初中數(shù)學(xué)學(xué)生思維能力培養(yǎng)深論 論文

初中數(shù)學(xué)學(xué)生思維能力培養(yǎng)深論摘要：學(xué)生思維能力培養(yǎng)是初中教學(xué)的重要發(fā)力方向和重要組成部分。在初中教學(xué)中高質(zhì)量的培養(yǎng)學(xué)生思維能力，有利于優(yōu)化細(xì)化初中教學(xué)的教學(xué)機(jī)理，涵養(yǎng)初中教學(xué)的教學(xué)生態(tài)。初中教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)，有其自身的價(jià)值生成和建構(gòu)路徑。本文將深度聚焦此方面并予以深挖，以期助力初中教學(xué)中學(xué)生思維能力的高質(zhì)量培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；學(xué)生思維能力培養(yǎng)；建構(gòu)路徑學(xué)生思維能力的高質(zhì)量培養(yǎng)，能對(duì)初中教學(xué)起到多維引領(lǐng)和系統(tǒng)重塑作用。怎樣高水平的推進(jìn)初中教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是教育界和學(xué)界需要重點(diǎn)聚焦和研究的核心問(wèn)題。初中教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)，有其自身的價(jià)值生成和建構(gòu)路徑。本文將從以下幾個(gè)方面展開解析：一、初中教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的價(jià)值生成1.為初中教學(xué)添加思維動(dòng)能初中教學(xué)本身就包含著對(duì)學(xué)生的思維能力方面的要求。筆者以為，有效的對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，有利于為初中教學(xué)的高質(zhì)量開展添加思維動(dòng)能。學(xué)生思維能力是多向延展的，其中包含洞察能力、思辨能力、遷移應(yīng)用能力等。有效的對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，有助于促使初中教學(xué)更加著眼于學(xué)生的生命成長(zhǎng)和能力建構(gòu)，更加著眼于學(xué)生求知?jiǎng)幽芎吞骄坑募ぐl(fā)和調(diào)動(dòng)，更加著眼于學(xué)生主體生命活力和主體思維活力的生成和釋放?？梢愿佑行У囊I(lǐng)學(xué)生深度融入課堂教學(xué)，有效的拓展學(xué)生參與初中課堂教學(xué)的廣度和深度。能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，生成初中教學(xué)的固有內(nèi)涵。2.有利于豐富初中教學(xué)的教學(xué)機(jī)理在初中教學(xué)的總體中，對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行高質(zhì)量培養(yǎng)，有利于拓展學(xué)生參與課堂教學(xué)的深度和廣度，有利于提升學(xué)生的興奮水平和課堂投入度，有利于細(xì)化優(yōu)化初中教學(xué)的教學(xué)路徑和教學(xué)架構(gòu)，重塑老師的教學(xué)理念。促使老師更加著眼于學(xué)生的生命成長(zhǎng)和能力建構(gòu)，更加彰顯學(xué)生的主體地位，更加注重秉持“以學(xué)生為本，以學(xué)生的能力發(fā)展為內(nèi)核，以學(xué)生的生命成長(zhǎng)”為目標(biāo)追求的基本策略導(dǎo)向。因而，能從根本上豐富初中教學(xué)的教學(xué)機(jī)理。3.改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)梳理傳統(tǒng)的初中教學(xué)實(shí)際，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被消弭、進(jìn)取性被消解、能動(dòng)性被肢解、積極性被割裂。學(xué)生的求知?jiǎng)幽芎吞骄坑汇郎?，學(xué)生的主體思維動(dòng)能和思維潛能沒(méi)有得到有效建構(gòu)和釋放，學(xué)生的興奮水平和課堂投入度沒(méi)有得到有效提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低迷、學(xué)習(xí)動(dòng)能缺失，參與初中教學(xué)的主動(dòng)性積極性不強(qiáng)。學(xué)生思維能力的高水平培養(yǎng)，能夠有效克服以上的短板和問(wèn)題。有利于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和思維共振，有利于建構(gòu)專屬于學(xué)生自身的思維成果和認(rèn)知成果。能夠幫助學(xué)生搭建思維通路，進(jìn)而有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)。二、當(dāng)前初中教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題梳理1.系統(tǒng)性構(gòu)建缺失對(duì)接實(shí)際，筆者發(fā)現(xiàn)，很多老師對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性構(gòu)建。沒(méi)有短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，沒(méi)有相應(yīng)的理念支撐和策略支持。對(duì)接現(xiàn)實(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的很多老師沒(méi)有制定清晰、科學(xué)、完整的學(xué)生思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，沒(méi)有為學(xué)生設(shè)計(jì)建構(gòu)成梯度、成序列、成內(nèi)涵的學(xué)生思維能力培養(yǎng)序列，導(dǎo)致學(xué)生思維能力的培養(yǎng)混亂無(wú)序。老師在推進(jìn)學(xué)生思維能力培養(yǎng)時(shí)，沒(méi)有秉持整體化視角和系統(tǒng)化思維，導(dǎo)致學(xué)生思維能力的培養(yǎng)容易陷入功利主義的泥淖，容易收到工具思維理性的奴役，導(dǎo)致學(xué)生思維能力的培養(yǎng)質(zhì)量低下。2.培養(yǎng)手段沒(méi)有及時(shí)更新梳理實(shí)際，筆者發(fā)現(xiàn)，很多老師學(xué)生思維能力的培養(yǎng)手段沒(méi)有及時(shí)更新。學(xué)生思維能力發(fā)展培育有其自身的價(jià)值根基和實(shí)踐基石。筆者以為，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)要注意契合學(xué)生特殊的認(rèn)知加工特點(diǎn)和身心發(fā)展實(shí)際。在傳統(tǒng)模式化、規(guī)約式的教學(xué)慣性和教學(xué)模式下，培養(yǎng)手段沒(méi)有及時(shí)更新，消弭了學(xué)生的思維動(dòng)能，消解了學(xué)生的思維潛能，阻遏了學(xué)生思維效能的建構(gòu)和釋放，學(xué)生思維能力沒(méi)有得到有效發(fā)展，使得學(xué)生思維能力的培養(yǎng)效能堪憂。3.培養(yǎng)理念陳舊滯后梳理實(shí)際，筆者發(fā)現(xiàn)，很多老師的學(xué)生思維能力培養(yǎng)理念依然陳舊滯后。對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)定位不清、認(rèn)知不明、重視不足。老師依然深受傳統(tǒng)教學(xué)思維和教學(xué)理念的羈絆和約束，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)生思維能力培養(yǎng)架構(gòu)不科學(xué)、不合理、不嚴(yán)謹(jǐn)。沒(méi)有為學(xué)生的思維活動(dòng)打開空間和創(chuàng)造條件。學(xué)生的求知欲望和探究動(dòng)能沒(méi)有得到有效釋放，學(xué)生無(wú)法主動(dòng)的融入、主動(dòng)的探究、主動(dòng)的表達(dá)、主動(dòng)的分享，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力培養(yǎng)力度不足、強(qiáng)度不夠、效果有限。三、初中教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的建構(gòu)路徑1.注意搭建探究問(wèn)題鏈條筆者以為，要想在初中教學(xué)活動(dòng)中高質(zhì)量的培養(yǎng)學(xué)生思維能力，搭建探究問(wèn)題鏈條是不可缺少的。它能夠使學(xué)生的思維能力培養(yǎng)獲得目標(biāo)引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)。不同學(xué)生具有不同的思維特點(diǎn)，不同的思維發(fā)展水平。因此，老師在搭建探究問(wèn)題鏈條時(shí)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。要注意由淺入深的設(shè)置問(wèn)題。要注意撬動(dòng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生把握條件、洞察變量、生成思路。要注意傳授給學(xué)生思維建構(gòu)的正確路徑、策略和方法。促使學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)、自主歸納、自主概括、自主生成中分析問(wèn)題、詮釋問(wèn)題、突破問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的思維能力。排列的步驟是什么？降冪排列步驟是什么？”并設(shè)計(jì)相應(yīng)的升冪排列和降冪排列的自測(cè)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在自主訓(xùn)練、自主歸納、自主概括、自主生成中達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深層理解和掌握，促使學(xué)生更加深度的探究、更加深度的思考、更加深度的分享、更加深度的表達(dá)，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。2.把多媒體信息技術(shù)作為技術(shù)支撐初中教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)需要把多媒體信息技術(shù)作為技術(shù)支撐。這樣有利于對(duì)接初中生特殊的認(rèn)知加工特點(diǎn)和身心發(fā)展實(shí)際。多媒體信息技術(shù)憑借其強(qiáng)大的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和集成特點(diǎn)，能夠把教學(xué)內(nèi)容形象化、可視化、直觀化的呈現(xiàn)于學(xué)生面前。促使學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)的親切感、熟悉感、歸屬感、真實(shí)感和體驗(yàn)感。與此同時(shí)，通過(guò)利用多媒體信息技術(shù)，把初中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行趣味化改造和形象化升級(jí)。排除了學(xué)生的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，疏通了學(xué)生的學(xué)習(xí)堵點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定情境引領(lǐng)和氛圍支撐，促進(jìn)了學(xué)生思維素養(yǎng)的提升。例如，在教授滬教版《平移》這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者深度借助多媒體信息技術(shù)，制作了圖形平移的微課。這樣為學(xué)生的探究活動(dòng)提供了實(shí)踐抓手和探究契機(jī)。為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了思維基石，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和效率。3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有層次、更有結(jié)構(gòu)、更有深度的教學(xué)情境初中生有自身特殊的認(rèn)知加工特點(diǎn)和身心發(fā)展實(shí)際。因此，老師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有層次、更有結(jié)構(gòu)、更有深度的教學(xué)情境、學(xué)習(xí)情境、問(wèn)題情境和探究情境。深化了學(xué)生的認(rèn)知，構(gòu)建了科學(xué)的意識(shí)。此外，在推進(jìn)初中教學(xué)時(shí)，要注意引入學(xué)生熟悉的耳熟能詳?shù)纳钏夭暮蜕顚?shí)例，降低學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)有?，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定情境引領(lǐng)和氛圍支撐，打造了初中教學(xué)的張力和質(zhì)感。4.構(gòu)建富有激勵(lì)性、導(dǎo)向性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建富有激勵(lì)性、導(dǎo)向性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要的先導(dǎo)性價(jià)值和前瞻性意義。在傳統(tǒng)的初中教學(xué)的特有語(yǔ)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性往往被忽視，學(xué)生只是被作為評(píng)價(jià)的客體冰冷的對(duì)待。學(xué)生無(wú)法了解自身學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)難點(diǎn)，無(wú)法得到有效及時(shí)獲得學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法掌握正確的學(xué)習(xí)的正確思路，無(wú)法明確有效的學(xué)習(xí)方法、無(wú)法獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。因此，老師要注意建構(gòu)富有激勵(lì)性、導(dǎo)向性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。給予學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利、空間和自由，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化。此外，筆者以為，除了傳統(tǒng)固有的老師評(píng)價(jià)外，也可以積極建構(gòu)學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)。首先要注意的是，學(xué)生在進(jìn)行自評(píng)前要教會(huì)學(xué)生合理的評(píng)價(jià)技巧。通過(guò)有效的引領(lǐng)學(xué)生的思維建構(gòu)來(lái)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。除此以外，互評(píng)也是必不可少的。學(xué)生在小組互評(píng)中可以發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)在學(xué)習(xí)中存在的痛點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)而在自身的學(xué)習(xí)過(guò)程中加以規(guī)避和克服。在評(píng)價(jià)時(shí)，老師要注重評(píng)語(yǔ)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)和評(píng)價(jià)切入的方式。特別是評(píng)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要改變傳統(tǒng)僵硬、刻板、機(jī)械的評(píng)價(jià)語(yǔ)，采取鼓勵(lì)式、對(duì)話式、親情式的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使學(xué)生既了解到自身學(xué)習(xí)中存在的痛點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)改進(jìn)提出有益建議，使學(xué)生獲得有效啟示，為學(xué)生的思維能力培養(yǎng)奠定評(píng)價(jià)指