《角的初步認(rèn)識》教案

Word版本，下載可自由編輯《角的初步認(rèn)識》教案現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為：語言的精確?????性體現(xiàn)著思維的周密性，語言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的規(guī)律性，語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。眾所周知力量和思維相輔相成，而思維的進展同語言的進展又緊密相關(guān)，這說明要提升同學(xué)思維力量，就必需培育同學(xué)的語言表述力量，即利用聽、看、想、說等活動充沛挖掘同學(xué)的潛能，以培育同學(xué)的語言表述力量，從而促進思維力量的進展。

1、給同學(xué)供應(yīng)語言訓(xùn)練的機會。

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”，兩者相互依存。小同學(xué)數(shù)學(xué)思維的形成

與進展是借助語言來實現(xiàn)的，而思維的進展又能促進語言力量的提升。所以，在課堂上要讓每個同學(xué)都有說話的機會?？刹捎茫簜€人小聲單獨說、同桌相互說、小組內(nèi)輪番說、讓同學(xué)小結(jié)等形式。說的內(nèi)容有很多，今日這節(jié)上能夠說的東西也是比較多的，比方：說角的特征、說操作過程、說推理的理由等。在這樣的過程中老師能夠利用演示同學(xué)操作的學(xué)具、老師的教具以和板書等，向同學(xué)供應(yīng)鮮亮的感性資料，幫助同學(xué)考慮、理解、掌控學(xué)問。老師盡可能多給同學(xué)供應(yīng)語言訓(xùn)練的機會，有利于促進同學(xué)的思維進展。

多種形式的訓(xùn)練，使每一個同學(xué)都有發(fā)言的機會，同時，同學(xué)把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表示和實現(xiàn)自我價值的需要。形式進行爭論，爭論后請一名代表溝通。這樣做，能夠使每一個同學(xué)都有發(fā)言的機會，也有聽他人說的機會；既有面對幾個人發(fā)表自身見解的機會，又有面對全班同學(xué)說的機會。同學(xué)為了表述本組的看法，更加積極地考慮、傾聽、組織，敏捷運用新舊學(xué)問，使全身心都處于積極學(xué)習(xí)的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。

2、老師示范，讓同學(xué)知道怎么說。

兒童具有很強的仿照力，老師的數(shù)學(xué)語言直接影響著同學(xué)的數(shù)學(xué)語言。因此在教學(xué)中，

老師要有目的地為同學(xué)供應(yīng)精確?????的語言模式，讓同學(xué)知道應(yīng)當(dāng)怎樣有條理地說。數(shù)學(xué)老師的語言應(yīng)當(dāng)是同學(xué)的表率，老師的數(shù)學(xué)語言直接影響著同學(xué)的數(shù)學(xué)語言。所以老師的語言力求用詞精確?????、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、規(guī)律性強。這節(jié)課中鄒老師在同學(xué)熟悉了頂點和邊后，加以示范性的說明并協(xié)作手勢，使同學(xué)進一步明確、規(guī)范了頂點和邊。在之后同學(xué)找生活中的角并說一說的時候，也給與了師范性的演示。利用老師語言的示范作用，對同學(xué)的初步規(guī)律思維力量的形成施以良好的影響。

3、動手操作，進展兒童的數(shù)學(xué)語言。

動手操作是進展思維，培育同學(xué)數(shù)學(xué)力量最有效的途徑之一。低班級兒童的思維是直觀性占主導(dǎo)地位，主要是形象思維活動。在教學(xué)中老師要依據(jù)兒童這一思維活動特征，充沛利用直觀教具的演示和學(xué)具的操作這—外部活動，來進展兒童的數(shù)學(xué)語言。在這節(jié)課的教學(xué)中讓同學(xué)親自動手操作來做一些角，同學(xué)邊想、邊做、邊說，使腦、手、口一起參與活動，能夠達到統(tǒng)一和諧。在制作角后的溝通中同學(xué)也有很多親自指一指的機會，利用讓角變大、變小的操作同學(xué)有了角有大有小的初步感知

低班級的同學(xué)年齡小，活潑好動，籠統(tǒng)規(guī)律思維的力量較差，往往是肚子里知道卻說不出怎么想的，或是不能完整地把思維過程表述出來。教材在教學(xué)各個內(nèi)容時布置了擺一擺、想一想、說一說的活動，其目的是使同學(xué)利用操作增加感性熟悉，逐步達到籠統(tǒng)化。說一說就是要借助語言，把想的過程明確、清楚地表述出來。因此同學(xué)思維的進展與語言的進展是親密聯(lián)系的，增加語言的培育就是增加了對同學(xué)思維的培育，也是我們的最終目標(biāo)。

4、學(xué)會傾聽，成為數(shù)學(xué)語言的中介

我們低班級的絕大局部同學(xué)在課堂里說話最初都是需要高級“翻譯”的，這個翻譯從哪里來？就是我們的老師。數(shù)學(xué)語言不是簡潔的書面語言，更不同于生活語言，它的特征是精確?????、簡潔和嚴(yán)謹(jǐn)，具有教強的規(guī)律性，而小同學(xué)的語言表述往往不夠嚴(yán)密，缺乏規(guī)律性、完整性，語言的組織力量比較弱，這樣就阻礙了對數(shù)學(xué)學(xué)問的正確表述，數(shù)學(xué)思維得不到正常反映。

所以說老師在課堂里的角色是不容低估的，是同學(xué)由生活語言向數(shù)學(xué)語言過度的中介，一班級同學(xué)剛進入學(xué)校階段，口頭表述力量特別有限