核心素養(yǎng)下的初中英語大單元整體教學(xué)設(shè)計與實施

核心素養(yǎng)下的初中英語大單元整體教學(xué)設(shè)計與實施摘要：由于經(jīng)濟社會科技進步與全球化趨向愈發(fā)突出，英語成為世界通用度最大的教學(xué)英語，也承擔(dān)著經(jīng)濟社會訊息文化交流的作用。同樣因為使學(xué)生可以很好地跟上信息時代的發(fā)展勢頭，順應(yīng)時代大潮，在經(jīng)濟全球化的重大背景得到蓬勃發(fā)展，英語授課所得到的國際社會認可也日漸提高。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；整體教學(xué)引言：為了順利的完成英語教研工作，并達到目標(biāo)，廣大的英語教育工作者們正不斷地開展課堂教學(xué)實踐，通過運用不同的教學(xué)方式，來不斷加強中學(xué)生英語的學(xué)習(xí)水平。正基于此，本文將針對單元的整體教學(xué)設(shè)計展開深入研究，即以整體教學(xué)設(shè)計為主要目標(biāo)，以實際運用為根本，對初中英語教學(xué)設(shè)計展開了一系列探討。一、初中英語單元的整體教學(xué)設(shè)計概念闡述（一）單元教學(xué)的概念界定模塊教學(xué)方法指的是把課程與教學(xué)區(qū)分成完整有聯(lián)系的課程模塊，這樣教學(xué)方法可以走出課程內(nèi)容零散化的誤區(qū)。以單元問題為課程主軸，注重知識的完整性，并以發(fā)展學(xué)生的思維能力，訓(xùn)練學(xué)生的獨立探索意識為主，增強學(xué)生對知識內(nèi)涵的認識、了解與把握，提升知識質(zhì)量。（二）初中英語單元整體教學(xué)的特征整體教學(xué)，指的是用整體的、相互聯(lián)系的觀點進行課堂教學(xué)設(shè)計，進行課堂教學(xué)，并開展教學(xué)評價。正是采用這樣教法，學(xué)校可以使整體過程更為整體化，學(xué)生的認識整體結(jié)構(gòu)也更為系統(tǒng)性。英語單元整體教學(xué)指的是從主題單元為教學(xué)主線，貫通于不同課型和學(xué)時的各種課堂教學(xué)相關(guān)實踐活動。教師經(jīng)過這些實踐活動，深化了學(xué)生對所學(xué)具體內(nèi)容的了解、把握，從而全面發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，英語單元整體教學(xué)法一般具備如下三個基本特征：(1)完整性。整體性是課程整合教育的明顯特點，不但表現(xiàn)在教材和教學(xué)間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)性上，也表現(xiàn)在每一課時和模塊課程之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)性上，而且還在各模塊的主體課程內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性上，使整個教學(xué)過程形成了一個完整的整體。所以要求老師要學(xué)會從總體上掌握課程的體系結(jié)構(gòu)與知識點，結(jié)合模塊中的課程，形成整體課程環(huán)節(jié)。在具體的課程實施中，需要用多少學(xué)時才能完成某個比較具體的課程任務(wù)，使每個課程所傳達的教學(xué)信息，可以產(chǎn)生整體的合力。(2)頂層結(jié)構(gòu)。有序性既指的是課程的難易程度，也指的是課程目標(biāo)的順序。具體地說，初中英語單元整體教學(xué)模式，要求是英語老師必須在英語學(xué)習(xí)總體發(fā)展的層面來看待不同層次的課程任務(wù)，明確單位的總體任務(wù)是不同層次的課程任務(wù)組成的。同時，適當(dāng)調(diào)整課程模塊的教學(xué)內(nèi)容，建立單位的課程由單純到復(fù)雜，由易到難的課程順序。(3)綜合性。英語模塊的教學(xué)內(nèi)容在各個課時的主體中形成緊密聯(lián)系的主體，通過模塊的進行活動中聽說讀寫等方面的技能共同得到提高。二、核心素養(yǎng)與初中生英語教學(xué)設(shè)置之間的關(guān)系重要性《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確提出，在對學(xué)生達到教學(xué)、教育目標(biāo)的同時，還需要對教學(xué)模式、教學(xué)方法繼續(xù)加以創(chuàng)新與完善。在這一歷史背景下，怎樣引導(dǎo)中小學(xué)生形成符合時代需要的意識、性格已成為教育者必須重視的首要課題。初中英語模塊的教材設(shè)計原則，是指在基于核心知識的情況下，教師根據(jù)課程，實施一系列的教學(xué)設(shè)計。采用分級模塊的方式對課程實施教學(xué)，以模塊為教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)單元，對課程學(xué)習(xí)的重點、難點進行細分，針對學(xué)生的具體掌握狀況以及學(xué)科掌握水平差異，對整體水平做出具體提高。對英語核心素養(yǎng)而言，單元的教學(xué)活動安排具有實踐性、引導(dǎo)性。實用性指學(xué)生在把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種英語手段的前提下，可以很切實的運用在日后的生存與工作上；而培養(yǎng)性則認為，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程中，不但可以掌握學(xué)習(xí)中的英語內(nèi)容，而且可以在學(xué)習(xí)活動中使學(xué)生的英語能力、人文知識、審美能力等各方面都獲得提高。三、核心素養(yǎng)與單元整體教學(xué)設(shè)計核心素養(yǎng)源于國家所頒布的素質(zhì)教育大綱文件精神。二零一六年，隨著《國家學(xué)生健康快速發(fā)展目標(biāo)》的出臺，為教育工作者在明確指出了課程、素質(zhì)教育目標(biāo)的時候，更推動了學(xué)校模式、教法的不斷創(chuàng)新與優(yōu)化。而在此背景之下，學(xué)生終身成長、具有順應(yīng)社會未來發(fā)展的重要學(xué)習(xí)能力、品質(zhì)，已變成學(xué)校教育活動中需考慮的首要因素，并逐步衍變成了各種學(xué)科素養(yǎng)概念，使學(xué)生得以在學(xué)習(xí)中獲得更為完善且規(guī)范的教育方式。單元整合教學(xué)設(shè)計，是指在基于課程重點知識的基礎(chǔ)上，由教師實施對課程的一系列教學(xué)設(shè)計工作。將整個課程采用劃分模塊的方式實施課程，將其視為整個教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)單元，并通過進一步設(shè)計課程中知識點，逐步細化教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點、難點，并針對學(xué)生具體狀況開展具有實際效果的課程項目設(shè)計。就英語與專業(yè)素養(yǎng)方面來說，單元整合的課程設(shè)計，在教育過程中要具有英語教學(xué)的工具化、育人性。而所謂工具化，也就是在教育過程中能夠讓學(xué)生把自己當(dāng)成一種知識工具，真正運用于現(xiàn)實生存與未來成長之中；而育人性，則要求學(xué)生在掌握英語的過程中不但能夠?qū)W會知識，而且在閱讀活動中也得到了更加充分的培養(yǎng)，其在語文能力、人文能力或者是審美能力等各個方面均得到了明顯的提高。四、核心素養(yǎng)所引導(dǎo)的單元整體教學(xué)設(shè)計以教師所執(zhí)教的初中《英語》課程為例，本文主要針對八年級上冊Unit2展開了分析與研究。在八年級上冊中，教材內(nèi)容重點聚焦于學(xué)生詞匯量掌握、語用水平提高等，并結(jié)合日常生活中各種常用的場景、經(jīng)常聯(lián)系到的事件進行介紹。以閱讀班為例加以研究，在此過程中，班級進入第八期不到一周，對八年級的英語基礎(chǔ)知識沒有充分掌握，而且由于假期因素遺忘情況相當(dāng)嚴重。此時，教師應(yīng)基于單元主體，以單元主體為中心，根據(jù)學(xué)生的狀況開展課堂教學(xué)。如在課程的起始時以問題進行引導(dǎo)，帶動學(xué)生對校園生活進行思考，將學(xué)習(xí)的知識代入課堂，從而切實引導(dǎo)并調(diào)動學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)積極性，從而達到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的由積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度這環(huán)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文材料前，老師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容加以分析，并首先指出主旨，然后以 為話題，指導(dǎo)學(xué)生對仔細閱讀信息 展開仔細閱讀，并從認識閱讀信息、領(lǐng)會目標(biāo)英語的表意特點入手。當(dāng)學(xué)生順利完成讀書后，老師與學(xué)生展開交流，圍著問題展開討論，并透過對學(xué)生的思想陳述問題加以點評，以矯正其句法有誤和語用偏差，以興趣愛好成為能力提升的重要基石，解決學(xué)生過程中遇到的困難問題，并指導(dǎo)學(xué)生在過程中找到最合適自已的教學(xué)方法。五、課程設(shè)置、實踐教育過程中的重點在模塊或總體課程的實際、以及實際教學(xué)過程中，學(xué)生需要關(guān)注的重點內(nèi)容共有二點，分別為關(guān)注學(xué)生實際情況、注重引導(dǎo)學(xué)生的能力。首先，學(xué)生實際情況既是老師應(yīng)用教學(xué)方法的重要依據(jù)，也是學(xué)生能力實現(xiàn)提升的重要內(nèi)容。就實際情況而言，在求學(xué)過程中，由于學(xué)生之間存在著英語接受能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、閱讀興趣等的差異，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也具有著一定差異。為確保學(xué)生能夠在基于核心素養(yǎng)的基本條件下切實展開模塊或整體教學(xué)，教師應(yīng)首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以了解，然后因材施教，將水平較為接近的學(xué)生分組展開授課。其次，最必須重視的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在實際教育活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培育是一項漫長的歷程，但由于初中畢業(yè)生尚處在心理發(fā)育階段中，容易受外部因素影響的學(xué)習(xí)積極性，還需要切實地通過合理的教育方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性加以誘導(dǎo)。即以培養(yǎng)學(xué)生的需求欲為內(nèi)容指導(dǎo)方法進行課堂教學(xué)。在英語教學(xué)中，除了英語知識之外，還包括英語文化，包括運用英語的各個領(lǐng)域間的差異、文化差別等。老師應(yīng)切實借助這些要素進行課堂教學(xué)，在教學(xué)活動中或者課后工作中帶給學(xué)生認識各種文化的方法，充分調(diào)動學(xué)生需求欲，從而帶動學(xué)生主觀積極性的提高。六、初中英語單元整體教學(xué)現(xiàn)狀（一）英語教學(xué)的工具化和人文性，很難做到有效整合受中考體制的負面影響，高校教師和學(xué)生想要迎合這個篩選機制，反而偏重于對考核知識點的教育，目前的考核機制也更多的是對功利性評價指標(biāo)來加以考查，難以對學(xué)生做出人文素養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域方面的評估。目前的英語教師大多工具型教師，對人文性的認知相對較低，究其原因與教師自身人文科學(xué)技術(shù)水平不高、對人文性的認識不足等有很大的關(guān)系。造成的直觀結(jié)果在于學(xué)生的學(xué)習(xí)投入通常只關(guān)注應(yīng)對試卷，而并未開展實際深入的研究以及參與，盡管在課堂中，課堂教師開展了一系列相關(guān)于探究性的教育活動，但部分學(xué)生卻僅僅坐等著課堂教師們提供回答，而并不能真實地根據(jù)期望的教學(xué)目的開展主動探究。（二）單元化整體教學(xué)模式的實施，缺少切實的經(jīng)驗專業(yè)知識目前已經(jīng)有部分學(xué)者針對單元整合課堂教學(xué)開展過課程分享，不過這種方法往往由于沒有操作性，難以解決實踐產(chǎn)生的各種困難，以及學(xué)生的授課通常僅僅面向全校師生進行整體性的講解，并沒有顧及到教師的個性特征，理念與實際間的距離使得初中教育單元整合教學(xué)方法的實施遭遇了巨大的阻礙。（三）將初中部英語教師單元整體教學(xué)模式改革的精力投入不夠?qū)嵤┏踔杏⒄Z模塊整合課程是給老師帶來了的全新的考驗，在這一變革的環(huán)境當(dāng)中，要求老師花費很大的學(xué)習(xí)時間和精力、腦力和體能來對課程的知識點加以充分的掌握和仔細的篩選，也要求老師選用相應(yīng)的教學(xué)資源，對課程加以補充，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，整合編排單元課程，還要組織各項教學(xué)，創(chuàng)造課程環(huán)境，創(chuàng)設(shè)課程環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生的探索、總結(jié)、建構(gòu)。但根據(jù)目前的初中英語考試體系，唯分數(shù)論的狀況并無法在短期內(nèi)改善老師迫于中考的壓迫，而需要花費巨量資源從事應(yīng)試性知識灌輸?shù)那闆r，因此老師也沒有辦法在改革的進程中，拿出充分的資源從事課程的教學(xué)改革。（四）問題歸因（1）應(yīng)試教育思想依然主宰著教學(xué)。但根據(jù)實際分析，初中英語單元的課程在教學(xué)過程當(dāng)中，老師考察的依然首先是測試成績，而學(xué)生應(yīng)試考察的成績卻仍然是反映的是英語教學(xué)的工作性質(zhì)，所以，英語教師的教學(xué)課程還是以工具化為主。正由于應(yīng)試的巨大壓力使應(yīng)試變成了老師工作的重中之重，老師也因此花費了巨大的時間與資源，而為了達到英語教學(xué)的人文特點，就要求英語老師有充分的知識搜集與整合教育資源，以營造良好人文環(huán)境。此外，由于初中英語課程有嚴格的學(xué)時約束，使老師們也沒有多余的時間來表達英語課程的人文特性，使得在中學(xué)初階段單元或整體課程的改革過程中，多是表演性的，并沒有實用性意義，也常常流于形式化而忽略了其本質(zhì)的意義。(2)教學(xué)管理過于功利性。目前的教學(xué)管理模式主要還是以追求好分數(shù)為主要教育指標(biāo)，對老師的教學(xué)管理還是要以該老師的課堂業(yè)績?yōu)楹诵?，而以畢業(yè)率為評估老師課堂成績和教學(xué)效率的主要標(biāo)準(zhǔn)，這也使得老師在教學(xué)的過程當(dāng)中，主要還是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)楣ぷ髦匦?。教學(xué)管理過程過于功利性化，而物質(zhì)獎勵的發(fā)放過程卻流于功利化。當(dāng)老師花費了巨大的時間精力進行教學(xué)改革，而其成果也不一定可以得到物質(zhì)獎勵，也就必然導(dǎo)致教師缺乏教學(xué)改革的積極性。(3)教師缺乏對單元整體結(jié)構(gòu)進行全方位的理解。大部分老師對單元整體課程的概念內(nèi)容、結(jié)構(gòu)元素、實施方法等沒有全面完整的了解，對于英語課程的工具性理解很強，但對人文性理解較淺，對單元整體課程中的學(xué)習(xí)重點、模塊結(jié)構(gòu)等英語工具化要素理解很強，但對情景創(chuàng)設(shè)、多元問題、教師互動等人文性因素理解較淺，因此無法完整的理解單元總體課程，更別說進行單元整合課程了。(4)教師單元的課程設(shè)計水平亟待提高。初中教育單元的課程實施需要教師具有高度的教學(xué)研究水平與課程設(shè)計水平，在這一課程中，老師必須對課程的內(nèi)涵進行充分的掌握與材料的細致細致篩選，也要求老師適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課程資料，對課程內(nèi)容加以補充，同時根據(jù)專題研究，對課程內(nèi)容加以編排整理，因此還必須設(shè)置豐富的教學(xué)活動、課程環(huán)境與教育過程，指導(dǎo)學(xué)生開展主動探索，這對老師的素養(yǎng)要求非常高，但目前的中學(xué)階段老師的知識儲備與實踐經(jīng)驗，對實施單元整體課程仍明顯不夠，許多老師缺乏知識對課程加以整體性梳理，更缺乏時間開展課程的研究與課程設(shè)計。七、關(guān)于推進中學(xué)英語學(xué)習(xí)單位整體模式變革的意見對策（一）改善初中英語模塊整體課程的教學(xué)條件首先，加大初中英語課程的教育改革的力度，包括研究和實踐，研究單元整體課程的概念、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等及其考核要求，把學(xué)生和老師的注意力集中在課程的研究方面，切實提升英語教學(xué)效率。其二，為了盡量減少行政管理原因干涉英語專業(yè)的發(fā)展，高校主管應(yīng)當(dāng)給與高校教師更多的學(xué)科教育自主性，并給與專業(yè)教育活動以更大的自由活動生存空間。其三，健全教育考核和激勵機制，針對不同院校的特點，對教育成績做出考核，并根據(jù)教改的特殊需要加以獎懲。第四，改善教學(xué)氛圍，通過利用互聯(lián)網(wǎng)的途徑向家長傳達課程體制改革的重要性，及相應(yīng)的單元整體課程的內(nèi)容、特色，扭轉(zhuǎn)家長對課程體制改革的錯誤觀念。在有一定知名度的媒介上傳播相關(guān)教學(xué)改革信息，以取得社會輿論對單元或整體教學(xué)改革成果的了解和認同。（二）提高英語教師單元綜合學(xué)習(xí)的水平首先，培養(yǎng)教師對英語課程單元整體教學(xué)內(nèi)容的理解，確定英語課程的工作性質(zhì)與人文特征，尤其要重視人文科學(xué)特征，全面認識英語課程要求我們做到什么，在基礎(chǔ)上開展英語課程教育。第二，進一步提高老師對初中英語學(xué)科課程教育資源的利用水平，要引導(dǎo)老師主動地開展教育資源的利用，從多途徑收集課程教育資源，并采用錄像和實地聽評講等方式檢驗單元的整體效果。第三，提升初中英語教師單元綜合課堂教學(xué)的實施水平通過利用專家講課、校內(nèi)外的聽評課、外出學(xué)習(xí)等途徑，讓英語老師更好的掌握了英語單元整合教學(xué)這一教學(xué)方法，并進行了單元整合教學(xué)改革。（三）確立完善了中學(xué)英語學(xué)習(xí)單元的整體教學(xué)機制第一，健全學(xué)情調(diào)查機制。要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出判斷和研究，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行課堂實驗，改進初中英語單元整體教學(xué)方法。第二，設(shè)立班級考核，通過強化對學(xué)生班級的評價，掌握班級的個體差異，改進和提高單元的教學(xué)效果。第三積極構(gòu)建專題研討機制。學(xué)科的教研活動應(yīng)以單元主體教育為主體，通過認真分析單元中每一課程之間以及模塊之間的邏輯關(guān)系，并調(diào)動教研組內(nèi)老師團隊的綜合能力，以完成單元主體教育的各個階段。第四，健全單元主體教育成績公示系統(tǒng)，經(jīng)常舉辦校內(nèi)外的講評班，介紹單位主體教育成績，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行整改。展示要著重表現(xiàn)英語課程的工具化與人文性，因此內(nèi)容要不但包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且還要包括學(xué)生通過課程進行人文素質(zhì)提高活動的作品，如英語辯論賽、英國文學(xué)創(chuàng)造等。（四）正確認識教學(xué)內(nèi)容初中英語老師在對學(xué)生實施具體的教育前，必須對學(xué)生的自身知識狀態(tài)和水平作出基本的認識，并針對課程的教育任務(wù)制定具體的教育系統(tǒng)規(guī)劃，并能夠針對課程時間、內(nèi)容等方面為單元設(shè)計具體的課程。并找出各單元課程間的彼此關(guān)系，對課程加以梳理，由此能夠制定單元的課程目標(biāo)，設(shè)計系列課程，由此建立課程結(jié)構(gòu)；能夠針對課程任務(wù)與課程的內(nèi)容與難度，建立課程考核指標(biāo)及評估辦法，對老師的教學(xué)作出全方位的評價，由此提升老師的教育能力。在建立課程考核指標(biāo)后，部分指標(biāo)能夠針對課程環(huán)境，選取恰當(dāng)?shù)目己朔绞?；可針對班型和教學(xué)環(huán)節(jié)，確定最適合的學(xué)生行為，比如由老師針對課程制作教學(xué)PPT，并充分利用學(xué)生的不同感官特點，通過圖片+文字+音頻的形式開展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。比如，在人教版的9高年級 這一單元教材中，將教材區(qū)分為A、B兩個教材，根據(jù)不同的教材而設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)時，a部分的教材設(shè)置為三個學(xué)時，而b部分的教材設(shè)置為二個學(xué)時。在a部分課程中，在第一學(xué)時設(shè)置的目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握討論學(xué)習(xí)文章的基本技能與方法，在第二課時設(shè)置的目標(biāo)主要是讓學(xué)生對短文具體內(nèi)容進行閱讀，并真正了解與掌握短文具體內(nèi)容中的重要知識點，在第三個學(xué)時設(shè)置的目標(biāo)主要是讓學(xué)生學(xué)會了相應(yīng)的英語基礎(chǔ)知識，并可以很靈活性使用英語基礎(chǔ)知識。在B部分教學(xué)中，第一課堂的目標(biāo)是讓每個學(xué)生以班級內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生作為自己的榜樣，學(xué)習(xí)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，而第二課時的目標(biāo)則在于學(xué)生進行對整個單位知識點的復(fù)習(xí)與自我檢查。因此教師在教學(xué)設(shè)計時，要圍繞單位的主題，在讓每個學(xué)生掌握基本英語知識的同時，思考如何成為一名好的學(xué)生，并推行核心素養(yǎng)教學(xué)。（五）依據(jù)學(xué)情進行教學(xué)設(shè)計從教育實際出發(fā)，一個班的學(xué)生可能只由一個英語老師承擔(dān)一定的課程，但是學(xué)生個人間卻存在著直接的差距，或者學(xué)業(yè)水平出現(xiàn)非常大的差距，這就必須提升學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)業(yè)能力。在初中英語單元課堂教學(xué)中，老師對學(xué)情進行全面評估是必須要考察學(xué)生在掌握該單元教學(xué)內(nèi)容的能力、習(xí)慣和知識方法等方面。根據(jù)以上綜合因素作出的單元教學(xué)分析，以九年級為案例，由于這個單元的教學(xué)時間剛好在暑假開學(xué)這個時間段內(nèi)，所以經(jīng)過了二個月的暑假，部分學(xué)生因為在假期里很少溫習(xí)學(xué)習(xí)過的知識，都出現(xiàn)了對知識點遺忘的情況，就會相應(yīng)的降低了本單元的教學(xué)質(zhì)量，但由于九年級后馬上面臨著中考，屬于學(xué)生的關(guān)鍵學(xué)習(xí)時期，所以自主學(xué)習(xí)的意識比較器。所以，學(xué)?？梢愿鶕?jù)這些學(xué)情特點展開教學(xué)設(shè)計，有助于學(xué)校核心素養(yǎng)教學(xué)的更好落實。（六）穩(wěn)抓單元教學(xué)設(shè)計的落腳點若老師想要更大幅度的提升學(xué)生的英語、學(xué)習(xí)及其良好的社會文化精神質(zhì)量，則需要在單位的整體教學(xué)設(shè)計中貫徹以學(xué)生為本的基本教學(xué)理念，并深入的發(fā)掘新知識中的內(nèi)涵。再綜合考慮英語課程的特點，其思想核心素養(yǎng)主要在于學(xué)生語文素質(zhì)、思想品德、社會文化精神品德及其學(xué)習(xí)等。在新課標(biāo)中，就已經(jīng)對這思想核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵作出了闡述，但是需要老師在教學(xué)實踐中根據(jù)學(xué)生的實際情況，做好新知識與學(xué)生原有知識的對接工作，并確定了單元教學(xué)的基本目標(biāo)。所以，在 這個單元教學(xué)中，發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，在深化教學(xué)的同時，也幫助了學(xué)生找到最適合自身的教學(xué)方法。把老師要教的轉(zhuǎn)化為學(xué)生能要學(xué)的；把學(xué)生要學(xué)的轉(zhuǎn)化為學(xué)生能參與的；把學(xué)生能參與的轉(zhuǎn)化為學(xué)生能展示的。好教師也是教學(xué)改進的關(guān)鍵，goodteachersaremade，notborn.（七）個性化的整體單元設(shè)計在 單元課程中，教學(xué)方式以討論機器學(xué)習(xí)的教學(xué)為例。由于該模塊A部分的主要課程為聽說課，因而本文采用情境教育方式，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，通過情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生展開討論學(xué)習(xí)方式