先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為教案中學(xué)課件

實(shí)驗(yàn)方案（小組代表向全班分享方案）。共同分析教材P20實(shí)驗(yàn)1，討論相關(guān)問(wèn)題，最后得出結(jié)論。在此基礎(chǔ)上實(shí)驗(yàn)方案（小組代表向全班分享方案）。共同分析教材P20實(shí)驗(yàn)1，討論相關(guān)問(wèn)題，最后得出結(jié)論。在此基礎(chǔ)上：學(xué)習(xí)行為有遺傳因素的作用嗎?引導(dǎo)學(xué)生完善對(duì)后天學(xué)習(xí)行為概念的理解。學(xué)生深入思考，聯(lián)系自身學(xué)習(xí)生活，某個(gè)問(wèn)題，應(yīng)采用科學(xué)探究的方法。按步驟進(jìn)行科學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)提出問(wèn)題、做出假設(shè)，在小組中談?wù)?，共同分析?shí)驗(yàn)2，提出關(guān)鍵問(wèn)題：在實(shí)驗(yàn)2的第1步和第4步中，為什么渦蟲(chóng)的反應(yīng)有了不同？從而再次引導(dǎo)學(xué)教學(xué)目標(biāo)課題名稱教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)方法知識(shí)目標(biāo)能力目標(biāo)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)舉例說(shuō)出先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為的區(qū)別，說(shuō)明這些行為對(duì)動(dòng)物生存的意義通過(guò)觀察、分析各種資料，列表比較先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析能力。通過(guò)對(duì)后天學(xué)習(xí)行為的意義及建立過(guò)程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為的區(qū)別與聯(lián)系教授法、討論法教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)回憶上節(jié)學(xué)習(xí)的動(dòng)物的各種行為有學(xué)生看圖片，判斷、回答。先天行為與后天學(xué)習(xí)行為的初步認(rèn)識(shí)通過(guò)小故事的引入以及對(duì)相關(guān)問(wèn)題的引導(dǎo)分析，讓學(xué)生對(duì)先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為有初步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生判斷、回答學(xué)生嘗試解釋意義用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)渦蟲(chóng)行為的研究婦產(chǎn)生聯(lián)想。引導(dǎo)學(xué)生要科學(xué)地回答某按步驟進(jìn)行科學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自己論實(shí)驗(yàn)方案（小組代表向全班分享方中，為什么渦蟲(chóng)的反應(yīng)有了不同？從而再次引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出先天性行為和后學(xué)生思考、回答學(xué)生嘗試表述學(xué)生嘗試回答學(xué)生思考、回答學(xué)生嘗試表述，對(duì)兩種行為有而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物的先天先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為的區(qū)別性行為往往是一些簡(jiǎn)單的出生時(shí)就必不可少的行為判斷幾種行為是屬于先天性行為還學(xué)生思考回答是則小資料的分析與判斷,而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物的先天先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為的區(qū)別性行為往往是一些簡(jiǎn)單的出生時(shí)就必不可少的行為判斷幾種行為是屬于先天性行為還學(xué)生思考回答是則小資料的分析與判斷,提問(wèn)：先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為對(duì)動(dòng)學(xué)生思考、回答物維持生存的意義有什么不同？從；后天學(xué)習(xí)行為是為了不斷適應(yīng)多變的環(huán)境，得以更好地生存的重要保證。展示猩猩取香蕉的圖片，提問(wèn)：不同動(dòng)根據(jù)行為獲得的途徑分為先天性1、提問(wèn)：用自己的話來(lái)描述什么先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為的概念引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出先天性行為是由個(gè)舉例：小鳥(niǎo)筑巢、蜘蛛織網(wǎng)等。2、提問(wèn)：用自己的話來(lái)描述什么學(xué)生思考、回答舉例：山雀偷喝牛奶、泥鰍走迷宮引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出后天學(xué)習(xí)行為受到外界環(huán)境因素的影響。通過(guò)對(duì)兩則小資料的分析與判斷,提問(wèn)：先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為對(duì)動(dòng)學(xué)生思考、回答從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物的先天先天性行為和后天學(xué)習(xí)性行為往往是一些簡(jiǎn)單的出生時(shí)就必?cái)噙m應(yīng)多變的環(huán)境，得以更好地生存的重要保證。同動(dòng)物的學(xué)習(xí)能力相同嗎？得出不同動(dòng)物的學(xué)習(xí)能力有差異，越高等的動(dòng)提出：學(xué)習(xí)行為有遺傳因素的作用嗎?引導(dǎo)學(xué)生完善對(duì)后天學(xué)習(xí)行為概念的理解。學(xué)生深入思考，聯(lián)系自身學(xué)習(xí)生要性學(xué)生思考、回答學(xué)生分析資料，得出結(jié)論知識(shí)反饋判斷幾種行為是屬于先天性行為還學(xué)生思考回答課后小結(jié)與某個(gè)問(wèn)題，應(yīng)采用科學(xué)探究的方法。按步驟進(jìn)行科學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)提出問(wèn)題、做出假設(shè)，在小組中談?wù)摱龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物的先天先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為的區(qū)別性行為往往是一些簡(jiǎn)單的出生時(shí)就必不可少的行為判斷幾種行為是屬于先天性行為還學(xué)生思考回答是生自己說(shuō)出先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為。學(xué)生思考、回答學(xué)生嘗試表述學(xué)生嘗試回答學(xué)生思考、回答學(xué)生嘗試表述某個(gè)問(wèn)題，應(yīng)采用科學(xué)探究的方法。按步驟進(jìn)行科學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)提出問(wèn)題、做出假設(shè)，在小組中談?wù)摱龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物的先天先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為的區(qū)別性行為往往是一些簡(jiǎn)單的出生時(shí)就必不可少的行為判斷幾種行為是屬于先天性行為還學(xué)生思考回答是生自己說(shuō)出先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為。學(xué)生思考、回答學(xué)生嘗試表述學(xué)生嘗試回答學(xué)生思考、回答學(xué)生嘗試表述優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)不足建議：學(xué)習(xí)行為有遺傳因素的作用嗎?引導(dǎo)學(xué)生完善對(duì)后天學(xué)習(xí)行為概念的理解。學(xué)生深入思考，聯(lián)系自身學(xué)習(xí)生活，物的學(xué)習(xí)能力相同嗎？得出不同動(dòng)物的學(xué)習(xí)能力有差異，越高等的動(dòng)物，后天學(xué)習(xí)行為越復(fù)雜。在此基礎(chǔ)上，提出：學(xué)習(xí)行為有遺傳因素的作用嗎?引導(dǎo)學(xué)生完善對(duì)后天學(xué)習(xí)行為概念的理解。學(xué)生深入思考，聯(lián)系自身學(xué)習(xí)生活，物的學(xué)習(xí)能力相同嗎？得出不同動(dòng)物的學(xué)習(xí)能力有差異，越高等的動(dòng)物，后天學(xué)習(xí)行為越復(fù)雜。在此基礎(chǔ)上，提出實(shí)