教師要要做好課堂管理

教師要要做好課堂管理

要做好課堂管理，教師必須善于自我管理。課堂教學(xué)中出現(xiàn)的許多問題,往往都與教師不善于自我管理有關(guān)。但是,對(duì)自我管理這一問題,還未引起足夠重視。由于教師在課堂教學(xué)中的地位與任務(wù),容易使他們更多地去注意管理學(xué)生,而忘記了對(duì)自己言行的評(píng)價(jià)與控制。他們忽視了一個(gè)基本點(diǎn):只有教師善于自我管理,才可能管理好學(xué)生,搞好課堂教學(xué)的第一要素是教師的自我管理。教師的自我管理水平制約著整個(gè)課堂教學(xué)管理水平。課堂中教師的自我管理,也就是在課堂教學(xué)中的自知之明和自我控制的能力,它包括下列的方方面面:一、教師不了解自己課堂紀(jì)律,導(dǎo)致不組織課堂在課堂教學(xué)中,教師了解自己是自我調(diào)節(jié)的依據(jù)。只有清醒而正確地了解自己,才能進(jìn)行自覺的自我管理。但是,教師在課堂教學(xué)中要能清醒地了解自己,并非易事。教師在課堂上集中精力教學(xué),注意觀察了解學(xué)生,對(duì)自身的教學(xué)言行則往往不易覺察?！安蛔R(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”。例如,有的教師講課說話太快,語病多;有的老是板著面孔,動(dòng)輒訓(xùn)斥學(xué)生……這些缺點(diǎn),如有其他人去聽課,很容易被發(fā)現(xiàn);但其本人,如果別人不提出,也許很長時(shí)間都發(fā)現(xiàn)不了。實(shí)踐表明,如果教師在課堂上缺乏清醒的自我意識(shí),不了解自己的教學(xué)言行,不善于自我管理,他就不可能組織好課堂教學(xué)。一些教師責(zé)怪學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律,卻不看看自己是多么缺乏組織教學(xué)能力;一些教師抱怨學(xué)生對(duì)自己態(tài)度不好,卻不想想自己是如何簡單粗暴地對(duì)待學(xué)生;一些教師批評(píng)學(xué)生不專心聽講,卻不了解自己的講課是多么枯燥無味,令人生厭。教師不了解自已,不從自已身上找原因,這往往就是教學(xué)失敗的真正原因。教育心理學(xué)家林格倫指出:“一個(gè)教師在教室里所要了解的第一件事是了解他自己。”“教師需要了解他們自己的行為正如他們需要了解他們所教的學(xué)生那么多?！倍?、教師在教學(xué)中的自我觀察自我觀察,是觀察者的我,觀察被觀察者的我。它要求教師具有正確的自我分化與高度的注意分配的能力,這比起觀察學(xué)生要困難得多。自我觀察平時(shí)也稱自我覺察。教師在課堂教學(xué)中的自我觀察應(yīng)注意哪些問題呢?1,要具有自我觀察的心向,提出自我觀察的要求,考慮如何進(jìn)行自我觀察;2、善于分配注意力,要能在集中注意教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行自我觀察;3、要善于從觀察學(xué)生中覺察自己,從觀察學(xué)生的表情反應(yīng)中敏銳地覺察自已;4、要防止盲目的自我感覺良好,盡力縮小與消除課堂上教師自我觀察的主觀偏差。三、師生的自我評(píng)價(jià)應(yīng)注意使用的問題它不同于其他情境中教師的自我評(píng)價(jià).一個(gè)教師在教學(xué)日記中可以嚴(yán)格地剖析自己在教學(xué)中的缺點(diǎn).依據(jù)課堂教學(xué)情境與教師心理的特點(diǎn),課堂上教師的自我評(píng)價(jià)應(yīng)注意;1、消除教師的權(quán)威心理確立,正確評(píng)價(jià)自已的心態(tài);2、克服錯(cuò)誤的“歸因”心理,分析自己或他人的行為結(jié)果,推斷和解釋造成結(jié)果的原因嚴(yán)格要求自己;3、課堂上要做到能替學(xué)生設(shè)想,站在學(xué)生角度上對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià),做到“心理位置互換”。評(píng)價(jià)自已,切忌自我原諒、自我安慰多于嚴(yán)格要求:4、要勇于自我否定,才能不斷創(chuàng)新。四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我完善的情緒教師的職業(yè)要求教師具有高度健康與穩(wěn)定的情緒。善于控制、支配自己的情感,抑制消極的情緒,是教師最基本的職業(yè)修養(yǎng)。教師的情感不僅影響自己,而且影響學(xué)生與整個(gè)課堂教學(xué)。正如一位優(yōu)秀教師所說:“學(xué)會(huì)控制自己的情緒吧,它將會(huì)給你帶來成功?！?、必須把自己不好的情緒消除在課堂之外,更不能因自已情緒不好而遷怒于學(xué)生;2、不要讓不守紀(jì)律的學(xué)生左右自己的情緒,遇事要冷靜、克制,切忌發(fā)火,更不要在激怒之下隨意處罰學(xué)生;3、克服對(duì)“優(yōu)生”的偏愛與對(duì)“差生”的偏見情緒。對(duì)“優(yōu)生”的偏愛,不僅會(huì)產(chǎn)生不公平感,對(duì)“優(yōu)生”的發(fā)展也會(huì)帶來不利的影響,而對(duì)“差生”的厭惡感,則不僅妨礙差生的學(xué)習(xí),還會(huì)刺傷學(xué)生的心靈,產(chǎn)生嚴(yán)重的不良后果;4、在教態(tài)自控方面,教態(tài)應(yīng)該自然、大方、真實(shí)、親切、冷靜、克制,一方面注意情感表達(dá)的方式與分寸,機(jī)智地表達(dá)出自已對(duì)學(xué)生的信任、期望與要求;另一方面要重視情感的真實(shí)性,讓學(xué)生感受教師真實(shí)的情感,師生間真誠地進(jìn)行情感交流。五、形成獨(dú)立的課堂氛圍是開展教師職高生心理教育活動(dòng)的前提教師是通過自己的言行來實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的控制的。研究表明,在課堂上學(xué)生的不良行為與教師的不當(dāng)言行有一定相關(guān)。美國心理學(xué)家林格倫曾指出教師在課堂上的幾種不當(dāng)行為冷酷和過嚴(yán)的行為,對(duì)學(xué)生苛刻、固執(zhí)、簡單粗暴;情緒不安與焦慮的行為,喜怒無常、寬嚴(yán)不一;過分學(xué)者的行為,只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)。學(xué)生日益增長的獨(dú)立傾向與教師過多的直接控制,已成為目前課堂教學(xué)中比較突出的矛盾。教師的自控應(yīng)注意以下幾方面:因而在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注意:①覺察自己的語言是否正確表達(dá)了自己的思想,是否準(zhǔn)確簡煉、通俗易懂、鮮明生動(dòng);②覺察自已使用語詞、語氣、語調(diào)是否恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己的情感;③覺察自己的講課聲音大小、速度快慢是否合適,學(xué)生是否能正確理解自己的語言;④覺察自己的講課是否有語病,是否合于禮貌語言,是否會(huì)刺傷學(xué)生。要控制自己不要出言不遜,譏諷、漫罵學(xué)生。所謂自制,就是在課堂上教師要嚴(yán)格要求自己,善于自我控制調(diào)節(jié),包括自我忍耐、自我暗示、自我制止、自我督促等。教師在課堂上要善于表現(xiàn)自己的意志,使學(xué)生感受到教師是一個(gè)嚴(yán)格要求、具有教育力量、意志堅(jiān)強(qiáng)的人。學(xué)生在課堂上違反紀(jì)律、調(diào)皮搗蛋時(shí),教師應(yīng)冷靜沉著地通過意志的外部表現(xiàn),如向?qū)W生投去“提醒、制止”的目光,或發(fā)出小聲但是堅(jiān)決制止的(下轉(zhuǎn)第69頁)命令等,讓學(xué)生感受違反紀(jì)律是不容許的,從而終止自己的錯(cuò)誤行為。如果學(xué)生認(rèn)為教師是一個(gè)軟弱的人,那么,即使教師千百次的制止,甚至發(fā)火訓(xùn)斥,也往往收效甚微。儀表是指教師的服裝、發(fā)式、儀容,風(fēng)度是教師的舉止動(dòng)作、姿態(tài)。儀表與風(fēng)度表現(xiàn)教師的精神面貌,對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生潛移默化的影響。教師一走進(jìn)教室;不待開口,儀表與風(fēng)度就已經(jīng)引起學(xué)生的注意,成為無言之“言”。人民教師的服飾,應(yīng)當(dāng)整潔而美觀,大方而典雅,不要過分追求衣著與發(fā)式的華麗而新奇。否則,學(xué)生的注意力會(huì)被你的打扮所吸引,影響課堂教學(xué)氣氛。教師的風(fēng)度當(dāng)然不拘一格但基本要求是表情自然、舉