教師備課的心得體會范文5篇

第第頁教師備課的心得體會范文5篇

老師備課的心得體會1

1、教學(xué)前在備課時。

我一貫考慮如何使同學(xué)認識到估算的須要性，認識到估算的好處，為培育同學(xué)估算的意識打基礎(chǔ)。在以往的教學(xué)中，我感受到同學(xué)往往對估算的方法并不認可，不習(xí)慣用估算的方法，不知道什么時候用估算。考慮到這些問題，所以盼望能通過本節(jié)課的教學(xué)使同學(xué)對估算產(chǎn)生“好感”，進而喜愛用估算的方法，會運用估算的方法解決一些實際的問題，并掌控初步的估算方法。

2、有效創(chuàng)設(shè)情景，培育同學(xué)的估算意識。

同學(xué)往往不知道什么時候、在什么場合什么狀況下需要用估算，因此遇到計算的問題時一概都用精確計算。所以創(chuàng)設(shè)一個有效的情景特別須要，由此轉(zhuǎn)變同學(xué)對估算的立場，正確地認識并體驗到估算的有用價值，變“不愿估算”為“喜愛估算”。在課的開始，我創(chuàng)設(shè)了一個“每人發(fā)1瓶水，350瓶是否夠”的一個情境，讓同學(xué)自己解決，在反饋中我發(fā)覺有大部分的同學(xué)選擇了精確計算，而只有一小部分的人選擇了估算，通過對比分析，確定精確計算和估算都能解決這個問題的前提下，讓同學(xué)比較哪個方法更簡便，從而讓同學(xué)感受到在日常生活中有許多問題其實不需要知道精確的結(jié)果，只要估算一下就能解決了，切實感受到估算的作用。

2．在詳細情境中進行估算，能對結(jié)果進行調(diào)整。

在課中我創(chuàng)設(shè)了兩個買電視機的情境，第一個是電視機的價格2988元，買3臺大約需要多少元？帶9000元錢能否買到？第二個情境是電視機的價格3012元，買3臺需要多少錢？帶9000元還能買到嗎？由于受前一個題目的影響，一部分同學(xué)依據(jù)估算的結(jié)果徑直回答能買到，但是還有一部分同學(xué)持否定看法，從而提出疑問：為什么估算的結(jié)果是同樣的，但最終判斷卻是不同的，通過同學(xué)的觀測比較，讓同學(xué)感受到在解決實際問題時，估算只是第一步，更重要的是要對估算的過程進行說明和調(diào)整。

3．進一步體會估算數(shù)學(xué)的重要性。

前面通過各種題型的練習(xí)讓同學(xué)感受估算在實際生活中的運用，但是我們不能忘了估算在我們的數(shù)學(xué)課中也尤其重要，通過幾個選擇題的練習(xí)，讓同學(xué)感受在計算中運用估算能夠使我們知道這個算式的大致范圍，能夠援助我們提高計算的正確率。

4、實踐活動提高估算意識。

估算教學(xué)不能只局限于我們的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)是一個模擬的，對于同學(xué)來說只是一個感覺，并沒有實際的操作，要加強估算意識的培育，更應(yīng)延伸到課外，與實際生活相聯(lián)系，在實踐活動中主動的運用估算，利用估算解決一些實際生活中的問題，從而培育估算的意識，提高估算的技能。

老師備課的心得體會2

為了提高教學(xué)質(zhì)量，我校采用了班級組集中備課，它促進了老師的成長，也極大地提高了老師的業(yè)務(wù)技能和理論認知水平，促進了老師向?qū)I(yè)化的方向進展，促進以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長，真正實現(xiàn)腦資源共享，使全體老師能從單元整體上駕馭教材。作為一名年輕老師，我認為集體備課，可以吸取到別人的優(yōu)點來不斷完善自己。在集體備課的時候，由于在教學(xué)中采用了統(tǒng)一備課、統(tǒng)一教案的做法，你可以取別人之長補己之短，使自己的教學(xué)不斷進步。下面是我的一些心得體會。

一、集思廣益，博采眾長。

集體備課為老師們提供了一個相互溝通的平臺，同事們進行教研溝通，同學(xué)的學(xué)習(xí)，也利于我們老師自身素養(yǎng)的了解他人的教學(xué)思路和方法，相互取長補短，推陳出新，這既有利于同學(xué)的學(xué)習(xí)，也利于我們老師自身素養(yǎng)的提高。

二、集體備課并不否認和拒絕老師個人風(fēng)格的張揚。

我們體會到，集體備課可以使老師們在大綱、教案、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)的疑點、難點等問題上統(tǒng)一認識。同時，我們鼓舞老師留意保持個人特色，表達個人風(fēng)格，并應(yīng)突出創(chuàng)新;特別鼓舞在教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的創(chuàng)新，通過對教材中的疑點、難點問題，以及老師們關(guān)懷的問題，共同進行細致的探討，集中大家的聰慧、閱歷、成果為該課程的課堂教學(xué)作預(yù)備，充分調(diào)動了全體老師的積極性和主動性，使老師們對教材有了更深刻的理解。

三、有意識合作上升到行為合作。

老師的集體備課，促進了老師從意識間的合作走向了行為上的合作，從單一的知識結(jié)構(gòu)形成了集體聰慧的結(jié)晶，形成了老師間同等、互助、合作、共進步的良好風(fēng)尚，為老師培育同學(xué)合作探究提供了可行的模型。

總之，實行集體備課，發(fā)揮集體優(yōu)勢對我們每個老師都大有好處。我們既要實行集體備課，又要有自己的獨特見解，做到資源共享、優(yōu)勢互補。同時，集體備課的開展，可以促使青年老師盡快成熟起來，也讓老老師更加虛心謹慎、嚴謹治學(xué)。我會繼續(xù)堅持個人鉆研與集體備課相結(jié)合，在互動提高的過程中，不斷形成具有個人特色的教學(xué)風(fēng)格。

老師備課的心得體會3

由于要開寒假班了，所以這段時間的工作重心除了上課和備課，就是重新梳理和優(yōu)化之前我的語法課程體系。

這個工作是特別有趣，有意義的。由于首先是我經(jīng)受了六年的教同學(xué)涯，從2歲半到8歲的同學(xué)都教過，然后在教授過程中遇到很多的問題和坎兒，一步一個腳印去解決，才最終形成的。

其實別看只有20~30個小時的東西，真就是幾千個小時的精髓。

而且由于這半年我又教了好幾個很典型的同學(xué)，所以依據(jù)這些閱歷，又可以把體系改的再趨向完滿一點。

今日把課程目次重新做了一遍，大略花了一成天的時間。

目次是之前就有的，但是要翻閱很多課堂記錄，還有同學(xué)的作業(yè)，還有相關(guān)的語法書籍，去考慮現(xiàn)有的目次是不是合理的，是不是最高效的。

然后最終的論證結(jié)果是，很高效。但是缺了一些之前沒有能細講的環(huán)節(jié)，OK，填進去。

在翻閱資料的時候我發(fā)覺一件事，就是語法書，語法知識，處處都是，但是真正掌控語法的人，不多。

于是我就開始翻閱我手邊有的語法書，還有kindle里的電子版，還有許多絕版的老書的目次，發(fā)覺一個問題，就是，這些目次也好，知識也罷，它的排布，讓人摸不著頭腦，東一榔頭西一棒子。

要不就是瑣碎，就是把全部的知識點給你排列出來，但是不告知你這些知識點之間的聯(lián)系，他們是如何嵌套的。

然后我就開始懷疑，或許寫這些書的，都沒教過課。

接著我挨個兒去查了一下，發(fā)覺果不其然。

有一些高校教授，但是我感覺可能他們教的課和教的同學(xué)都太高階，所以目次也還是陰森可怕，光是看目次，就足以讓許多人放棄語法。

然后我就想到我自己了。

我的課，沒什么新東西，全是已有的語法知識。

但是思路是夠清晰的，而且能把人講清晰。

我原來是不自信的，但是經(jīng)受了近百個試驗，究竟自信了，而且這試驗其中還有一個智力有問題的同學(xué)，她到最末都弄懂了。

我擅長的，不是寫書也不是做討論，而是通過自己學(xué)習(xí)和傳授知識，找到一種清晰的路徑，讓后來者高速高效抵達目的地。

可以跳出來看到最重要的，再跳進去分析環(huán)節(jié)的時候，就不至于迷失。

許多東西其實特別簡約，但是由于我們看不到，所以被恐嚇一輩子。

甚至我在想，假如高中我的數(shù)學(xué)和物理老師，和我中學(xué)的物理老師一樣深入簡出，或許我現(xiàn)在真就是完全不同的我。

這就是今日的備課心得。

老師備課的心得體會4

一、集智備課的內(nèi)涵

高效課堂下的集智備課是指老師以學(xué)科組或者備課組老師團隊為基本單位，發(fā)揮集體聰慧，合理分工，有效合作，設(shè)計出既凸顯教學(xué)共性與性格特色，又達到師生共享的生態(tài)教育理念的導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)活動。

1、集智備課中的“集體”，通常是指由同教材老師組成的“備課組”。

2、集智備課中的“課”，在高效課堂的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計上，從同學(xué)運用的角度講，通常是針對課時或課題備的“課”。

通過集智備課形成的導(dǎo)學(xué)案，只是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計程序中一道重要的“工序”，但仍是個“粗加工”過程，并不是最末形成的課前每位師生共用的那份導(dǎo)學(xué)案。在集智備課之后，還要經(jīng)過每位老師“二次設(shè)計”的過程，甚至在“二次設(shè)計”時，也需要同學(xué)參加其中。

通過集智備課或老師個人“二次設(shè)計”最末形成的文案不再是傳統(tǒng)意義上老師運用的教案，而是師生可以共用的導(dǎo)學(xué)案。

二、集智備課與個人備課的關(guān)系

個體有備而來是前提，集體彼此共享是關(guān)鍵；個體再備而用是目的，共同進步、共同成長是歸宿。

在個人預(yù)備不充分的狀況下，進行集智備課未必對老師個人有利。然而經(jīng)過集智備課形成的導(dǎo)學(xué)案，假如不進行老師性格化的“二次設(shè)計”，上課徑直拿來運用，忽視了班級間和同學(xué)間學(xué)情差異，也會使老師教學(xué)和同學(xué)學(xué)習(xí)陷入低效。

個人備課與集智備課需要有所側(cè)重，有所不同。假如集智備課解決的是完全可以靠個人或者私下溝通就可以解決的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)枝節(jié)問題，而疏于解決個人備課難以解決的共性問題，比如學(xué)法指導(dǎo)問題、課程開發(fā)問題、整體教學(xué)策略設(shè)計問題等，那么這樣的集智備課就失去了真正存在的價值和意義。

在備課中最為關(guān)鍵的應(yīng)當是“備同學(xué)”?！皞渫瑢W(xué)”就是“備學(xué)情”、“備學(xué)法”，其他全部的“備”都需要以“備同學(xué)”為核心。

從備課標、備教材的角度講，集智備課占有很大優(yōu)勢，而假如從備同學(xué)這個角度講，個人備課那么占有很大優(yōu)勢。集智備課可以將個人備課的“短板”補齊，真正的備課唯恐還是要最終回到性格化備課上來，通過個人備課來將成果呈現(xiàn)。

假如集智備課成為備課組老師的“導(dǎo)學(xué)案之和”，成為一人備課大家共享的“投機行為”，成為網(wǎng)上資料下載的“拼盤”，成為一個統(tǒng)一標準的“流水線作業(yè)”，那么這樣的集智備課不僅不會促進師生進展，還會成為阻礙師生個人進展的能量。

三、集智備課的基本流程

在集體備課前，要做好有關(guān)預(yù)備工作，概括為“四定”：定時間、定地點、定課題、定執(zhí)筆人。

集智備課應(yīng)本著“合作性、討論性、過程性、創(chuàng)新性、高效性”的基本原那么進行。常用的備課流程是：個人“初備”——備課組“集備”——個人“復(fù)備”——課上“續(xù)備”——課后“補備”。

1、個人“初備”：全組老師首先進行個人備課，形成“初案”。

老師要立足“以學(xué)定教，因材施教，尊敬差異”的原那么，以“備同學(xué)”為前提和核心，做好“五個圍繞”：

〔1〕圍繞課程標準，深入鉆研教材及整合課程資源；

〔2〕圍繞三維目標落實，進行重難點的突破設(shè)計、教與學(xué)的基本策略設(shè)計、教學(xué)情境設(shè)計；

〔3〕圍繞高效課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)同學(xué)獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)及達標訓(xùn)練的主要問題，并預(yù)備問題拓展生成的多種預(yù)設(shè)；

〔4〕圍繞個人備課中的問題，做好集智備課發(fā)言預(yù)備；

〔5〕圍繞課堂時間，做好課堂各環(huán)節(jié)的時間預(yù)設(shè)。

2、備課組“集備”：完成導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的主要框架，通過集智備課初步形成師生共用的導(dǎo)學(xué)案——“共案”。

集智備課時，老師輪番發(fā)言，重點從以下五個方面發(fā)言：

〔1〕站在教者、學(xué)者、或編者的角度進行教材分析和文本挖掘，包括知識點、重點、難點、知識鏈接點、課程資源的開發(fā)、性格化的解讀等；

〔2〕說明教學(xué)過程設(shè)計意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設(shè)計；

〔3〕分析教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否符合高效課堂教學(xué)模式的一般要求，重點放在目標的達成與重難點的突破設(shè)計分析上；

〔4〕說明問題設(shè)計及其意圖，對課堂有效生成性問題的預(yù)案預(yù)備；

〔5〕提出備課時的困惑和問題。

3、個人“復(fù)備”：形成性格化導(dǎo)學(xué)案——“個案”。

老師要在集體研討的導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上進行個人二次備課，將老師課堂的組織、發(fā)動、引導(dǎo)、激趣、點拔等教學(xué)設(shè)計利用導(dǎo)學(xué)案上的老師復(fù)備欄進一步詳細完善。

4、課上“續(xù)備”：老師通過課中個人“續(xù)備”，形成“續(xù)案”。

老師在課堂上要依據(jù)對同學(xué)學(xué)情的動態(tài)性調(diào)查，實時把握同學(xué)學(xué)習(xí)進程和課堂即時性問題生成，印證真實的課堂情境與導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的差距，實時調(diào)整教學(xué)策略，援助同學(xué)修正學(xué)習(xí)方案。

5、課后“補備”：“補備”是一個課后反思與修訂的過程，課后反思對導(dǎo)學(xué)案進行補充形成“補案”。

對于高效課堂來講，課堂上充斥了開放性、動態(tài)生成性、制造性，在教學(xué)過程中確定有許多老師預(yù)設(shè)之外的生成。老師要就導(dǎo)學(xué)案實施過程中的啟發(fā)、瞬間的靈感、困惑等反思記住來，進一步對導(dǎo)學(xué)案進行修訂，在下一次集智備課時將心得體驗與困惑進行組內(nèi)溝通探討。

四、集智備課的組織與管理

1、建立備課組織；完善備課制度；建立評價機制。

在評價方面要著重質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合；過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合；自評與他評相結(jié)合；個人評價與備課組評價相結(jié)合。

為了檢驗備課效果，教學(xué)管理者要跟蹤課堂，全程關(guān)注導(dǎo)學(xué)案在實際操作中的實效性，通過課堂同學(xué)學(xué)習(xí)的效果來檢驗備課的效果，從而實現(xiàn)評價的過程性和結(jié)果性的統(tǒng)一。

2、集智備課避開走入的誤區(qū)

〔1〕集智備課避開無“備”而來。集智備課要在個人獨立備課的基礎(chǔ)上進行。沒有較充分的個人“初備”，集智備課就成了“瞎扯淡”，盲無目的，沒有主題，勢必導(dǎo)致低效或者無效。個人備課是前提，是基礎(chǔ)，集智備課是完善、是提升。

〔2〕集智備課避開“包干到戶”。不能每位老師輪番主筆備一部分內(nèi)容，全組人員其享。

〔3〕集智備課避開“目中無人”。不能一切以老師的教為中心，要關(guān)注同學(xué)的學(xué)，關(guān)注課堂的生成和同學(xué)的制造。

〔4〕集智備課避開“千人一面”、“行篇一律”。集智備課既要強調(diào)共同研討，又要突出性格特色，這里的性格不僅指教情、師情，更重要的是指學(xué)情、生情。

〔5〕集智備課要避開“手工制作”。集智備課的本質(zhì)是討論，核心是研討，目標是提升，要著力落實一個“研”字。杜絕走形式；杜絕粘貼、下載、剪貼等“拿來主義”。

〔6〕集智備課避開“一言堂”。不能由中心發(fā)言人演“獨角戲”，或者備課組長說了算，使其他老師“出工不出力”。

老師備課的心得體會5

8月16日，我們?nèi)珔^(qū)的語文老師到**市152中學(xué)，參與了中學(xué)語文教學(xué)研討及初三備課會。

上午聽了兩節(jié)課：一節(jié)是試卷講評課，第二節(jié)是古詩文鑒賞課，然后是兩位老師的說課以及評課。其中印象最深的是那節(jié)試卷講評課。由于近段時間初三正熱火朝天的進行成套的模擬試題的訓(xùn)練與講評中，如何進行有效的講解正是我急于想知道的，而這套題恰恰又是之前我們做過的一份，帶著一份新奇、一份喜悅仔細的聽、認真的記，收獲真大，總結(jié)如下

試卷評講前老師要實時批閱，了解同學(xué)涌現(xiàn)的問題，制成課件，以備有針對性的講評。

針對錯誤進行評講。試卷評講時老師沒有面面俱到，眉毛胡子一把抓，而是針對同學(xué)中存在的最突出、最主要和最想知道的問題，有針對性和側(cè)重性地進行解疑糾錯和揚優(yōu)補缺。如老師沒有從第一題講起，一講