早期閱讀與分享閱讀

早期閱讀與分享閱讀北京師大學(xué)心理系

伍新春虹

在多家庭中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)小朋友擁有多各式各樣的玩具，但是，可供他們閱讀的書(shū)籍則少之又少。究其因素，大多是由于為人父母者認(rèn)為孩子還太小，不認(rèn)識(shí)中文，不可能進(jìn)行閱讀活動(dòng)，也就沒(méi)有必要浪費(fèi)財(cái)購(gòu)置圖書(shū)。但是，小朋友的閱讀活動(dòng)必須在入學(xué)后來(lái)，像成年人那樣正襟危坐于書(shū)桌前，手捧課本一本正經(jīng)地進(jìn)行嗎？對(duì)于小朋友而言，一定要先認(rèn)識(shí)中文，才干進(jìn)行閱讀嗎？閱讀活動(dòng)是一種只要認(rèn)識(shí)了中文，不需要學(xué)習(xí)、實(shí)踐就能夠自然而然掌握的技能嗎？小朋友對(duì)閱讀的愛(ài)好、態(tài)度、向往和成就，是在某一天忽然獲得的嗎？眾多的教育學(xué)家和心理學(xué)家通過(guò)長(zhǎng)久的研究后認(rèn)為，人們對(duì)于小朋友的閱讀活動(dòng)普遍存在誤解，也正是由于對(duì)應(yīng)的教育方法不得當(dāng)，往往錯(cuò)過(guò)了多教育良機(jī)，這在很大程度上延遲甚至妨礙了小朋友閱讀能力的獲得和發(fā)展。那么，對(duì)小朋友而言，終究什么是閱讀？小朋友的閱讀活動(dòng)終究從什么時(shí)候開(kāi)始好？家長(zhǎng)怎么做，才干最大程度地增進(jìn)小朋友閱讀活動(dòng)的出現(xiàn)，并提高他們的閱讀能力呢？

什么是早期閱讀學(xué)術(shù)界普通認(rèn)為，早期閱讀的圍事實(shí)上是很寬泛的。嬰幼兒憑借色彩、圖像和成人的語(yǔ)言以及文字來(lái)理解以圖畫(huà)為主的嬰幼兒讀物的全部活動(dòng)都是早期閱讀。也就是說(shuō)，對(duì)于年幼的小朋友來(lái)說(shuō)，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任行為，都能夠算作閱讀。

剛剛滿月的孩子，抓著一本書(shū)，咿咿呀呀地玩著，甚至在撕書(shū)……，是一種閱讀。媽媽一手抱著孩子，一手翻著一本圖書(shū)，對(duì)孩子說(shuō)：“寶寶，你看，這是一只小狗?！焙⒆訁s只顧自己用小手拍著圖畫(huà)書(shū)，拍得越重越開(kāi)心……，是一種閱讀?？匆?jiàn)大人坐在沙發(fā)上看報(bào)紙，孩子也拿起報(bào)紙，學(xué)著大人的樣子，裝模作樣地看，但報(bào)紙卻拿反了……，是一種閱讀。三歲的孩子與父母一起上街，看到自己認(rèn)識(shí)的字，興奮地說(shuō)：“媽媽，這是‘一’，這是‘兒’，我也認(rèn)識(shí)……”，也是一種閱讀。孩子假裝看得懂簿，拿著翻來(lái)覆去、煞有介事地閱讀，甚至口中念念有詞。發(fā)現(xiàn)其中有好多個(gè)“”字出現(xiàn)，問(wèn)媽媽：“這里怎么都是我的名字？”……，還是一種閱讀。

事實(shí)上，人們普通所說(shuō)的閱讀，指的是成人看書(shū)的一種行為習(xí)慣，而這種閱讀習(xí)慣需要通過(guò)長(zhǎng)久不停的練習(xí)才干養(yǎng)成。在養(yǎng)成這個(gè)閱讀習(xí)慣之前，我們并不能說(shuō)與正式閱讀有關(guān)的某些準(zhǔn)備活動(dòng)都不能算閱讀。因此，對(duì)于小朋友來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅是視覺(jué)的，也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺(jué)的。普通來(lái)說(shuō)，5、6個(gè)月的嬰兒，看待圖書(shū)就像看待其它東西同樣，會(huì)把書(shū)放在嘴里咬、用手又抓又拍，有時(shí)還把紙撕碎；9個(gè)月后來(lái)，嬰兒對(duì)書(shū)的愛(ài)好會(huì)使他想去動(dòng)手翻書(shū)，但由于此時(shí)的小肌肉和手眼協(xié)調(diào)能力還沒(méi)有發(fā)展好，動(dòng)作很粗，往往一把抓過(guò)好幾頁(yè)。他會(huì)看書(shū)，但可能把書(shū)拿顛倒，嘴里還會(huì)喃喃自語(yǔ)。在大人看來(lái)，與其說(shuō)他是在讀書(shū)，不如說(shuō)他是在玩書(shū)。14個(gè)月的時(shí)候，孩子開(kāi)始能夠看圖指物。例如，成年人一邊用手指點(diǎn)著大象，一邊告訴孩子：“這是大象。”讓孩子注意到大象的特性：“大象的鼻子長(zhǎng)又長(zhǎng)?！比缓罅⒖桃?guī)定孩子指認(rèn)大象：“告訴媽媽，哪一種大象？”小朋友能夠?qū)Φ闹刚J(rèn)。1歲半后來(lái)，孩子的語(yǔ)言開(kāi)始進(jìn)入飛速發(fā)展的飛躍階段。此時(shí)小朋友已經(jīng)能夠說(shuō)出圖上的東西。

有關(guān)研究表明，早期閱讀的起始時(shí)間以9個(gè)月到1歲為宜。如果家庭教育的法適宜，孩子早期閱讀能力就可能較早出現(xiàn)。下面這表格列出了孩子早期閱讀行為的發(fā)展?fàn)顩r：

階

段水平特

點(diǎn)第一階段以圖畫(huà)為主的階段（1歲—3歲）1

a

b不能形成連貫的故事

只是簡(jiǎn)樸的命名

伴有動(dòng)作2

a

b

能構(gòu)成連貫的故事

對(duì)話式的講故事

獨(dú)白式的講故事3

a

b

c能構(gòu)成連貫的故事

讀和講相混雜的閱讀

就仿佛故事正在發(fā)生時(shí)那樣講故事

像逐字逐句似的閱讀第二階段以文字為主的階段（5歲以上）4

a

b56看書(shū)閱讀

回絕照著書(shū)上的句子閱讀

有選擇的閱讀跳躍式的閱讀獨(dú)立閱讀

總之，早期閱讀有一種循序漸進(jìn)的過(guò)程，每個(gè)階段根據(jù)每個(gè)孩子的不同狀況而有所不同。理解這一過(guò)程，對(duì)的認(rèn)識(shí)小朋友的閱讀活動(dòng)，父母就能夠掌握孩子的閱讀進(jìn)程，適時(shí)加以引導(dǎo)，提高孩子的閱讀能力，為孩子此后的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)增進(jìn)性的長(zhǎng)久影響。

早期閱讀的可能性和必要性所謂早期教育，其核心在于一種“早”字，這里的“早”指的是小朋友心剪發(fā)展的早期。由于小朋友心剪發(fā)展的各個(gè)面出現(xiàn)的時(shí)間不同，“早期”所指的具體時(shí)間也不同，因此，早期含有相對(duì)的含義?？茖W(xué)的早期教育，就是要在小朋友心理現(xiàn)象某一面出現(xiàn)的早期，給孩子提供對(duì)應(yīng)的適宜刺激，以增進(jìn)和加緊這一心理現(xiàn)象的進(jìn)一步發(fā)展。就小朋友的閱讀活動(dòng)而言，早期閱讀指的是年幼的孩子，憑借變化豐富的色彩，生動(dòng)形象的圖畫(huà)，對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言文字以及成年人的語(yǔ)言講述，來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。讓小朋友通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，較早獲得獨(dú)立閱讀的能力，從而較早進(jìn)入博覽群書(shū)的狀態(tài)。從個(gè)體而言，閱讀是孩子理解社會(huì)和自然、獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重要式。有關(guān)資料證明，早慧小朋友的共同特點(diǎn)之一就是喜歡閱讀。較早開(kāi)始閱讀的孩子，智力發(fā)展快速、閱讀愛(ài)好和能力高，懂得的東西多，個(gè)性發(fā)展較好，在學(xué)習(xí)上容易成功，比較容易成為出類拔萃的優(yōu)秀學(xué)生。美國(guó)心理學(xué)家推孟，在天才發(fā)生學(xué)的研究成果中指出，有44%的天才男童和46%的天才女童是在5歲以邁進(jìn)行閱讀的。以此為理論基礎(chǔ)，十幾年前美國(guó)的教育家就在幼兒園進(jìn)行了大規(guī)模的閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)。法國(guó)在幼兒園中也進(jìn)行了早期閱讀和學(xué)外語(yǔ)的實(shí)驗(yàn)，并在1985年的初次課程改革運(yùn)動(dòng)中，把提高閱讀能力和寫(xiě)作能力作為突出重點(diǎn)，以充足體現(xiàn)閱讀能力在小朋友發(fā)展過(guò)程中的重要性。日本更是從零歲起，就注意培養(yǎng)孩子的閱讀愛(ài)好和閱讀習(xí)慣。

有人可能會(huì)問(wèn)，孩子不認(rèn)識(shí)字，怎么進(jìn)行閱讀呢？事實(shí)上，孩子從一出生就有了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，擁有了接受視覺(jué)刺激和聽(tīng)覺(jué)刺激的能力，由此，他才有可能認(rèn)識(shí)外部的世界，成年人也才可能告訴他“父親”、“媽媽”、“奶瓶”、“電燈”等他圍的人和物。事實(shí)上，人們?cè)谛律鷥嚎粗@些人和物的時(shí)候，對(duì)他說(shuō)出對(duì)應(yīng)的名稱，一向就沒(méi)有懷疑過(guò)與否太早。這一切，就像春風(fēng)拂過(guò)大地，在大家心中似乎是自然而然的事。那么，課本作為一種視覺(jué)刺激材料，在孩子幾個(gè)月的時(shí)候呈現(xiàn)，就不能說(shuō)是太早了。之因此有人會(huì)認(rèn)為孩子太小，不能閱讀，還是由于他們把閱讀活動(dòng)當(dāng)作了成年人心目中的一種教育活動(dòng)，而不是把課本以及文字看作是一種正常的視覺(jué)刺激。事實(shí)上，閱讀并不是一種人類生而有之的本能行為；閱讀能力，也不是在認(rèn)識(shí)了中文之后，自然而然就會(huì)含有的天然本領(lǐng)。更進(jìn)一步地考慮，認(rèn)字和閱讀并不是截然分開(kāi)的兩件事，成年人的正式閱讀確實(shí)必須以一定的識(shí)字量為基礎(chǔ)，但是，人們還能夠在閱讀過(guò)程中，不停地學(xué)習(xí)生字，理解新的術(shù)語(yǔ)，擴(kuò)展和深化對(duì)概念的理解。閱讀作為一種人類所特有的智力活動(dòng)，需要經(jīng)歷一種長(zhǎng)久、漸進(jìn)的培養(yǎng)過(guò)程，在實(shí)踐中不停積累經(jīng)驗(yàn)，才干逐步掌握。正式閱讀之前的準(zhǔn)閱讀活動(dòng)，正是閱讀能力出現(xiàn)、發(fā)展、提高的基礎(chǔ)和前奏。而小朋友早期的閱讀活動(dòng)，能夠協(xié)助小朋友早某些啟動(dòng)這個(gè)發(fā)展過(guò)程，較早打開(kāi)一種認(rèn)識(shí)世界的新窗口，為此后的文字閱讀活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。因此，家長(zhǎng)必須明確地認(rèn)識(shí)到，讓年幼的孩子進(jìn)行與閱讀有關(guān)的活動(dòng)，并不在于讓他在閱讀中學(xué)習(xí)到多少知識(shí)，而是讓他掌握某些與閱讀活動(dòng)有關(guān)的準(zhǔn)備技能，培養(yǎng)閱讀的愛(ài)好，養(yǎng)成進(jìn)行閱讀的良好習(xí)慣，從而增進(jìn)其此后的正式閱讀。有關(guān)研究已經(jīng)表明，缺少良好的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的小朋友，入學(xué)后來(lái)會(huì)有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難。他們往往不會(huì)用食指和拇指一頁(yè)一頁(yè)地從前往后翻書(shū)，而是用手去抓書(shū)；他們經(jīng)常把閱讀當(dāng)作是一件自己能力所不能及、或者沒(méi)故意思的事，缺少閱讀愛(ài)好；他們即使認(rèn)識(shí)了一句話中的每一種字，卻不能把全部字的意義連貫起來(lái)，完畢對(duì)整個(gè)句子意義的理解，體現(xiàn)出閱讀理解能力差的問(wèn)題。

早期閱讀的主動(dòng)作用正是由于讓年幼的小朋友盡早開(kāi)始閱讀，既是可能的，也是必要的，眾多心理學(xué)家和教育學(xué)家對(duì)此進(jìn)行了大量研究，認(rèn)為小朋友的早期閱讀最少含有下列5個(gè)主動(dòng)作用：1．

早期閱讀能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀愛(ài)好沒(méi)有一種孩子不喜歡聽(tīng)故事，他們總喜歡纏著父母給他們講故事。如果這時(shí)候，父母不僅僅給他們講，并且照著課原來(lái)講，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不僅父母會(huì)講故事，那些正正的課本也會(huì)講故事；父母口中的故事也大多來(lái)自課本，書(shū)中的故事遠(yuǎn)遠(yuǎn)比父母隨口說(shuō)的有趣而精彩；那些他們看不懂的文字符號(hào)比他們能夠看懂的圖畫(huà)蘊(yùn)含著更為豐富、更有魅力的容。在他們想聽(tīng)故事而父母又不能及時(shí)滿足的時(shí)候，課本就是他們故事的有效來(lái)源，如此，孩子就會(huì)萌發(fā)出學(xué)習(xí)文字的愿望。隨著年紀(jì)的增加，幼兒會(huì)好奇地謀求對(duì)圍事物的認(rèn)識(shí)、理解，總會(huì)問(wèn)諸多的“為什么？”。如果家長(zhǎng)能夠故意識(shí)地從孩子提出的問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ角笮碌膼?ài)好領(lǐng)域，激勵(lì)他們多提問(wèn)，引導(dǎo)他們從書(shū)籍中謀求問(wèn)題的答案，小朋友在好奇心的驅(qū)使下，就會(huì)開(kāi)始閱讀。而這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和渴望閱讀而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，對(duì)孩子此后的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。多研究表明，不少孩子在小學(xué)階段學(xué)習(xí)所遭受的失敗，并不是能力問(wèn)題造成的，而是由消極的情緒、陌生、恐懼、反感、缺少動(dòng)力和主動(dòng)性所造成的。但早期閱讀卻能在孩子與課本之間建立親密聯(lián)系，在閱讀過(guò)程中滿足孩子的好奇心和求知欲，讓他們把閱讀活動(dòng)和良好的情緒體驗(yàn)聯(lián)系在一起，使閱讀逐步成為孩子的一種需要，一種習(xí)慣，使之終身受益。

2．

早期閱讀是提高孩子語(yǔ)言能力的重要途徑我們懂得，嬰幼兒在聽(tīng)家長(zhǎng)講述的過(guò)程中，通過(guò)觀察父母口形的變化，分辨語(yǔ)音的區(qū)別，能夠養(yǎng)成耐心、安靜傾聽(tīng)別人講話的習(xí)慣；同樣的，由對(duì)語(yǔ)音的感覺(jué)到咿呀學(xué)語(yǔ)，進(jìn)而跟隨成人一起吟唱兒歌；從聽(tīng)懂語(yǔ)義、理解容，到能夠獨(dú)自將圖畫(huà)的容與實(shí)物形象聯(lián)系起來(lái)，邊看邊說(shuō)；家長(zhǎng)和孩子一起閱讀時(shí)，小朋友的主動(dòng)思考，向家長(zhǎng)提出的多個(gè)問(wèn)題以及互相之間的討論；給小朋友講述自己聽(tīng)過(guò)、看過(guò)的故事；按照?qǐng)D畫(huà)所體現(xiàn)的容編故事情節(jié)等等。在這些由于閱讀而產(chǎn)生的一系列語(yǔ)言活動(dòng)中，孩子能夠獲得敏銳的聽(tīng)力，把握對(duì)的的發(fā)音，掌握慣用的詞匯，逐步領(lǐng)略基本的語(yǔ)法規(guī)則和體現(xiàn)的技巧。另外，小朋友在與成年人共同閱讀的垂直交往中，能夠?qū)W習(xí)到精確規(guī)的語(yǔ)言，并且能夠隨著口語(yǔ)體現(xiàn)能力的提高而增進(jìn)與成人進(jìn)行交往的能力。而在給同年紀(jì)的小朋友講述讀物情節(jié)的橫向水平交往中，小朋友需要在記憶的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)言組織加工，運(yùn)用其語(yǔ)言體現(xiàn)的技巧，從中也鍛煉和發(fā)展了他們的思維能力和想象能力。閱讀，為孩子們提供了豐富的話題，有了能夠講述的容，必然會(huì)增加說(shuō)話的頻率，從而有了更多練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)。而看來(lái)的故事，還能夠講給其它的小朋友聽(tīng)，對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)，是一件很光榮的事情，為了保持這種榮譽(yù)，他們必然更渴望閱讀。由此，形成了一種良好的循環(huán)過(guò)程，閱讀能力與語(yǔ)言能力不停互相增進(jìn)。

3．

早期閱讀是孩子智慧發(fā)展的鑰匙。美國(guó)“人類智力發(fā)展研究所”腦科專家格倫·多曼博士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，把正常孩子培養(yǎng)整天才的奧妙，就是對(duì)其大腦頻繁、緊、持久地施加刺激。而小朋友自出生起，正是在多個(gè)各樣的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)刺激的不停作用下，才得以讓視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)正常發(fā)展。而孩子智慧的發(fā)展，也需要豐富的知識(shí)和恰當(dāng)?shù)拇碳?。而閱讀正是一種主動(dòng)自覺(jué)的刺激，是大腦的最佳刺激物，是發(fā)展大腦神經(jīng)組織的最佳式，是增進(jìn)智力發(fā)展的良劑。從這個(gè)意義上說(shuō)，讓孩子進(jìn)行早期閱讀，起步越早越好。早期閱讀除了能增進(jìn)大腦神經(jīng)系統(tǒng)的良好發(fā)育，還能豐富孩子的知識(shí)。在一定程度上，能夠說(shuō)小朋友早期的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是積累人生經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。而如何才干多快好省地經(jīng)歷多個(gè)事情，獲得人生的經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀恳环N最佳的方法，就是讓孩子早早進(jìn)入閱讀階段。書(shū)籍是人類認(rèn)識(shí)世界的一種重要窗口，而早期閱讀能夠協(xié)助小朋友早某些打開(kāi)這個(gè)窗口。通過(guò)閱讀，小朋友能夠進(jìn)入一種豐富多彩的圖書(shū)世界，與虛幻的或真實(shí)的人和事打交道，豐富交往的經(jīng)驗(yàn)，增添生活的感受，擴(kuò)大孩子的眼界，學(xué)到豐富的知識(shí)，形成良好的行為習(xí)慣。早期閱讀好比是一種智力體操，它可逐步使孩子的頭腦變得靈活起來(lái)。需要闡明的是，當(dāng)代的小朋友有機(jī)會(huì)接觸較多的電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)等形象直觀的復(fù)合刺激，這對(duì)于豐富孩子的日常生活，開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)知識(shí)，有著不容置疑的主動(dòng)作用。但是，這些活動(dòng)并不可能取代閱讀的作用。最簡(jiǎn)樸的例子，看電視是一種被動(dòng)的過(guò)程，節(jié)目里上演的是什么，小朋友看的就是什么。全部的人物、情節(jié)都是別人表表演來(lái)的，小朋友只需要坐在那里，跟著導(dǎo)演的思路，被動(dòng)接受即可。而閱讀則否則，首先，小朋友能夠根據(jù)自己的喜好，決定閱讀哪一本書(shū)。在拿到書(shū)之后，也能夠自己選擇什么時(shí)候閱讀以及每次閱讀的時(shí)間和進(jìn)度。更重要的是，小朋友在閱讀的過(guò)程中，全部的人物和情節(jié)都必須通過(guò)小朋友自己的想象豐富，才會(huì)變得生動(dòng)、具體起來(lái)。因此，閱讀過(guò)程，是一種主動(dòng)的發(fā)明過(guò)程，小朋友必須開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)思考，才干把書(shū)讀懂，因此，閱讀是一種比看電視等更有價(jià)值的活動(dòng)。

4．

早期閱讀能夠發(fā)展此后學(xué)習(xí)所需要的閱讀預(yù)備技巧。閱讀，并不是一件簡(jiǎn)樸的事情，除了必要的知識(shí)準(zhǔn)備之外，它還規(guī)定閱讀者含有一定的技能。例如，對(duì)的的取、拿圖書(shū)，精確地逐頁(yè)翻書(shū)等大的和精細(xì)的動(dòng)作技巧；觀察畫(huà)面的技巧，涉及逐步掌握將圖畫(huà)中的事物與實(shí)物進(jìn)行對(duì)比，并能分辨它們之間關(guān)系的能力；判斷圖書(shū)中整體與部分關(guān)系的能力；熟悉并掌握從上到下、從左到右以及畫(huà)面排列次序規(guī)律的閱讀規(guī)則；在連環(huán)的圖畫(huà)之間以聯(lián)想搭起鏈條的想象能力等。發(fā)展心理學(xué)的研究表明，小朋友的動(dòng)作發(fā)展遵照從大到小、從簡(jiǎn)樸到精細(xì)的發(fā)展規(guī)律。他們首先發(fā)展的是與完畢簡(jiǎn)樸動(dòng)作親密有關(guān)的大肌肉群，然后才是掌管精細(xì)動(dòng)作的小肌肉群。因此，年幼小朋友的動(dòng)作顯得拙笨而粗。同時(shí)，由于思維發(fā)展水平的限制，多在成年人看來(lái)不費(fèi)吹灰之力的動(dòng)作和不言自明的基本技能，對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)卻很難順利完畢。因此，培養(yǎng)小朋友此后學(xué)習(xí)所需要的預(yù)備技能是不容無(wú)視的，而進(jìn)行早期閱讀就能夠達(dá)成這一目的。

5．

早期閱讀有助于小朋友的健康發(fā)展英國(guó)大哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：讀書(shū)塑造人格。從宏觀上看，讓孩子早早開(kāi)始閱讀，能夠讓孩子早早進(jìn)入純潔、美妙的圖書(shū)世界，使他們的生活變得豐富多彩、樂(lè)趣無(wú)窮、充實(shí)而愉快，避免出現(xiàn)“物質(zhì)供應(yīng)有余，精神食糧局限性”的問(wèn)題。而容健康、主動(dòng)向上、知識(shí)豐富的小朋友讀物，又會(huì)對(duì)小朋友的愛(ài)好、性格、抱負(fù)、世界觀的發(fā)展與形成產(chǎn)生主動(dòng)影響，確保其身心的健康發(fā)展。從微觀上看，較早開(kāi)始從事閱讀活動(dòng)的小朋友，對(duì)于閱讀活動(dòng)含有勝任感，不畏懼學(xué)習(xí)，把課本當(dāng)作自己的朋友，對(duì)于學(xué)校中的學(xué)習(xí)含有比較大的愛(ài)好和信心。而閱讀能力又和多個(gè)與學(xué)業(yè)成就有關(guān)的技能親密有關(guān)，因此，較早開(kāi)始閱讀的小朋友往往愛(ài)讀書(shū)，也會(huì)讀書(shū)，入學(xué)后的成績(jī)比較抱負(fù)。早期教育的一種重要任務(wù)就是培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。這種良好的閱讀習(xí)慣會(huì)陪伴和影響整個(gè)求學(xué)的過(guò)程，讓孩子受益終身。

古今中外，得益于閱讀的名人大家不勝枚舉。閱讀是拓寬小朋友視野，啟動(dòng)智慧，豐富靈魂，塑造人格的有效途徑。無(wú)論是實(shí)際經(jīng)驗(yàn)還是理論研究，我們都認(rèn)為早期閱讀對(duì)于小朋友的發(fā)展含有多主動(dòng)作用，應(yīng)當(dāng)在我國(guó)的幼兒教育力宣傳和努力推行早期閱讀。那么，如讓孩子進(jìn)行有效的早期閱讀呢？我們認(rèn)為，分享閱讀就是一種值得推薦和推廣的抱負(fù)法。

分享閱讀是一種抱負(fù)的早期閱讀法就本質(zhì)而言，分享閱讀即是一種強(qiáng)調(diào)親子間互動(dòng)的早期閱讀式。之因此把它作為一種特殊的教育法或手段加以特別介紹，一種突出的因素是，它除了能起到上述早期閱讀所共有的主動(dòng)作用之外，還對(duì)小朋友的全方面健康發(fā)展含有自己的獨(dú)特價(jià)值。另一面，分享閱讀法是一種需要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行具體指導(dǎo)的早期閱讀法，如果僅僅使用分享閱讀的書(shū)籍，而不采納和使用分享閱讀的思想來(lái)指導(dǎo)小朋友的閱讀，那么“分享閱讀”僅有其名，沒(méi)有其神，和普通的早期閱讀并沒(méi)有太大的差別。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)，分享閱讀是一種有指導(dǎo)的、抱負(fù)的早期閱讀法，它和普通的早期閱讀教育含有下列幾點(diǎn)區(qū)別：

1．

分享閱讀過(guò)程，是一種讓孩子感受愛(ài)、享有愛(ài)的過(guò)程。

曾經(jīng)有位學(xué)者在幼兒園中做調(diào)查，成果發(fā)現(xiàn)，在“喜歡一種人看書(shū)還是有家長(zhǎng)解說(shuō)”這個(gè)問(wèn)題中，無(wú)論年紀(jì)的大小，98%的孩子都選擇了“有家長(zhǎng)解說(shuō)”；當(dāng)問(wèn)到“喜歡在家里看書(shū)還是在幼兒園里看書(shū)？”，90%的孩子都選擇了家，他們的理由是“家里安靜、書(shū)多，父母能教我”。閱讀對(duì)于學(xué)齡前的小朋友而言，首先是得到愛(ài)與愉快的途徑，另首先才是汲取知識(shí)的手段。幼兒的閱讀，與其說(shuō)是一種掌握知識(shí)的過(guò)程，不如說(shuō)是一種與家長(zhǎng)共同游戲的活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子的第一需要——父母的愛(ài)——如果得不到滿足，那么在孩子眼中，這次閱讀就是一次沒(méi)故意思的失敗游戲。分享閱讀之因此被稱為“分享”，就是由于它強(qiáng)調(diào)的是“享有”，既是讓孩子享有到閱讀的樂(lè)趣，也是讓孩子享有到父母的愛(ài)，并且這種享有是由父母和孩子一起閱讀共同發(fā)明的。在這種閱讀活動(dòng)中，孩子帶著聽(tīng)有趣故事的日常心態(tài)和家長(zhǎng)一起閱讀，父母的目的也不是為了讓孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，不隨著有評(píng)判活動(dòng)，因此，孩子的感覺(jué)輕松愉快。依偎在父母懷抱里，傾聽(tīng)著父母溫柔的話語(yǔ)，小朋友就像小時(shí)候在搖籃里聽(tīng)媽媽哼優(yōu)美的搖籃曲同樣，把這些視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的信息都由大腦詮釋為慈愛(ài)、安全、愜意、溫情和父母深切的愛(ài)。同時(shí)，為人父母者也能感到孩子對(duì)自己深深的依戀，兩個(gè)人之間彌漫著親情的親密氛圍，從而在閱讀過(guò)程中，自然縮短了兩代人之間的距離，產(chǎn)生共同的歡樂(lè)，達(dá)成互相的理解和信任，進(jìn)而收到最佳的教育效果。

2．

分享閱讀是一種讓小朋友從“聽(tīng)故事”過(guò)渡到“讀故事”的安全橋梁。在小朋友能夠進(jìn)行閱讀活動(dòng)以前，他們的故事來(lái)源，重要是父母的講述，而大概從三歲開(kāi)始，小朋友就會(huì)主動(dòng)規(guī)定家長(zhǎng)重復(fù)講述那些他們已經(jīng)熟悉的故事。這重要是由于小朋友在第一次聽(tīng)故事的時(shí)候，經(jīng)常由于故事情節(jié)的吸引，很難回到現(xiàn)實(shí)中，發(fā)表自己的感想。而在第二次講述后來(lái)，小朋友已經(jīng)懂得了故事的情節(jié)、人物的命運(yùn)，開(kāi)始變得從容不迫，安心地把自己和故事中角色的命運(yùn)結(jié)合起來(lái)，從而總會(huì)有所新發(fā)現(xiàn)。在分享閱讀中，我們也強(qiáng)調(diào)同一種故事的閱讀活動(dòng)要重復(fù)進(jìn)行多次，這除了部分由于上述因素之外，還由于分享閱讀是一種照著課本的逐字逐句的朗誦，成年人每次朗誦所使用的語(yǔ)言都是規(guī)并且相似的。隨著閱讀活動(dòng)的多次重復(fù)，小朋友能夠變得越來(lái)越熟悉故事中的語(yǔ)言。在成年人朗誦上一句的時(shí)候，小朋友能夠在心中形成對(duì)下一句的預(yù)期，于是，在成年人朗誦的同時(shí)，他們能夠開(kāi)始試著跟隨成年人一起朗誦。小朋友的這種模仿，含有很高的價(jià)值。正是通過(guò)這樣的模仿，小朋友開(kāi)始從被動(dòng)聽(tīng)別人講故事，一步一步地參加到閱讀中，在其中發(fā)揮越來(lái)越大的作用，并最后逐步過(guò)渡到自己主動(dòng)讀故事。因此，成年人應(yīng)當(dāng)對(duì)他們的模仿行為予以主動(dòng)的必定和及時(shí)的激勵(lì)。當(dāng)小朋友變得越來(lái)越純熟后來(lái)，成年人的聲音能夠逐步減小，放慢語(yǔ)速，甚至故意停滯，給小朋友機(jī)會(huì)自己說(shuō)出下一句，直至完全不出聲，讓小朋友獨(dú)立進(jìn)行朗誦。只有在小朋友不能繼續(xù)朗誦的時(shí)候，才予以協(xié)助，對(duì)于發(fā)音不對(duì)的的地，及時(shí)提示、糾正。這樣，由于擁有了成年人的支持，小朋友能夠放心大膽地嘗試獨(dú)立朗誦，當(dāng)他最后能夠進(jìn)行朗誦的時(shí)候，能夠從中發(fā)現(xiàn)閱讀并不是一件高不可攀的困難之事。在已經(jīng)閱讀了多個(gè)故事之后，把以前曾經(jīng)閱讀過(guò)的故事拿出來(lái)再次閱讀，也是一種重復(fù)閱讀，并且，由于以前曾經(jīng)接觸過(guò)這個(gè)故事，孩子會(huì)像碰到一種老朋友那樣興高采烈。此時(shí)的分享閱讀，已經(jīng)不需要家長(zhǎng)的太多參加，只是在必要的時(shí)候予以協(xié)助即可，這時(shí)的小朋友會(huì)覺(jué)得自己真正獨(dú)立進(jìn)行了朗誦，從而獲得極大的成就感。

3．

分享閱讀不以識(shí)字為目的，卻能夠讓小朋友在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)了識(shí)字。有人可能會(huì)有這樣的疑問(wèn)，通過(guò)傾聽(tīng)別人的多次朗誦而學(xué)會(huì)朗誦某個(gè)小故事，并不是真正意義上的朗誦，小朋友并沒(méi)有學(xué)會(huì)這些中文，他們只是在單純背誦。在分享閱讀中，這樣的緊張是沒(méi)有必要的。心理學(xué)研究表明，小朋友大概從三歲開(kāi)始，就已經(jīng)含有了基本的言語(yǔ)體現(xiàn)能力，擁有了大量的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和口語(yǔ)理解能力，發(fā)展了大量的口語(yǔ)詞匯，在頭腦中建立了大量語(yǔ)音與語(yǔ)義的聯(lián)系。因此，在識(shí)字的早期，小朋友學(xué)會(huì)中文的核心是對(duì)書(shū)面書(shū)寫(xiě)形式的字詞（或印刷字詞）的學(xué)習(xí)和掌握。也就是說(shuō)，對(duì)于眾多的口語(yǔ)詞匯而言，小朋友頭腦中已有了“字音—字義”的聯(lián)結(jié)，他們面臨的重要問(wèn)題和困難是要在大量的字形和字音之間建立“字形—字音”的聯(lián)系，把大量已掌握的口頭詞匯轉(zhuǎn)化為書(shū)面詞匯，盡快學(xué)會(huì)閱讀，克服閱讀困難。而在使用分享閱讀法的時(shí)候，我們強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)和孩子共用一本書(shū)，成年人在為小朋友逐字朗誦的時(shí)候，一邊用手指的動(dòng)作，引導(dǎo)小朋友注意到每一種字的字形，同時(shí)，讀出每一種字的發(fā)音。這樣，小朋友能夠在聽(tīng)故事的過(guò)程中，學(xué)著把自己聽(tīng)到的字音和看到的字形一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，從而意識(shí)到每一種字形都負(fù)載著一種精確的發(fā)音，字形和字音之間存在著匹配關(guān)系。這樣，通過(guò)多次重復(fù)后來(lái)，小朋友能夠逐步達(dá)成對(duì)“字形—字音—字義”的三項(xiàng)掌握。另外，在上述過(guò)程中，小朋友借助自己已有的“字音—字義”的聯(lián)系，能夠發(fā)現(xiàn)那些他們看不懂的文字都是有一定意義的，從而對(duì)文字產(chǎn)生更大的愛(ài)好。需要特別指出的是，在分享閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的識(shí)字教學(xué)，是閱讀活動(dòng)的一種副產(chǎn)品，不是分享閱讀活動(dòng)本身的重要目的之所在，因此，小朋友是在毫不知情的狀況下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，絲毫不會(huì)覺(jué)得枯燥和乏味。在后來(lái)的分享閱讀活動(dòng)中，同樣的一種字，小朋友會(huì)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中多次遇見(jiàn)。一面，看到似曾相識(shí)的老朋友，孩子會(huì)有一定的親切感；另一面，在不同的上下文中理解同一種字的不同意義，能夠讓小朋友不停加深和豐富對(duì)該字的理解。總之，這是一種和閱讀活動(dòng)親密聯(lián)系的識(shí)字活動(dòng)，小朋友在閱讀的過(guò)程中，不知不覺(jué)地隨著學(xué)習(xí)了生字，這也正好符合了現(xiàn)在在美國(guó)興起的“從上下文中學(xué)習(xí)”的規(guī)定，是一種比單純的識(shí)字教學(xué)更有價(jià)值的教學(xué)手段，對(duì)小朋友的長(zhǎng)久發(fā)展更故意義。

4．

分享閱讀是一種游戲，重要的不是在閱讀中學(xué)習(xí)，而是學(xué)會(huì)閱讀。在早期閱讀的研究中，存在這樣一種傾向，認(rèn)為早期閱讀的最大好處是讓孩子開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)知識(shí)。我們認(rèn)為，小朋友學(xué)會(huì)了閱讀之后，閱讀活動(dòng)確實(shí)能夠帶來(lái)上述好處。但是，就像故事“磨刀不誤坎柴功”中說(shuō)的那樣，只有先把自己的斧子磨鋒利了，坎柴才干得到事半功倍的效果。同樣的，早期閱讀之因此被稱為“早期閱讀”，除了它發(fā)生的時(shí)間早以外，更重要的是它和普通閱讀的目的不同。在分享閱讀中，我們強(qiáng)調(diào)，重要的是讓孩子學(xué)會(huì)閱讀，而不是在閱讀中學(xué)習(xí)。所謂“學(xué)會(huì)閱讀”，就是指體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣、掌握閱讀的技能、養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。在分享閱讀中，體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，更是我們進(jìn)行分享閱讀的出發(fā)點(diǎn)和達(dá)成其它目的的基礎(chǔ)。無(wú)論是成人還是小朋友，人們只會(huì)主動(dòng)去從事那些令他們感到舒適、愉快的行為。我們強(qiáng)調(diào)要在父母和孩子之間創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的氛圍；強(qiáng)調(diào)讓孩子跟隨家長(zhǎng)重復(fù)朗誦，并及時(shí)表彰；強(qiáng)調(diào)分享閱讀不以識(shí)字為重要目的，也不是為了學(xué)習(xí)知識(shí)等等，都是為了讓孩子能夠把閱讀活動(dòng)和一切愉快的情緒體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓孩子喜歡閱讀。閱讀作為一種后天習(xí)得的能力，需要多次的實(shí)踐與練習(xí)才干掌握和提高。只有孩子喜歡閱讀，樂(lè)意閱讀，真正閱讀了，才有可能談得上閱讀技能的掌握與提高，談得上閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和鞏固。因此，我們?cè)谶M(jìn)行分享閱讀活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)減少對(duì)小朋友的評(píng)判，避免傷害小朋友閱讀的主動(dòng)性，把它當(dāng)作是一種父母和孩子共同進(jìn)行的游戲活動(dòng)，而不是一種教育行為。

5．

分享閱讀中的插圖含有很高的價(jià)值。心理學(xué)研究表明，小朋友對(duì)顏色的敏感度，是最早發(fā)育的后天能力之一。如果一件物體先以鮮艷的色彩和較大的面積闖進(jìn)小朋友的視野之中，他就會(huì)對(duì)這個(gè)事物發(fā)生明顯而持久的愛(ài)好。因此，圖文并茂的圖書(shū)才是小朋友喜聞樂(lè)見(jiàn)的書(shū)籍。盡管諸多小朋友讀物都有插圖，但是，有的圖書(shū)由于畫(huà)面的容和文字關(guān)系不大甚至互相矛盾、兩者位置不恰當(dāng)或者插圖數(shù)量太少等因素，插圖并不能起到它應(yīng)有的作用。在分享閱讀所使用的圖書(shū)中，每一段文字都有與之相對(duì)應(yīng)的圖畫(huà)，以充足體現(xiàn)該段文字的容，兩者緊密呼應(yīng)。圖畫(huà)的顏色繽紛多彩，主人公形象生動(dòng)可愛(ài)，背景細(xì)節(jié)豐富，夸變形有趣而適宜，能引發(fā)小朋友極大的愛(ài)好。有插圖不是目的，重要的是如使用插圖。在分享閱讀中，我們強(qiáng)調(diào)在正式閱讀之前，要恰本地引導(dǎo)孩子觀察插圖。這除了能夠引發(fā)孩子的好奇心，更用心地投入后來(lái)的閱讀活動(dòng)之外，還能夠鍛煉他們運(yùn)用已有資源，獲取有用信息的能力。如果在接觸一種新的故事時(shí)，能夠故意識(shí)地激勵(lì)孩子根據(jù)看到的圖畫(huà)容和能理解的文字，自行編撰故事情節(jié)，想象細(xì)節(jié)容，把故事敘述完整，還能夠鍛煉小朋友的觀察能力，提高他們的想象能力，體會(huì)到語(yǔ)言敘述的在邏輯次序，達(dá)成思維訓(xùn)練的目的。

6．

分享閱讀中，孩子是活動(dòng)的發(fā)起者、組織者、行動(dòng)者、評(píng)價(jià)者以及受益者。在多家庭中，諸多父母已經(jīng)意識(shí)到了孩子進(jìn)行閱讀的重要性，因此，常慣用略帶批評(píng)的口吻提示孩子：“你現(xiàn)在該讀書(shū)了”；往往還進(jìn)行硬性規(guī)定：“今天，你必須先讀一種小時(shí)的書(shū)，然后才干看電視”；閱讀結(jié)束后來(lái)，家長(zhǎng)還會(huì)使用提問(wèn)等式，來(lái)考察孩子與否認(rèn)真地閱讀了文章，以及與否真正讀懂了。這些行為的出發(fā)點(diǎn)是良好的，但是，其所起到的效果卻往往不盡如人意。在這樣的閱讀活動(dòng)里，孩子進(jìn)行閱讀，是為了父母。一切活動(dòng)的起因，不是孩子“我要讀”，而是父母“要我讀”。對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)，閱讀成了一種與消極情緒親密相連的活動(dòng)，長(zhǎng)此以往，孩子怎么可能喜歡上閱讀呢？而分享閱讀作為一種并非以學(xué)習(xí)為目的類似游戲的活動(dòng)，其發(fā)生和結(jié)束，沒(méi)有任的強(qiáng)制性，孩子才是閱讀活動(dòng)的發(fā)起者、組織者、行動(dòng)者、評(píng)價(jià)者以及受益者。分享閱讀過(guò)程，是孩子感受和享有父母深深的愛(ài)的過(guò)程，因此，當(dāng)他但愿父母親靠近他，關(guān)注他，給他講故事的時(shí)候，就會(huì)主動(dòng)規(guī)定進(jìn)行分享閱讀。這樣，發(fā)動(dòng)分享閱讀活動(dòng)的，不是父母的一廂情愿，而是孩子的主觀愿望。分享閱讀也不是一種教學(xué)活動(dòng)，每一次分享閱讀并沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的以及預(yù)定的效果原則，含有很大的靈活性。因此，當(dāng)孩子興致高、渴望閱讀的時(shí)候，父母能夠多讀，孩子能夠多學(xué)；當(dāng)孩子對(duì)某個(gè)故事已經(jīng)不感愛(ài)好的時(shí)候，父母能夠讓他另行選擇一種自己感愛(ài)好的故事；當(dāng)孩子已經(jīng)變得倦怠的時(shí)候，父母也沒(méi)有必要強(qiáng)行要他努力振作以來(lái)，繼續(xù)閱讀；對(duì)于分享閱讀來(lái)說(shuō)，讓年幼的孩子進(jìn)行閱讀活動(dòng)本身，就已經(jīng)是其價(jià)值之所在，因此，父母也不需要使用額外的附加手段來(lái)檢測(cè)閱讀的效果，這樣，能夠避免別人評(píng)判對(duì)小朋友造成的心理壓力，以及對(duì)小朋友閱讀主動(dòng)性的損傷。對(duì)于小朋友來(lái)說(shuō)，分享閱讀與否滿足了他對(duì)父母愛(ài)的需要，就是本次分享閱讀與否成功的唯一原則。而讓小朋友喜歡上閱讀，是對(duì)小朋友此后的發(fā)展最有價(jià)值的收獲，也應(yīng)當(dāng)是父母從事分享閱讀的根本出發(fā)點(diǎn)。

7．

分享閱讀是一種社會(huì)性互相作用的過(guò)程。年幼的小朋友學(xué)習(xí)母語(yǔ)閱讀擁有一種得天獨(dú)厚的巨大資源，那就是他們的日常口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，但是普通的閱讀法，經(jīng)常是一種人拿著一本書(shū)獨(dú)自完畢，讀者除了與書(shū)籍的作者進(jìn)行精神上的溝通以外，并沒(méi)有任的其它社會(huì)互動(dòng)作用，這對(duì)于小朋友閱讀的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，不能不說(shuō)是一種巨大的資源浪費(fèi)。而分享閱讀作為一種專門(mén)為年幼的孩子所設(shè)計(jì)的早期閱讀法，非常強(qiáng)調(diào)正在進(jìn)行閱讀的父母與孩子之間的互相作用，這既是分享閱讀能否成功的核心，也是其獨(dú)特價(jià)值得以體現(xiàn)的重要條件。在閱讀之前，父母能夠根據(jù)小朋友對(duì)圖畫(huà)容的觀察，激勵(lì)孩子進(jìn)行想象，猜想故事可能講述什么，把它們串聯(lián)成一種比較完整的故事。而父母在孩子身邊認(rèn)真傾聽(tīng)，既能夠是他的聽(tīng)眾，也能夠是他的指導(dǎo)。前一種角色能夠起到激勵(lì)他大膽想象的作用，使小朋友樂(lè)意盡情展示自己的想象力，充足自由發(fā)揮；作為后一種角色職能，家長(zhǎng)能夠適時(shí)地對(duì)孩子的敘述加以指導(dǎo)，在孩子不懂得說(shuō)什么的時(shí)候，引導(dǎo)孩子觀察圖畫(huà)，示如對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行觀察和描述，提高孩子的觀察能力和體現(xiàn)能力；在孩子不能自圓其說(shuō)的時(shí)候，協(xié)助孩子把故事補(bǔ)充完滿，讓孩子體驗(yàn)到事件的在邏輯性，分辨前因后果，提高他們的思維能力。在分享閱讀過(guò)程中，父母并不是一味地自己朗誦或讓孩子朗誦，而是根據(jù)故事的難度和孩子的現(xiàn)有水平，適時(shí)調(diào)節(jié)孩子的參加水平，及時(shí)予以激勵(lì)，保持孩子對(duì)閱讀的高度愛(ài)好。孩子閱讀時(shí)，由于父母的在場(chǎng)，隨時(shí)可能打斷閱讀，就自己不理解的情節(jié)或概念提出問(wèn)題。而成年人結(jié)合小朋友的日常經(jīng)驗(yàn)予以的及時(shí)解答，是對(duì)小朋友提問(wèn)行為的一種主動(dòng)反饋，能夠增進(jìn)孩子更進(jìn)一步地進(jìn)行思考，提出更多、更有價(jià)值的問(wèn)題。在正式閱讀之前、之后以及閱讀過(guò)程中，成年人和小朋友隨時(shí)都可能就故事所涉及的概念和容進(jìn)行這種非正式的討論。對(duì)小朋友而言，這也是一次和成人進(jìn)行成功交流的有益社會(huì)實(shí)踐。這不僅能夠增進(jìn)小朋友對(duì)有關(guān)概念的理解，增加知識(shí)，尚有助于讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和理解別人的語(yǔ)言和觀點(diǎn)，嘗試組織語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)自己的疑問(wèn)和立場(chǎng)，提高他們的社會(huì)交往能力。

總而言之，分享閱讀是一種不以教育為明顯目的，卻能夠?qū)π∨笥训陌l(fā)展帶來(lái)長(zhǎng)久巨大影響的抱負(fù)早期教育手段。小朋友在分享閱讀過(guò)程中，感受到的是愛(ài)，而不是被強(qiáng)迫、被評(píng)價(jià)的厭倦和壓力；小朋友仿佛是在和父母一起做游戲，但在游戲過(guò)程中，他們不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了閱讀，喜歡上了閱讀，還學(xué)會(huì)或熟悉了多生字；表面上看起來(lái)孩子只是進(jìn)行了閱讀，但通過(guò)分享閱讀，他們還發(fā)展了思維能力、語(yǔ)言能力和交際能力；即使他們仿佛只是學(xué)會(huì)了朗誦幾個(gè)小故事，但這種小小年紀(jì)就順利掌握了閱讀的成功感覺(jué)，會(huì)對(duì)他們的自我悅納心理和自信心的健康發(fā)展帶來(lái)巨大好處；小朋友在分享閱讀中養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣，將會(huì)使他們收益終身。

分享閱讀在中國(guó)自1996年開(kāi)始至今，在美國(guó)spencer基金會(huì)的支持下，我們始終和美國(guó)伊利洛伊（Illinois）大學(xué)閱讀研究中心親密合作，在中國(guó)率先開(kāi)展了分享閱讀的系統(tǒng)研究，并獲得了可喜的成果。

spencer基金資助狀況我們的研究工作至今已兩度得到了美國(guó)spencer基金會(huì)的資助，現(xiàn)在并有可能得到其進(jìn)一步（第三次）的資助。（1996－1999）：LearningtoReadChinese：EffectsofMetalinguisticKnowledgeandVolumeOfReadingontheAcquisitionofLiteracyinaNon-AlphabeticWritingSystem。（已完畢）(1999－)：FacetsofmetalinguisticawarenessthatenabletheacquisitionofChinesecharactersandwords。（進(jìn)行中）（-）LearningtoreadChinese:Cultivatingchildren’sstrategicreading。（項(xiàng)目評(píng)議中）

研究人員基本狀況1、RichardC.Anderson專家。項(xiàng)目首席負(fù)責(zé)人，是分享閱讀的主動(dòng)倡導(dǎo)者、系統(tǒng)研究者和實(shí)踐者。美國(guó)伊利洛伊大學(xué)教育學(xué)專家、心理學(xué)專家，閱讀研究中心主任。曾任國(guó)際閱讀學(xué)會(huì)主席、美國(guó)閱讀協(xié)會(huì)主席、美國(guó)教育學(xué)會(huì)主席、美國(guó)心理學(xué)會(huì)教育心理學(xué)分會(huì)主席等學(xué)術(shù)職務(wù)。因其卓越的研究成就，曾獲得國(guó)際閱讀學(xué)會(huì)、美國(guó)閱讀協(xié)會(huì)、美國(guó)教育學(xué)會(huì)、美國(guó)心理學(xué)會(huì)等多個(gè)學(xué)術(shù)組織的杰出成就或杰出奉獻(xiàn)獎(jiǎng)?，F(xiàn)在已經(jīng)出版著作和論文160多部（篇）。2、文玲研究員。項(xiàng)目具體協(xié)調(diào)人。美國(guó)伊利洛伊大學(xué)閱讀研究中心研究科學(xué)家（ResearchScientist）。北京師大學(xué)心理學(xué)博士，美國(guó)伊利洛伊大學(xué)心理系博士后。先后在北京師大學(xué)心理系、美國(guó)伊利洛伊大學(xué)心