中采用聽說讀寫唱歌跳舞做活動(dòng)等學(xué)習(xí)模式，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將寓教于樂落實(shí)到實(shí)處，讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中解放出來。另外,學(xué)習(xí)模式多樣化，是小組學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也就是不同的小組需要根據(jù)組員的實(shí)際情況，選擇不同種類的學(xué)習(xí)方式，以確保每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提升。4.小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是教學(xué)輔助的一種手段，更是人際交往能力的集中體現(xiàn)。在合作學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生各方面都存在差異，但他們?yōu)檫_(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)，就必須以積極的方式去相處，消除偏見，彼此依賴、相互溝通合作。而在這一過程中，學(xué)生就會(huì)在教師的指導(dǎo)下，逐步掌握一些合作的技巧以及社交的技巧。比如怎樣傾聽他人的意見，如何有效且不失禮貌地表達(dá)自己的看法，如何向他人求助或幫助他人等等。這樣長期以往，學(xué)生之間的默契度會(huì)不斷提高，相互依存的意識(shí)也會(huì)增強(qiáng)。三、小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的步驟與方法（一）前期準(zhǔn)備工作小組學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備工作主要包含小組人員的組合、組內(nèi)人員的具體安排和小組文化建設(shè)。筆者將按照8人一組的方式進(jìn)行分組，前期將按照學(xué)生志愿的原則分組，然后再根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行人員的再調(diào)配工作，調(diào)配的過程中遵循“同質(zhì)結(jié)對、異質(zhì)偏組、組間平行”原則[[]樊雪君.中小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)低效的成因與矯正[J].教學(xué)與管理(理論版),2018,(033):P.104-106.]，避免出現(xiàn)成績好的和成績差的學(xué)生扎堆，使小組內(nèi)成員成績分布均勻。在進(jìn)行完分組過程后，每個(gè)小組建立自己的聯(lián)系群，負(fù)責(zé)日常的任務(wù)安排和成員之間的交流，群成員包括老師和學(xué)生，這樣也便于老師在小組內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)工作。確定了學(xué)習(xí)小組后，小組選舉一名小組長，小組長的任務(wù)就是監(jiān)督檢查、不定期的召開小組會(huì)議、組織指導(dǎo)、匯報(bào)組員日常情況，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況分配任務(wù)角色，組員按照自己擅長的環(huán)節(jié)進(jìn)行任務(wù)角色的認(rèn)領(lǐng)。對于小組長進(jìn)行定期的考核，聽取成員的反饋意見，然后對組長的日常工作作出調(diào)整。最后對小組進(jìn)命名和小組學(xué)習(xí)口號(hào)、座右銘、小組標(biāo)志等小組文化建設(shè)，這個(gè)過程有小組成員之間只有討論決定，培養(yǎng)學(xué)生對小組的參與感[[]樊雪君.中小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)低效的成因與矯正[J].教學(xué)與管理(理論版),2018,(033):P.104-106.[]蔡歆,祁紅.高階思維培養(yǎng):小組合作學(xué)習(xí)的升級之路[J].中小學(xué)管理,2019,(009):55-57,59.（二）小組學(xué)習(xí)實(shí)施小學(xué)高年級語文小組學(xué)習(xí)主要分為以下幾個(gè)步驟，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完成，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[[][]殷運(yùn)峰,方蕾蕾.課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及應(yīng)對策略[J].當(dāng)代教育科學(xué),2019(04):31-34.（三）實(shí)踐評估通過一段時(shí)間的小組團(tuán)體學(xué)習(xí)，筆者通過觀察學(xué)生日常的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)一下幾個(gè)方面的進(jìn)步。學(xué)生的課堂參與感增強(qiáng)，相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，基于的小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為課堂的主角，將課堂還給學(xué)，讓學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的過程中來。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)[[][]李幫魁.小組合作學(xué)習(xí)由邊緣參與到核心參與[J].教學(xué)與管理,2019(23):123-126.在發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些小組學(xué)習(xí)的中存在的一些問題，主要問題如下：學(xué)生的學(xué)習(xí)深度不夠。在小組學(xué)習(xí)過程中，由于受到學(xué)生自身知識(shí)認(rèn)知水平的限制，在很多問題的討論和學(xué)習(xí)過程中，只是單一的解決了一個(gè)問題，而不是一類問題。一些小組成員參與機(jī)會(huì)不均等，小組學(xué)習(xí)一方面為學(xué)生提供了一個(gè)新的，自主學(xué)習(xí)的模式，另一方面也讓一些學(xué)生有機(jī)會(huì)游離在課堂之外。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)在一些組內(nèi)存在著參與機(jī)會(huì)不均等的情況。針對這些問題，教師應(yīng)該在小組教學(xué)過程中，認(rèn)真聽取各群組的學(xué)習(xí)情況，并對其進(jìn)行動(dòng)態(tài)的監(jiān)測，其要在學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行指導(dǎo)[[][]齊燦,張宏.基于SPOC混合教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式探究[J].中國成人教育,2018,(001):110-113.四、提高小學(xué)生小組學(xué)習(xí)能力的建議（一）選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)合作學(xué)習(xí)是一種重要的方法，但不是唯一的方法等級教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇有用的內(nèi)容、有利的時(shí)間和適當(dāng)?shù)男r(shí)數(shù)，以便學(xué)生能夠一起學(xué)習(xí)。一般來說，學(xué)生的物質(zhì)和教學(xué)條件比較簡單，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或全日制學(xué)習(xí)。而更復(fù)雜和更整合的內(nèi)容則可以采取學(xué)習(xí)的形式。小組教師有義務(wù)與適合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的學(xué)習(xí)小組合作，制定“學(xué)習(xí)問題”，為了向?qū)W生提供適當(dāng)和困難的學(xué)習(xí)用品或任務(wù)，并使他們更接近“近期發(fā)展地區(qū)”。教師在教學(xué)干預(yù)領(lǐng)域和困難領(lǐng)域設(shè)計(jì)的分散性和矛盾性，或?qū)W生在問卷中提出的問題，但是，在課程中安排過多的團(tuán)隊(duì)工作會(huì)議和時(shí)間，以避免武斷和正式化是不恰當(dāng)?shù)?。（二）?gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。小組人數(shù)要合理。國外研究表明，一般以4至6人為宜,2人配對、4人相鄰合作學(xué)習(xí)，或采取馬蹄形排座的6人小組合作學(xué)習(xí)。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)性”的原則。老師應(yīng)該把學(xué)生分成小組根據(jù)他們的不同的知識(shí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn),這樣的學(xué)生不同的特點(diǎn)和不同級別可以優(yōu)化相結(jié)合,因此,每組的學(xué)生高,中、低水平,從而生成同質(zhì)性在整個(gè)類的所有組。“組內(nèi)異質(zhì)性”使團(tuán)隊(duì)成員能夠互相幫助，而“組間同質(zhì)性”則為班級中所有組之間的公平競爭奠定了基礎(chǔ)。小組成員應(yīng)為動(dòng)態(tài)的男孩和女孩之間的交流和流動(dòng)也可以是群體之間的交流或角色的輪換。學(xué)生可以根據(jù)活動(dòng)對象的需要自由地重新組合，這不僅使學(xué)生更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)，而且也改變了他們在團(tuán)體中的長期地位。也就是說，有些學(xué)生仍然處于控制地位，而另一些學(xué)生則處于從屬地位，為每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會(huì)。每個(gè)成員必須明確各自所擔(dān)任的角色。明白該為小組做什么，當(dāng)然，角色要經(jīng)常輪換，這樣做能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各個(gè)角色的責(zé)任以及存在的意義，從中體會(huì)要想成功就得同舟共濟(jì)的道理。（三）建立一套有序的合作常規(guī)小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套“活面有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。合理分工。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)領(lǐng)導(dǎo)者、記錄者、匯報(bào)者各一名。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)選有較強(qiáng)組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。明確職責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)者的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。記錄者的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報(bào)者的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。制定規(guī)則。討論前，小組成員先獨(dú)立思考.把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體意見。教師要求小組匯報(bào)時(shí)，小組選出代表表達(dá)集體意見。教師可嘗試設(shè)一個(gè)小組的意見為靶子，由大家對他們的意見發(fā)表見解，讓學(xué)生在具有團(tuán)體性質(zhì)的爭論中發(fā)現(xiàn)差異,在思維碰撞中加深對問題的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。（四）執(zhí)行把握合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員們通過自己的努力完成老師布置的任務(wù)，他們也渴望得到老師的肯定與鼓勵(lì)，所以教師的評價(jià)對于小組成員們來說至關(guān)重要，也會(huì)影響著他們未來的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以要求教師的評價(jià)要，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的心態(tài)和眼光去看待學(xué)生，通過言語上的鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生，提高他們的信心，讓他們變得越來越優(yōu)秀。對于合作交流學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的小組要進(jìn)行總結(jié)，分析其優(yōu)劣勢，以便于后期問題的改進(jìn)和優(yōu)勢的保持；對于合作交流學(xué)習(xí)效果一般的小組，幫他們分析沒有合作成功的原因，主要是因?yàn)樽约簺]有認(rèn)真地參與還是其他同學(xué)配合不好，鼓勵(lì)自信心。從長遠(yuǎn)來看，這樣的合作交流學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，并讓他們體會(huì)到其中的樂趣。教師的評價(jià)能促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)合作小組的凝聚力，使他們認(rèn)識(shí)到良好的團(tuán)隊(duì)合作對于取得成功的重要性。（五）利用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣小組學(xué)習(xí)中，多媒體同樣能夠起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長的孩子們對電子產(chǎn)品有天然的喜愛，鼓勵(lì)同學(xué)們在課堂上以小組為代表，有序通過多媒體搜集資料，并將所學(xué)做成幻燈片，輔助分享，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)也能開拓他們的視野，為小組學(xué)習(xí)匯報(bào)成果的方式提供更多可能性。須知多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段是相輔相成，相得益彰而存在的，就像鳥之兩翼，只有配合得好就可以充分發(fā)揮各自所獨(dú)有的價(jià)值。首先需要明確的是，多媒體教學(xué)的長處在于能夠從以往制作課件的藩籬中解放老師，運(yùn)用全新的知識(shí)呈現(xiàn)手段，提高知識(shí)傳播的數(shù)量；而這些又是傳統(tǒng)教學(xué)中所沒有的東西，正好可以利用起來作為傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充。在小組學(xué)習(xí)合作中，也能作為鍛煉學(xué)生個(gè)人能力的補(bǔ)充，同時(shí)，小組合作的課堂互動(dòng)中展現(xiàn)出教育的獨(dú)特性，老師能及時(shí)了解學(xué)生的投入情況。為增強(qiáng)多媒體帶給新課堂的活力，教師可以嘗試將多媒體教學(xué)中的突出信息技術(shù)和