關(guān)于新時(shí)期青教賽評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的思考

關(guān)于新時(shí)期青教賽評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的思考

一設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是高校青年教師基本法競(jìng)賽成功舉辦的保證從柏樹(shù)大學(xué)開(kāi)始，教育一直是教師的中心工作。科學(xué)研究已經(jīng)占主導(dǎo)地位，大學(xué)工作的重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到科學(xué)研究，這引起了人們對(duì)大學(xué)教育質(zhì)量的擔(dān)憂。為改進(jìn)高校課堂教學(xué)的方法,提升本科教育教學(xué)的質(zhì)量,各高校極力推進(jìn)青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽活動(dòng),使其成為推動(dòng)高校教學(xué)改革的重要手段和途徑。北京師范大學(xué)自1991年至2012年,由校工會(huì)、教務(wù)處、人事處共同舉辦的“青年教師教學(xué)基本功比賽”(以下簡(jiǎn)稱“青教賽”)已成功舉辦了十三屆。實(shí)踐證明,北師大這一專家評(píng)課形式參與面廣,受益人群多。不僅提高了青年教師教學(xué)基本功素養(yǎng),也引導(dǎo)和鼓勵(lì)了青年教師重視教學(xué)、研究教學(xué),為教師成長(zhǎng)與發(fā)展提供了學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)和發(fā)展的空間,對(duì)改善課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)?？傮w教學(xué)水平起到了積極作用。目前,“青教賽”這項(xiàng)賽事從早期單純的工會(huì)活動(dòng),已經(jīng)發(fā)展成為圍繞學(xué)校中心工作的品牌活動(dòng)之一,進(jìn)一步發(fā)揮其在青年教師培養(yǎng)和人才隊(duì)伍建設(shè)中的積極影響作用,深入持續(xù)地推進(jìn)賽事改革,是當(dāng)前“青教賽”工作的重心之一?；竟己耸腔跇?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià),如果沒(méi)有清晰明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)就會(huì)陷入主觀人為狀態(tài),影響評(píng)價(jià)的可信度,構(gòu)建一個(gè)公平、公正的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是高校青年教師基本功比賽成功舉辦的保證。二十年來(lái),高校教學(xué)從形式到內(nèi)容都在發(fā)生著深刻變化,對(duì)教學(xué)基本功的研究也有了新的進(jìn)展,需要對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系從方法和內(nèi)容層面進(jìn)行必要的調(diào)整,以適應(yīng)當(dāng)前高校教學(xué)改革的需要。二理論基礎(chǔ)1大學(xué)教師專業(yè)內(nèi)涵及教學(xué)水平構(gòu)成臺(tái)灣教育學(xué)者陳碧祥認(rèn)為,大學(xué)教師專業(yè)內(nèi)涵包括:教學(xué)、研究和社會(huì)服務(wù)的專業(yè)知識(shí)與精神。其中教學(xué)專業(yè)能力與知識(shí)包括:教育理念與精神、課程能力、教學(xué)能力、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)(包括學(xué)生特性、學(xué)習(xí)特性、教育環(huán)境脈絡(luò)知識(shí)等)、評(píng)價(jià)知識(shí)、學(xué)習(xí)如何教學(xué)的知識(shí)。大陸學(xué)者林杰博士認(rèn)為,大學(xué)教師的素質(zhì)應(yīng)包括教師專業(yè)知識(shí)、教學(xué)基本技能、反思教學(xué)實(shí)踐以及管理能力等幾方面。從教師角色及教師專業(yè)屬性分析,大學(xué)教師專業(yè)內(nèi)涵應(yīng)包括上述內(nèi)容。2004年教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案(試行)》,其中專家聽(tīng)課評(píng)價(jià)表包括十項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo):(1)講課有熱情,精神飽滿;(2)講課有感染力,能吸引學(xué)生的注意力;(3)對(duì)問(wèn)題的闡述深入淺出,有啟發(fā)性;(4)對(duì)問(wèn)題的闡述簡(jiǎn)練準(zhǔn)確,重點(diǎn)突出,思路清晰;(5)對(duì)課程內(nèi)容嫻熟,運(yùn)用自如;(6)講述內(nèi)容充實(shí),信息量大;(7)教學(xué)內(nèi)容能反映或聯(lián)系學(xué)科發(fā)展的新思想,新概念,新成果;(8)能給予學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪;(9)能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒,課堂氣氛活躍;(10)能有效地利用各種教學(xué)媒體。由此看來(lái),高校教學(xué)水平主要受到教師的學(xué)科知識(shí)水平、組織表達(dá)能力、教學(xué)方法和手段、教學(xué)態(tài)度等個(gè)體因素影響較大。就目前高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀而言,當(dāng)前大學(xué)教師專業(yè)一般局限在專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)與研究能力,對(duì)于其他領(lǐng)域,諸如教學(xué)技能及社會(huì)服務(wù)等,重視不夠。2博耶大學(xué)的學(xué)術(shù)觀教學(xué)活動(dòng)居于大學(xué)職能的基礎(chǔ)和中心地位,同時(shí),大學(xué)教學(xué)本質(zhì)上又是一種學(xué)術(shù)性活動(dòng)。在經(jīng)典的解釋中,學(xué)術(shù)是研究的結(jié)果,是高深專門的知識(shí)體系?；谶@種理解,大學(xué)學(xué)術(shù)就是教師的科研成果,衡量教師學(xué)術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)就是其學(xué)術(shù)專著與科研論文總量。美國(guó)卡耐基教育基金會(huì)主席博耶等人對(duì)學(xué)術(shù)概念進(jìn)行了新的詮釋,認(rèn)為學(xué)術(shù)不僅是指專業(yè)的科學(xué)研究,學(xué)術(shù)還意味著通過(guò)課程的發(fā)展來(lái)綜合知識(shí),或者發(fā)現(xiàn)一定的方法去把知識(shí)和當(dāng)代的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái),還有一種通過(guò)咨詢或教學(xué)來(lái)傳授知識(shí)的學(xué)術(shù)。博耶在他的《學(xué)術(shù)水平反思——教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》一文中提到四種學(xué)術(shù):即,發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù),而大學(xué)教師是以博耶所說(shuō)的四種學(xué)術(shù)工作為工作內(nèi)容的群體,教學(xué)是他們學(xué)術(shù)工作的重要方面。教學(xué)學(xué)術(shù)水平不僅是他們的學(xué)術(shù)生命組成的重要部分,也從一個(gè)方面反映了大學(xué)這一學(xué)術(shù)組織的學(xué)術(shù)水平。如果把教學(xué)學(xué)術(shù)性僅僅定位于高深的專門知識(shí)的傳播,那就窄化了教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵,對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的理解僅僅停留在表層,最終又致使教學(xué)回歸到非學(xué)術(shù)性活動(dòng)行列。從更深層次上看,教學(xué)學(xué)術(shù)還意味著教師不斷生產(chǎn)知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)。這就要求教師對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)管理等方面進(jìn)行研究,提升教學(xué)學(xué)術(shù)性。3對(duì)好的課堂教學(xué)提出了自己的觀點(diǎn)是什么?原北京師范大學(xué)校長(zhǎng)王梓坤院士在應(yīng)邀為北京市教育工會(huì)舉辦的北京高校第四屆青年教師教學(xué)基本功比賽獲獎(jiǎng)?wù)咦髌芳墩驹诖髮W(xué)講臺(tái)上》一書所作的寄語(yǔ)中寫道:“講課有兩個(gè)層次,一是目標(biāo)明確,內(nèi)容準(zhǔn)確精練,邏輯性和科學(xué)性強(qiáng),表達(dá)清晰,書寫端正,由易到難,循序漸進(jìn),時(shí)或有幽默、詼諧和趣味;二是講課有感情,有體會(huì),有驚奇,有贊嘆,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和探索愿望,如能有自己的新觀點(diǎn)新發(fā)現(xiàn),或提出啟發(fā)性的新問(wèn)題,那就更好了?！痹诒本煼洞髮W(xué)第九屆青年教師教學(xué)基本功比賽中,文科組評(píng)委中文系的王向遠(yuǎn)教授對(duì)好的教學(xué)有自己的看法,主要概括為以下幾點(diǎn):一是有個(gè)人(風(fēng)格)的學(xué)術(shù)特色,即個(gè)人的見(jiàn)解很突出,思想活躍,有激情、有才氣,有感染力,能吸引人,但個(gè)人觀點(diǎn)不可“偏激”,材料運(yùn)用要恰當(dāng);二是學(xué)術(shù)含量,即勿講廢話,高科研是高教學(xué)的保證;三是信息含量,單位時(shí)間的高效學(xué)習(xí),切忌課堂松弛、松垮,達(dá)不到應(yīng)有的信息度和密度。理科組評(píng)委天文系的何香濤教授結(jié)合教學(xué)實(shí)踐工作,對(duì)好的大學(xué)課堂教學(xué)也提出了自己的觀點(diǎn),可概括為以下幾點(diǎn):一是基本概念、原理講清楚,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)以后再深一步地學(xué)習(xí);二是課堂氣氛詼諧、幽默;三是既是無(wú)輔助,全靠講,一句廢話都沒(méi)有,熟記教材每個(gè)字,但又可以不死板,非常生動(dòng),非常條理化;四是教師的知識(shí)能力,引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到很高層次;五是工具不重要,而要啟發(fā)學(xué)生思維。評(píng)分專家結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)“教學(xué)基本功”理解都已形成較為全面、系統(tǒng)的觀點(diǎn)。盡管各自表述的方式不同,但基本都提及到內(nèi)容、方法及個(gè)人素質(zhì)。三通過(guò)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生、大學(xué)學(xué)生教育、科研等—研究假設(shè)對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估也是重視教學(xué)工作的體現(xiàn),對(duì)于評(píng)什么以及如何評(píng)價(jià)還需進(jìn)一步闡述。正如冷余生所言,已有的高校教學(xué)評(píng)價(jià),無(wú)論是教育部組織的“高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估”和社會(huì)某些民間機(jī)構(gòu)發(fā)布的大學(xué)排名,還是許多高校開(kāi)展的以課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作,從性質(zhì)上講,皆屬于過(guò)程與條件的評(píng)價(jià),而不是高等教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)。也有人提議今后的評(píng)估內(nèi)容的選擇更應(yīng)重視教育輸出,如學(xué)生成長(zhǎng)、人才質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)與專業(yè)表現(xiàn)等方面,以此為依據(jù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估也可能是高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。但一所大學(xué)的內(nèi)涵是什么呢?是教師的內(nèi)涵和修養(yǎng),是大師的學(xué)識(shí)和風(fēng)范,而絕非學(xué)生的就業(yè)率所能替代的。換句話說(shuō),如果把大學(xué)畢業(yè)生看作是大學(xué)生產(chǎn)的“產(chǎn)品”,其外在的質(zhì)量評(píng)估應(yīng)該依據(jù)用人單位反饋的意見(jiàn),但作為產(chǎn)品的生產(chǎn)方,高校對(duì)其產(chǎn)品質(zhì)量也應(yīng)該有一個(gè)必要的生產(chǎn)保障措施,那就是教師和教學(xué)保障。教師的學(xué)術(shù)能力、教學(xué)能力和職業(yè)態(tài)度是高質(zhì)量教學(xué)的保證。從重視教師教學(xué)的前提出發(fā),研究制定“青教賽”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有一定的導(dǎo)向作用。從相關(guān)研究的分析結(jié)果來(lái)看,大學(xué)教學(xué)工作應(yīng)該著重凸現(xiàn)教師的學(xué)術(shù)能力、教學(xué)方法技能及人格魅力,而這些能力歸根結(jié)蒂還是提倡教師開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)研究,從課堂教學(xué)基本技能、內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織引導(dǎo)及個(gè)人職業(yè)特點(diǎn)形成等方面都有不斷創(chuàng)新和提升。正是基于這樣的假設(shè),本研究從方法應(yīng)用、內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織引導(dǎo)及教師教學(xué)的個(gè)性化品質(zhì)四個(gè)方面進(jìn)行指標(biāo)收集,其中方法應(yīng)用涉及語(yǔ)言、教態(tài)、媒體應(yīng)用、板書和直觀性教學(xué)的能力;內(nèi)容設(shè)計(jì)涵蓋了知識(shí)面、學(xué)術(shù)性、信息量、專業(yè)性、思想性和創(chuàng)新性;組織引導(dǎo)涉及目標(biāo)導(dǎo)向、節(jié)奏掌握、師生關(guān)系、條理性、啟發(fā)性和媒體選擇;課堂教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性化品質(zhì)則考慮到教師的親和、機(jī)智、干練、熟練、引導(dǎo)和學(xué)習(xí)等類型特征。四教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)借助問(wèn)卷方式,首先對(duì)所要評(píng)價(jià)的指標(biāo)進(jìn)行分層處理,區(qū)分教學(xué)所需要掌握的基本能力和較高層次的技能,然后賦予指標(biāo)不同的權(quán)重比,最后形成完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。問(wèn)卷由北京師范大學(xué)校工會(huì)組織發(fā)放,通過(guò)對(duì)本校教師和學(xué)生抽樣調(diào)查,共回收教師問(wèn)卷154份,學(xué)生問(wèn)卷302份,進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理。教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷內(nèi)容相同,各有兩部分組成:第一部分是從已提供的四個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容中分別選出認(rèn)為最重要的教學(xué)能力指標(biāo);第二部分是對(duì)四個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容中所有指標(biāo)從非常重要、重要、不重要、非常不重要四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定,四個(gè)等級(jí)分別賦值4、3、2、1,最后累計(jì)每一項(xiàng)指標(biāo)的得分。1以特點(diǎn)為標(biāo)志的教學(xué)評(píng)價(jià)(1)教師投票結(jié)果如果將每一項(xiàng)能力的六個(gè)指標(biāo)按主次排序的話,在方法應(yīng)用方面,教師認(rèn)為優(yōu)先考查生動(dòng)直觀講解、語(yǔ)言富有邏輯、語(yǔ)速適中、普通話標(biāo)準(zhǔn),而媒體應(yīng)用、肢體語(yǔ)言、儀態(tài)儀表和板書則次之;在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面,教師優(yōu)先考慮基礎(chǔ)要扎實(shí)、體系設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、資料豐富,其次是思想性、創(chuàng)新和前沿程度;在組織引導(dǎo)方面,教師認(rèn)為把目標(biāo)導(dǎo)向、啟發(fā)引導(dǎo)、講解透徹放在優(yōu)先考慮位置,而課堂節(jié)奏控制、師生關(guān)系融洽、媒體選擇放在次要位置;在個(gè)性化品質(zhì)方面,教師贊同把教學(xué)機(jī)智、內(nèi)容熟練、善于營(yíng)造氣氛放在首要位置考慮,而把學(xué)習(xí)型、引導(dǎo)型和干練型的個(gè)性品質(zhì)放在次要位置。(2)學(xué)生投票結(jié)果在方法應(yīng)用方面,學(xué)生認(rèn)為優(yōu)先考查生動(dòng)直觀講解、語(yǔ)言富有邏輯、語(yǔ)速適中、普通話標(biāo)準(zhǔn),而媒體應(yīng)用、肢體語(yǔ)言、儀態(tài)儀表和板書則次之;在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面,學(xué)生則優(yōu)先考查基礎(chǔ)扎實(shí)、體系嚴(yán)謹(jǐn)和思想性,其次是創(chuàng)新、資料和前沿問(wèn)題;在組織引導(dǎo)方面,學(xué)生則認(rèn)為目標(biāo)導(dǎo)向、節(jié)奏控制、講解透徹放在首要位置,啟發(fā)引導(dǎo)、關(guān)系融洽、媒體選擇放在次要位置;在個(gè)性化品質(zhì)方面,學(xué)生贊同把教學(xué)機(jī)智、內(nèi)容熟練、善于營(yíng)造氣氛放在首要位置考慮,而把學(xué)習(xí)型、引導(dǎo)型和干練型的個(gè)性品質(zhì)放在次要位置。2學(xué)生賦值結(jié)果(1)教師賦值結(jié)果根據(jù)教師選擇結(jié)果,對(duì)于方法應(yīng)用、內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織引導(dǎo)和個(gè)性化品質(zhì)構(gòu)成中的24個(gè)指標(biāo),如果將其分成權(quán)重不等的三個(gè)等級(jí):即第一等級(jí)是得分在500(含)分以上的指標(biāo),第二等級(jí)是得分在460(含)到500分之間的指標(biāo),第三等級(jí)是460分以下的指標(biāo)。位于第一等級(jí)的9項(xiàng)指標(biāo)中,內(nèi)容設(shè)計(jì)占四項(xiàng),組織引導(dǎo)占三項(xiàng),個(gè)性化品質(zhì)和方法應(yīng)用各占一項(xiàng);位于第二等級(jí)的10項(xiàng)指標(biāo)中,個(gè)性化品質(zhì)占四項(xiàng),內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織引導(dǎo)和方法應(yīng)用各占兩項(xiàng);位于第三等級(jí)的5項(xiàng)指標(biāo)中,方法應(yīng)用占三項(xiàng),個(gè)性化品質(zhì)和組織引導(dǎo)各占一項(xiàng)。由此來(lái)看,內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織引導(dǎo)的權(quán)重較大,個(gè)性化品質(zhì)次之,而方法應(yīng)用的權(quán)重較小。(2)學(xué)生賦值結(jié)果根據(jù)學(xué)生選擇結(jié)果,對(duì)于教學(xué)方法應(yīng)用、內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織引導(dǎo)和個(gè)性化品質(zhì)構(gòu)成中的24個(gè)指標(biāo),如果將其分成權(quán)重不等的三個(gè)等級(jí):即第一等級(jí)是得分在1025(含)以上的指標(biāo),第二等級(jí)是得分在945(含)到1025分之間的指標(biāo),第三等級(jí)是945分以下的指標(biāo)。位于第一個(gè)等級(jí)的9個(gè)指標(biāo)中,內(nèi)容設(shè)計(jì)占四項(xiàng),組織引導(dǎo)占三項(xiàng),個(gè)性化品質(zhì)和方法應(yīng)用各占一項(xiàng);位于第二個(gè)等級(jí)的8個(gè)指標(biāo)中,個(gè)性化品質(zhì)占三項(xiàng),組織引導(dǎo)和方法應(yīng)用各占兩項(xiàng),內(nèi)容設(shè)計(jì)占一項(xiàng);位于第三個(gè)等級(jí)的7個(gè)指標(biāo)中,方法應(yīng)用占三項(xiàng),個(gè)性化品質(zhì)占兩項(xiàng),內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織引導(dǎo)各占一項(xiàng)。由此看來(lái),內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織引導(dǎo)的權(quán)重較大,個(gè)性化品質(zhì)次之,而方法應(yīng)用的權(quán)重較小。五討論建議1知識(shí)社會(huì)導(dǎo)致教師關(guān)于教學(xué)對(duì)象的認(rèn)識(shí)偏差根據(jù)以上指標(biāo)選擇和權(quán)重賦值的結(jié)果來(lái)看,教師和學(xué)生在方法應(yīng)用和個(gè)性化品質(zhì)方面意見(jiàn)是一致的,在內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織引導(dǎo)方面略有不同。在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面,教師優(yōu)先考慮基礎(chǔ)要扎實(shí)、體系設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、資料豐富,其次是思想性、創(chuàng)新和前沿程度;學(xué)生則優(yōu)先考查基礎(chǔ)扎實(shí)、體系嚴(yán)謹(jǐn)和思想性,其次是創(chuàng)新、資料和前沿問(wèn)題。當(dāng)然,教師作為內(nèi)容設(shè)計(jì)者,主要是從提供資料的角度來(lái)看,盡量要做到占據(jù)豐富的資料,但學(xué)生從教師對(duì)資料的學(xué)習(xí)和理解出發(fā),希望內(nèi)容設(shè)計(jì)有一些新的思想。在組織引導(dǎo)層面,教師認(rèn)為把目標(biāo)導(dǎo)向、啟發(fā)引導(dǎo)、講解透徹放在優(yōu)先考慮位置,而課堂節(jié)奏控制、師生關(guān)系融洽、媒體選擇放在次要地位;學(xué)生則認(rèn)為目標(biāo)導(dǎo)向、節(jié)奏控制、講解透徹放在首要位置,啟發(fā)引導(dǎo)、關(guān)系融洽、媒體選擇放在次要位置。分歧最大的是啟發(fā)引導(dǎo)和節(jié)奏控制兩個(gè)指標(biāo),教師從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)入手,認(rèn)為啟發(fā)引導(dǎo)更重要,而學(xué)生則從教師講解入手,希望教師把握課堂節(jié)奏,認(rèn)為教師的講解比培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力更重要。所以說(shuō),盡管教學(xué)中信息網(wǎng)絡(luò)知識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響很大,但學(xué)生對(duì)教師的課堂講授還是非?？粗?。總之,在教學(xué)方法應(yīng)用、內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織引導(dǎo)和個(gè)性化品質(zhì)四個(gè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇中,師生的觀點(diǎn)差異不大,對(duì)于指標(biāo)的層級(jí)關(guān)系基本認(rèn)同,越處于次要位置的指標(biāo)越是教師應(yīng)該具備的基本能力,而重點(diǎn)關(guān)注的指標(biāo)則是較高層次的能力。2轉(zhuǎn)變觀念,弱化教學(xué)組織能力教師應(yīng)該具備的基本能力的權(quán)重比較小,而更高層次的能力的權(quán)重比較大。從問(wèn)卷處理結(jié)果來(lái)看,師生普遍認(rèn)為基本方法類的知識(shí)應(yīng)該是教師教學(xué)必備的,其差異性不大,其權(quán)重值小,如板書、媒體應(yīng)用技能、語(yǔ)言及教態(tài)等。對(duì)于教師個(gè)性風(fēng)格方面的表現(xiàn)師生認(rèn)為其重要性處在第二位,如熟練型教師、機(jī)智型教師和親和型教師,其權(quán)重應(yīng)該要大于對(duì)于方法應(yīng)用的考查。師生共同認(rèn)為教師學(xué)術(shù)知識(shí)及對(duì)課堂教學(xué)的組織引導(dǎo)應(yīng)該是教師較高層次的能力,在其教學(xué)能力考查中應(yīng)該占據(jù)首要位置,其權(quán)重比值最大。例如,師生一致認(rèn)為教師扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)是首要的條件,從重要性程度來(lái)看,排名前五項(xiàng)指標(biāo)中,師生共同認(rèn)可的有四項(xiàng),分別是扎實(shí)基礎(chǔ)、內(nèi)容思想性、啟發(fā)引導(dǎo)和講解透徹?？磥?lái)教師教學(xué)效果的差異主要源于教師在專業(yè)知識(shí)和教學(xué)組織能力兩方面的不同,所以將其放在考評(píng)的重要位置是有根據(jù)的。但是,通過(guò)對(duì)“青年教師教學(xué)基本功比賽”的目的分析和以往比賽(十二屆)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看,比賽強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和可塑性,教學(xué)活動(dòng)的權(quán)重大于教學(xué)內(nèi)容,語(yǔ)言、教態(tài)與板書的權(quán)重大于總體印象。對(duì)于指標(biāo)權(quán)重的賦值,我們尊重大賽組委會(huì)的意見(jiàn),把重點(diǎn)放在教師“教學(xué)能力”的考查上,縮小教師個(gè)性品質(zhì)及風(fēng)格方面的權(quán)重比值,將教學(xué)方法應(yīng)用的權(quán)重比值加大,其中包含了媒體應(yīng)用能力。從國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的現(xiàn)狀分析來(lái)看,教師需要調(diào)整教學(xué)方式,在課堂上做到靈活使用IT工具或多媒體設(shè)備,因?yàn)橐粋€(gè)合格和不合格的大學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn),往往是看他們對(duì)多媒體的操作是否嫻熟。同時(shí)出于對(duì)高校教學(xué)學(xué)術(shù)性的考慮,增加了教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)力度,將內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)組織能力的權(quán)重比值調(diào)至相同。3從整體評(píng)價(jià)方面分析通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重比較后,將基礎(chǔ)性的能力和權(quán)重較小的指標(biāo)重新合并,而將較高層次的能力和權(quán)重較大的指標(biāo)組合在一起,最后形成了內(nèi)容、講授、媒體和總體印象四個(gè)評(píng)價(jià)維度。根據(jù)大賽組委會(huì)的要求,將教學(xué)教案也作為考查教師能力的一項(xiàng)指標(biāo),而其考評(píng)指標(biāo)暫時(shí)沿用以往的標(biāo)準(zhǔn),這樣一來(lái),整個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容就由五個(gè)維度構(gòu)成。其中教案限定在目標(biāo)內(nèi)容和形式手段兩方面,權(quán)重各占10%;內(nèi)容評(píng)價(jià)限定在實(shí)踐性與學(xué)術(shù)性和深度與廣度兩方面,這兩方面權(quán)重各占15%;講授評(píng)價(jià)體現(xiàn)在課堂組織、師生互動(dòng)、語(yǔ)言與教態(tài)三方面,這三方面權(quán)重各占10%;媒體評(píng)價(jià)側(cè)重于設(shè)計(jì)與運(yùn)用層面,權(quán)重占10%;總體印象評(píng)價(jià)包括教學(xué)風(fēng)格和應(yīng)變能力,兩方面各占5%。也有學(xué)者為北京高校第六屆青年教師教學(xué)基本功比賽設(shè)計(jì)了雙主體結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)體系,即評(píng)分表共由兩個(gè)主體和六個(gè)模塊組成,專家的評(píng)價(jià)體系分為“講授、演示、互動(dòng)”三個(gè)模塊,學(xué)生的評(píng)價(jià)體系分為“聽(tīng)、看、學(xué)”三個(gè)模塊;專家評(píng)價(jià)注重教學(xué)行動(dòng)的過(guò)程,學(xué)生評(píng)價(jià)更側(cè)重于教學(xué)效果。這里先不考慮學(xué)生評(píng)價(jià)模塊,從專家的評(píng)價(jià)模塊來(lái)看,創(chuàng)作者從教學(xué)行為層面分析了教師的具體教學(xué)過(guò)程,即整個(gè)教學(xué)過(guò)程可分為單純的語(yǔ)言講解、借助媒體工具的展示和教與學(xué)雙方間的互動(dòng)策略。這其中有分類的合理性,但難免將整體的教授過(guò)程割裂開(kāi)來(lái),缺乏系統(tǒng)的課堂組織引導(dǎo),無(wú)法準(zhǔn)確判斷“容易理解”、“形象有趣”、“觸動(dòng)較大”及“富有啟發(fā)”是教師的哪一種行為在發(fā)揮主要作用,只能說(shuō)這種對(duì)應(yīng)關(guān)系有點(diǎn)牽強(qiáng)。另外一點(diǎn)就是,在對(duì)講授、演示、互動(dòng)各項(xiàng)目進(jìn)行附值的過(guò)程中采用了平均分值法,沒(méi)有考慮到各教學(xué)環(huán)節(jié)的能力層次要求。當(dāng)然,這種權(quán)重附值和評(píng)價(jià)的導(dǎo)向有關(guān),如果作為評(píng)委或比賽組織者對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的能力要求同等重要,可以采用平均分值法,但這一點(diǎn)是否得到教師和學(xué)生的認(rèn)可,這直接關(guān)系到評(píng)價(jià)的效果。現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論關(guān)注的是評(píng)價(jià)雙方達(dá)成一致意見(jiàn)的程度,如果評(píng)價(jià)雙方各執(zhí)一詞,就很難達(dá)到理想的評(píng)價(jià)效果,即教師教學(xué)改進(jìn)只是一種形式,對(duì)其內(nèi)心的觸動(dòng)不大。4“新”字:“內(nèi)容、形式和目標(biāo)、評(píng)價(jià)、療效、單前十二屆的比賽評(píng)分表基本沿用了這樣一種思路:即從教案、教學(xué)演示和總體印象三個(gè)維度評(píng)價(jià),分別占總分值的30%、60%和10%;教學(xué)演示又主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)語(yǔ)言與教態(tài)、板書(傳統(tǒng)板書或電子板書)四個(gè)方面評(píng)價(jià)。如果以60分計(jì)算,教學(xué)內(nèi)容占20分,教學(xué)活動(dòng)25分,教學(xué)語(yǔ)言與教態(tài)9分,板書6分。依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容又給出了具體的評(píng)價(jià)指標(biāo),在每一條指標(biāo)上附上相應(yīng)不等的分值,如在對(duì)板書的評(píng)價(jià)指標(biāo)中“文字規(guī)范、圖表清晰,美觀”這一項(xiàng)是3分,而教學(xué)活動(dòng)中“教學(xué)活動(dòng)多樣靈活,教與學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合,突出學(xué)生的主體性”這一項(xiàng)是7分。評(píng)委們依據(jù)這些指標(biāo),一邊觀看比賽,一邊打分,先給出每個(gè)指標(biāo)后的得分,再累加給出總分。這種評(píng)分方式從理論上講科學(xué)合理,指標(biāo)要求很具體,指標(biāo)權(quán)重各有側(cè)重,直接和大賽組織的價(jià)值取向相關(guān)。但在實(shí)際評(píng)分過(guò)程中實(shí)施起來(lái)有一定的困難,評(píng)委無(wú)法在現(xiàn)場(chǎng)依據(jù)這樣的操作指標(biāo)逐一評(píng)分,時(shí)間上不容許這樣做,所以在第十三屆比賽中對(duì)評(píng)分表的內(nèi)容和形式都進(jìn)行了一些修改,體現(xiàn)操作性、專業(yè)性、共識(shí)性、可靠性和有效性的評(píng)分原則。由于原有評(píng)價(jià)量表的每個(gè)評(píng)測(cè)指標(biāo)都標(biāo)出一個(gè)分?jǐn)?shù),依據(jù)每小項(xiàng)得分累加得到選手總分,這樣不利于專家在短時(shí)間內(nèi)給出選手分?jǐn)?shù),故將其評(píng)價(jià)量表重新進(jìn)行了修訂。新的評(píng)分表通過(guò)文獻(xiàn)分析、專家訪談、問(wèn)卷調(diào)查最后確定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)及權(quán)重。整個(gè)評(píng)價(jià)量表分為教案、內(nèi)容、講授、媒體和總體印象,分值比類分別占到20%、30%、30%、10%、10%,教案的評(píng)價(jià)側(cè)重目標(biāo)內(nèi)容和形式手段,內(nèi)容評(píng)價(jià)限定在實(shí)踐性與學(xué)術(shù)性和深度與廣度兩方面,講授評(píng)價(jià)體現(xiàn)在語(yǔ)言與教態(tài)、師生互動(dòng)、課堂組織三方面,媒體評(píng)價(jià)側(cè)重于設(shè)計(jì)與運(yùn)用