科學(xué)六年級尋找生物的家園教學(xué)設(shè)計(jì)

1/1科學(xué)六年級尋找生物的家園教學(xué)設(shè)計(jì)

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計(jì)意圖

一、

動畫

影像，

揭示

課題

1、播放Flash動畫《聆聽鳥語》問：“動聽的聲音總能勾起人許多的感觸，說說你的感受好嗎？”

2、說說教師自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生對“家”生存環(huán)境的語言表達(dá)。3、播放一段有關(guān)地球生態(tài)環(huán)境的錄像后出示一個(gè)填空題）＿＿是小鳥的家，＿＿是牛羊的家，＿＿是魚蝦的家，＿＿是花草的家、、、、、、＿＿是所有生物的家。

4.（生填后教師導(dǎo)語：今天我們就來尋找生物的家園）板書課題：尋找生物的家園

1、學(xué)生觀看Flash動畫《聆聽鳥語》。

2、學(xué)生自由交流對動畫的看后感受。

3、抓住“家”，學(xué)生簡單談?wù)剛€(gè)人的理解（從個(gè)人和社會的角度）。4、生填空：＿＿是小鳥的家，＿＿是牛羊的家，＿＿是魚蝦的家，＿＿是花草的家、、、、、、＿＿是所有生物的家。

動聽的鳥語，自由的鳥兒，都會給學(xué)生傳遞一種很自然的生活環(huán)境。從而引入對“家”這樣的個(gè)人角度和社會角度的分析，初建環(huán)保意識。

另外，這種導(dǎo)入方式充分發(fā)揮了電教媒體的優(yōu)勢，使得課亦始，趣已生，并將學(xué)生迅速帶進(jìn)了知識大門的臺階前。

二、

“尋找”

生物

間的

結(jié)對

過渡：生物指的就是地球上有生命的物體。它們生存的環(huán)境——家園是什么樣子呢？在哪里呢？今天我們共同來找一找。1、（課件出示企鵝、獅子、小鳥和海龜?shù)膱D片），這些動物分別住在什么樣的環(huán)境中？①它們的生活環(huán)境你能簡單描述一下嗎？那么在這些環(huán)境中，除了我們看到的動物以外，還會有哪些生物呢？②在這幾種動物的生存環(huán)境中，彼此能更改嗎？為什么？你能說說它們各自生存在這樣環(huán)境中需要哪些條件嗎？2、引導(dǎo)舉例，小結(jié)生物與非生物的概念。1、學(xué)生細(xì)看出示的圖片，認(rèn)識動物和地方，進(jìn)行配對。2、小組討論這幾種動物生存的環(huán)境及生存的條件。并做好匯報(bào)交流。3、小組內(nèi)化生物與非生物的含義，并自由交流課外的生物間的結(jié)對例子。1、對各種不同動物和其所生存的環(huán)境的結(jié)對，總結(jié)出不同動物各有生存的條件。然而雖各有不同，但都需要有非生物的支持。進(jìn)一步建立環(huán)保的意識。2、此環(huán)節(jié)教學(xué)旨在充分調(diào)動學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對動物生活在什么樣的環(huán)境里非常了解，但他們可能沒有思考過它們?yōu)槭裁瓷钤谶@里。因此學(xué)生所敘述的理由，僅僅是基于原有的觀察或生活經(jīng)驗(yàn)，并不是根據(jù)觀察或思考的結(jié)果，這就為開展下面的探究活動提供了良好的教學(xué)基礎(chǔ)。3、在小組討論中得出“不同的環(huán)境里有不同的生物種類以及許多生物生活在同一個(gè)環(huán)境里”，為科學(xué)概念“生物棲息地”做好鋪墊。

三、

“尋找”

生物

的

棲息地

1、（課件出示四張自然風(fēng)光的圖片）師：這幾幅圖片美嗎？選擇一張你所喜歡的圖片，用兩種不同顏色的筆在課后的活動記錄上寫出生物和非生物的名稱。2、教師巡視指導(dǎo)3、小組探究：這些生物為什么愿意長期生活在這里？這些自然環(huán)境為這里的生物提供了哪些生存條件？4、引出科學(xué)概念：生物棲息地。1、學(xué)生仔細(xì)看圖，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、集體交流2、小組探究說說這些動物依賴生存的條件。3、誦讀“生物棲息地”。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由選擇的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)圖片中的生物和非生物；通過探究，理解棲息地的涵義；通過記錄，發(fā)展收集證據(jù)的能力；通過交流，發(fā)展語言表達(dá)的能力。學(xué)生對棲息地的認(rèn)識不僅僅基于觀察，還基于思考，基于經(jīng)驗(yàn)和推理。在這樣的探究中，學(xué)生直接觀察到的現(xiàn)象和已有經(jīng)驗(yàn)相互配合，使自己的認(rèn)識向前推進(jìn)了一大步。

四、

“尋找”

生物

間的

關(guān)系

1、（出示生物間合作關(guān)系和敵對關(guān)系的錄像）提問：在這幾組圖片中，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？這些生物間都有著什么樣的關(guān)系？2、（出示生物間合作關(guān)系的錄像）提問：圖上是什么動物？它們生活在哪里？能說說圖上的這些生物之間是怎樣合作生存的嗎？還能舉出一些其它生物相互合作生存的例子嗎？查閱相關(guān)資料，然后把答案填在課后的活動記錄里。3、談話：大自然中的生物們都是這種合作的伙伴關(guān)系嗎？你知道還可能有什么樣的關(guān)系？（出示生物之間敵對關(guān)系的錄像）4、提問：它們之間為什么成為了敵對關(guān)系？你還能舉出其它敵對關(guān)系的例子嗎？5、教師小結(jié)：不管是合作關(guān)系還是敵對關(guān)系都是我們生物的自然規(guī)律的體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)予以保護(hù)。1、小組合作學(xué)習(xí)通過觀察例舉的圖片理解“合作關(guān)系”，并交流它們是怎樣合作的。2、了解?？托〕篝~、鱷魚和鱷鳥、鳥和果實(shí)等之間的合作關(guān)系。3、自由交流。4、小組討論、交流彼此觀察或搜集來的有關(guān)生物合作與敵對的關(guān)系事例。1、這一部分內(nèi)容緊承對棲息地的認(rèn)識，要讓學(xué)生知道任何一種生物都不是孤立地存在的，而是與別的生物共同生活在一個(gè)特定的環(huán)境中，從而體會到生物之間存在各種關(guān)系的必然性和合理性。另外，能夠使學(xué)生知道在科學(xué)探究中，要對收集到的資料進(jìn)行分析、歸納等整理加工，然后在此基礎(chǔ)上形成“生物間是怎么合作”的解釋。2、從大處著眼，讓學(xué)生通過看錄像概括出同一棲息地里的生物存在著合作關(guān)系和敵對關(guān)系，然后，再依次從對具體生物之間的合作關(guān)系和敵對關(guān)系入手，通過教師點(diǎn)撥和合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識怎樣合作和怎樣敵對，使學(xué)生加深生物和環(huán)境關(guān)系的理解。五、課外延伸1、觀察（非洲大草原）出示思考題：（1）圖上有哪些生物？它們之間有哪些敵對關(guān)系？在這些敵對關(guān)系中，它們之間僅僅是吃與被吃的關(guān)系嗎？（2）既然自然界中有這么多兇猛的動物，它們是弱小動物的敵人，那么我們是否應(yīng)該消滅這些猛獸，而保護(hù)那些弱者？學(xué)生觀察，自由交流這道鞏固練習(xí)是為了啟發(fā)學(xué)生關(guān)注真實(shí)的自然環(huán)境中敵對關(guān)系的復(fù)雜性，又為本單元后幾課學(xué)習(xí)食物鏈做好鋪墊。另外，還可以教育學(xué)生要珍愛并善待動植物的生命，不傷害它們。六、小結(jié)1．、教師總結(jié)：在尋找生物的家園中，大家有什么感觸？不難看出，這些都與我們?nèi)祟惖纳钆c生存有著密切的聯(lián)系，因?yàn)檫@也是我們所以生物的共同的家園。介于這些，你有什么樣的想法或者什么想說的呢？2、指導(dǎo)簡單構(gòu)想“環(huán)保倡議書”3、課外延伸：觀察一棵樹，記錄動物棲息情況，并與其他小組進(jìn)行交流。1、學(xué)生說說對本課學(xué)習(xí)后的感想。2、全班討論撰寫“環(huán)保倡議書”，再次播放《聆聽鳥語》。1、對所學(xué)進(jìn)行一個(gè)簡單小結(jié)，有利于學(xué)生回憶知識及激起對環(huán)保的熱潮。2、通過對一株植物的生物探尋，發(fā)現(xiàn)生物的種類名稱及