如何有效利用合作實(shí)現(xiàn)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

如何有效利用合作實(shí)現(xiàn)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著課程改革進(jìn)程的不斷加快，在當(dāng)前高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師不再只關(guān)注學(xué)生個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知情況，同時(shí)關(guān)注學(xué)生基于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)后，合作能力的發(fā)展情況。所以，教師也主動(dòng)地利用合作活動(dòng)展開施教工作，促進(jìn)學(xué)生合作素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)此，筆者提出優(yōu)化組員安排、明確教師定位，以及調(diào)整合作結(jié)構(gòu)等策略，淺談如何利用合作活動(dòng)促進(jìn)高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作;組員安排;定位;結(jié)構(gòu)

隨著素質(zhì)教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的不斷的滲透，一線教師開始逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育手段，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師有必要在延續(xù)傳統(tǒng)教育手段的基礎(chǔ)上，開創(chuàng)新的教育方式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步提高建構(gòu)的實(shí)效，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)就在此時(shí)進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，成為教師開展教育工作的有力工具。然而，縱觀當(dāng)前高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用合作活動(dòng)的情況我們可以看出，存在部分制約合作活動(dòng)有效發(fā)揮價(jià)值的因素，如組員的安排不合理，教師的定位不明確，以及忽視對(duì)學(xué)生個(gè)人思維進(jìn)行鍛煉等情況，都使得合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)用質(zhì)量與預(yù)想狀態(tài)之間存在出入。所以，為了有效地提高合作活動(dòng)的應(yīng)用質(zhì)量，高年級(jí)的數(shù)學(xué)教師有必要針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題提出改進(jìn)的措施，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效講解。

一、優(yōu)化組員安排，構(gòu)建有效小組

對(duì)學(xué)生進(jìn)行人員的安排，是教師開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)，但是，在以往的數(shù)學(xué)課堂上，教師都是直接按照學(xué)生的座位遠(yuǎn)近對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，顯然，這樣的分組模式看似對(duì)課堂施教的時(shí)間進(jìn)行了充分地利用，預(yù)留出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和交流，但是卻忽視了學(xué)生個(gè)人屬性之間的差異性。從多元智能理論中我們知道，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，在智力的發(fā)育水平和發(fā)育方向上會(huì)帶有個(gè)人的特色，所以在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，教師也應(yīng)當(dāng)首先考慮學(xué)生之間的差異性，并以此作為分組的依據(jù)，以便學(xué)生在水平和能力各異的小組中更好地體現(xiàn)自己的價(jià)值，促進(jìn)合作活動(dòng)的順利實(shí)施。

例如，在《倍數(shù)與因數(shù)》中，教師就可以通過(guò)組員的有效安排，建構(gòu)合理的小組結(jié)構(gòu)。首先，教師先結(jié)合倍數(shù)和因數(shù)的相關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)定一些簡(jiǎn)單的問(wèn)答題，并以此作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析的依據(jù)。其次，根據(jù)學(xué)生的反饋情況，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，指出哪些學(xué)生對(duì)因數(shù)、倍數(shù)等知識(shí)的建構(gòu)質(zhì)量較高，哪些學(xué)生對(duì)因數(shù)、倍數(shù)知識(shí)的建構(gòu)質(zhì)量一般。緊接著，教師再綜合學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人員的安排，使得每個(gè)小組中既有對(duì)知識(shí)認(rèn)知較強(qiáng)的學(xué)生，也有在知識(shí)儲(chǔ)備層面較為薄弱的學(xué)生。之后，教師將課堂的時(shí)間交給學(xué)生，以便學(xué)生在相互補(bǔ)的小組中展開有效的探討，真正地深入《倍數(shù)與因數(shù)》中，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

顯而易見，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的合理安排，能夠讓學(xué)生在小組中找到自己的價(jià)值，共同集中集體的智慧，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的突破，從而提高合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

二、明確教師定位，有效介入合作

與其他教育活動(dòng)相比，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，看似沒有教師的存在價(jià)值，實(shí)則不然。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力都是處于發(fā)展階段的，自控能力也不強(qiáng)，所以，教師有必要對(duì)自身的角色進(jìn)行重新定位，從而有效地參與到學(xué)生的合作交流活動(dòng)中，幫助學(xué)生解決在合作交流中遇到的問(wèn)題，保障學(xué)生擁有一個(gè)良好的合作交流學(xué)術(shù)環(huán)境。

例如，在《小數(shù)除法》中，教師就可以通過(guò)設(shè)定討論任務(wù)，解決問(wèn)題等方式，有效地參與到學(xué)生的合作交流活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，首先，教師先對(duì)課本上的教育內(nèi)容進(jìn)行分析，指出小數(shù)除法的基本算理等需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，隨后，基于這些知識(shí)點(diǎn)教師進(jìn)行合作任務(wù)的設(shè)定，讓學(xué)生的合作交流活動(dòng)變得更有方向。其次，在學(xué)生進(jìn)行自主交流的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的交流情況，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的交流遇到瓶頸時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生指出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找尋問(wèn)題的解決路徑，促使學(xué)生在找到解決方法中實(shí)現(xiàn)本節(jié)課合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)施。同時(shí)，在學(xué)生的自由交流中，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂的紀(jì)律進(jìn)行把控，避免出現(xiàn)擾亂課堂紀(jì)律的情況，影響學(xué)生的相互交流。

可以看出，教師對(duì)自身的角色進(jìn)行定位，能夠有效地參與到學(xué)生的合作交流活動(dòng)中，指引學(xué)生合作交流的方向，幫助學(xué)生解決合作交流中的問(wèn)題，以便推動(dòng)合作交流活動(dòng)的順利實(shí)施。

三、調(diào)整合作結(jié)構(gòu)，彰顯個(gè)人思維

在以往的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，存在部分教師過(guò)度重視學(xué)生之間的合作，以至于忽視了學(xué)生獨(dú)立思維發(fā)展重要性的現(xiàn)象，久而久之讓學(xué)生也形成依賴感，很少會(huì)主動(dòng)地基于自身的數(shù)學(xué)思維對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)和分析。所以，在向?qū)W生教授數(shù)學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用合作活動(dòng)，教師有必要對(duì)以往的合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，添加學(xué)生進(jìn)行自主思考的環(huán)節(jié)，彰顯出學(xué)生的個(gè)人思維特色，讓每個(gè)學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思維和合作素養(yǎng)的雙重發(fā)展。

例如，在《軸對(duì)稱和平移》中，當(dāng)教師結(jié)合軸對(duì)稱的基本特征和繪畫流程等本節(jié)課的內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)定“軸對(duì)稱圖形的繪制方法”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師先組織學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己對(duì)軸對(duì)稱圖形相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一個(gè)繪畫的基本流程。之后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的合理安排，讓每個(gè)學(xué)生都將自己的想法告知組內(nèi)的其他學(xué)生，促使學(xué)生在交換彼此意見的過(guò)程中，真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)軸對(duì)稱圖形繪制方法的有效整理。這樣，每一個(gè)學(xué)生都可以在合作之前享有個(gè)人獨(dú)立思考的時(shí)間，以便學(xué)生的個(gè)人思維能力得到有效地發(fā)展，逐步提高合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)用質(zhì)量。

由此看出，數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)內(nèi)容的探討前，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，能夠?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)，使得學(xué)生的合作交流變得更有效，促使學(xué)生在不斷交換彼此意見中，推動(dòng)合作