農(nóng)村初中課外閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策第一階段總結(jié)中學(xué)教育

.書筆記記錄情況以與閱讀成長(zhǎng)卡都可以納入評(píng)價(jià)機(jī)制,并注重教師,學(xué)生自我與相互間評(píng)價(jià)相結(jié)合,課內(nèi)書筆記記錄情況以與閱讀成長(zhǎng)卡都可以納入評(píng)價(jià)機(jī)制,并注重教師,學(xué)生自我與相互間評(píng)價(jià)相結(jié)合,課內(nèi),課外評(píng)資料","讀書體會(huì)"三部分內(nèi)容,在"讀書體會(huì)"部分,可以設(shè)計(jì)些問題:如本書中我認(rèn)為最精彩的內(nèi)容;最讓析為前提。（2）、以研究課為引領(lǐng)，以教學(xué)反思推動(dòng)。深化研究的深度，提升研究效率；（3）、以讀書交流活里面哪一個(gè)人物說說理由",這樣可以促使學(xué)生認(rèn)真閱讀,提高閱讀實(shí)效。建立學(xué)生閱讀成長(zhǎng)卡。教師幫助學(xué)生建法的引領(lǐng)，收集了大量的原始的過程性材料，有了一點(diǎn)兒切身體會(huì)，這主要得益于我校主要領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和參與，得益于課題組的努力工作，更得益于我校語文教師的積極參與。為總結(jié)得失，明確經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為下一階段的工作開展提供參考，特將前一了研究方向，對(duì)教師進(jìn)行方法引導(dǎo)，強(qiáng)化了思路遷移的意識(shí)，擬定了課題研究實(shí)施方：（課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查，課題組根據(jù)調(diào)查結(jié)果制定實(shí)驗(yàn)班課外閱讀訓(xùn)練計(jì)劃。此外，我們還結(jié)合訪談，互動(dòng)、研討等方式了解學(xué)生對(duì)課外閱讀的看法和閱讀過程中遇到的實(shí)際.3小時(shí)以上，25.02%的學(xué)生平均每周閱讀2小時(shí)以上，27.68%的學(xué)生平均每周閱讀1-23小時(shí)以上，25.02%的學(xué)生平均每周閱讀2小時(shí)以上，27.68%的學(xué)生平均每周閱讀1-2小時(shí)，甚至?xí)?三部分內(nèi)容,在"讀書體會(huì)"部分,可以設(shè)計(jì)些問題:如1,本書中我認(rèn)為最精彩的內(nèi)容;2,最讓我感動(dòng),課外閱讀由讀“文”轉(zhuǎn)向讀“圖”的傾向。而重讀“圖”、輕讀“文”，會(huì)影響青少年邏輯性思維的發(fā)展，文字閱占5%，有71%的同學(xué)對(duì)小說類感興趣，對(duì)散文、詩歌和戲劇這三類體裁感興趣的同學(xué)加起來只有29%。他們還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)讀水平和作文能力乃至于整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)都起著極大的推動(dòng)作用。學(xué)生的知識(shí)體系是通過課內(nèi)外的自主學(xué)正讀課外書只要有大概的了解就行了，能讀懂多少就算多少，不認(rèn)識(shí)的字或不懂的問題如果要弄懂會(huì)花去較多時(shí)間，既影響讀書的速度又影響學(xué)習(xí)的時(shí)間，44．2%的同學(xué)么理解，反正讀書是一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。11．3%同學(xué)問爸爸媽媽或老師。理由是他們認(rèn)為不弄懂會(huì)影響對(duì)內(nèi)容的理解，自己探究又浪費(fèi)時(shí)間、有時(shí)通過探究也學(xué)生在學(xué)校里閱讀實(shí)踐課有25%的時(shí)間被隨便安排或用來做作業(yè)，家庭里沒有課孩子讀課外書，有29%的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生讀課外書有時(shí)支持有時(shí)反對(duì)。學(xué)校適合學(xué)生閱讀.應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多讀一些質(zhì)量上乘的經(jīng)典著作，名篇名章。我們中學(xué)生也應(yīng)分清良莠，把目光投向一些有內(nèi)容、有意義文學(xué)修養(yǎng)貧乏，這是十分可怕的。這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果暴露了當(dāng)前中學(xué)生課外閱讀中的一個(gè)嚴(yán)重問題，就是質(zhì)量太低，深完，青少年正當(dāng)成長(zhǎng)發(fā)育階段，如果能有計(jì)劃地讀一批好書，肯定會(huì)使他們受益不盡；反之如果不加選擇地隨意讀思路是：宏觀上，人文學(xué)科全體教師參與，人人擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師，人人體驗(yàn)課題研究；微觀上，課題組精心挖掘、重的學(xué)生明確表示不能就閱讀課外書的問題與父母交流或討論。在家長(zhǎng)訪談中有44、2%的學(xué)生家長(zhǎng)不知道孩子平時(shí)看哪些課外書籍。學(xué)生看不到優(yōu)秀的課外書籍。造成課外閱讀的學(xué)生少，難以相互影響，形成良好的閱讀氛圍。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多讀一些質(zhì)量上乘的經(jīng)典著作，名篇名章。我們中學(xué)生也應(yīng)分清良莠，把目光投向一些有內(nèi)容、有意義文學(xué)修養(yǎng)貧乏，這是十分可怕的。這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果暴露了當(dāng)前中學(xué)生課外閱讀中的一個(gè)嚴(yán)重問題，就是質(zhì)量太低，深完，青少年正當(dāng)成長(zhǎng)發(fā)育階段，如果能有計(jì)劃地讀一批好書，肯定會(huì)使他們受益不盡；反之如果不加選擇地隨意讀思路是：宏觀上，人文學(xué)科全體教師參與，人人擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師，人人體驗(yàn)課題研究；微觀上，課題組精心挖掘、重3、從閱讀時(shí)間來看老師的建議”一欄中提出要求老師少布置作業(yè)，多留些時(shí)間讓他們看課外書，這一原念并未真正得以貫徹，學(xué)校為求升學(xué)率，貫徹的還是應(yīng)試教育，最終我們還是靠考試分?jǐn)?shù)定乾坤。息、了解社會(huì)的主渠道，看不到課外閱讀中思想、情感、審美等各種人文思想的教育不良的局面。5、學(xué)生課外閱讀文體類型的調(diào)查。電視和課外書都感興趣的占46%，對(duì)課外書感興趣的只占14%，對(duì)社會(huì)上流行的粗淺讀物（娛樂、言情、武俠等）感興趣的占70%。對(duì)名著感興趣的占25%，對(duì)哲學(xué)感興趣的只占5%，有71%的同學(xué)對(duì)小說類感興趣，對(duì)散文、詩歌和戲劇這三類體裁感興趣.書筆記記錄情況以與閱讀成長(zhǎng)卡都可以納入評(píng)價(jià)機(jī)制,并注重教師,學(xué)生自我與相互間評(píng)價(jià)相結(jié)合書筆記記錄情況以與閱讀成長(zhǎng)卡都可以納入評(píng)價(jià)機(jī)制,并注重教師,學(xué)生自我與相互間評(píng)價(jià)相結(jié)合,課內(nèi),課外評(píng)世界的精湛，而是圖消遣，尋開心?！边@種“文棄”現(xiàn)象如果時(shí)間長(zhǎng)了，將會(huì)導(dǎo)致一代人的知識(shí)貧乏，思維貧乏，價(jià)相結(jié)合,分學(xué)段目標(biāo)達(dá)成與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合,還可以讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng).當(dāng)然我們也應(yīng)該尊重學(xué)生的生對(duì)課外閱讀的看法和閱讀過程中遇到的實(shí)際問題。三、確定了調(diào)查內(nèi)容本次調(diào)查問卷共設(shè)道18單項(xiàng)選擇題和2這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果暴露了當(dāng)前中學(xué)生課外閱讀中的一個(gè)嚴(yán)重問題，就是質(zhì)量太低，深度不夠。目前社會(huì)上流行的一些讀物質(zhì)量普遍存在的問題，甚至優(yōu)劣無聊。這對(duì)中學(xué)生影響很大，作為教師，家長(zhǎng)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多讀一些質(zhì)量上乘的經(jīng)典著作，名篇名章。我們中學(xué)生也應(yīng)分清良莠，把目光投向一些有內(nèi)容、有意義的讀物，重視閱讀質(zhì)量與幽默詼諧、緊貼生活、淺顯通俗，能夠吸引青少年的眼球，打動(dòng)他們的心弦。給青少字閱讀的缺失容易造成理解力、思考力的下降，學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地加以引導(dǎo)。7、對(duì)課外閱讀的方法的調(diào)查從閱讀方法看，學(xué)生的課外閱讀存在很大問題，一是指閱讀書目的隨意性，二是讀的質(zhì)量。閱讀方式的不當(dāng)反映了閱讀目的的模糊，這與缺乏閱讀指導(dǎo)有關(guān)，必須引8、從鑒賞能力的培養(yǎng)來看，有33%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有鑒賞能力，認(rèn)為有較好文學(xué)鑒賞能力的只有16%。他們中大多數(shù)人認(rèn)為這種能力主要來自自己的培養(yǎng)而非老師希望學(xué)校開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課。這從另一側(cè)面反映了學(xué)?；蚶蠋煂?duì)學(xué)生的課外閱讀指.讀成長(zhǎng)卡",學(xué)生也可自己設(shè)計(jì)成長(zhǎng)卡的樣式.成長(zhǎng)卡的內(nèi)容主要包括讀成長(zhǎng)卡",學(xué)生也可自己設(shè)計(jì)成長(zhǎng)卡的樣式.成長(zhǎng)卡的內(nèi)容主要包括"個(gè)人檔案","課外書資料","讀書體讀的因素。如只有58．5%的學(xué)生家里有獨(dú)立的書桌、書柜，有20．1%的學(xué)生家里沒有獨(dú)立的書柜，有21學(xué)生少，難以相互影響，形成良好的閱讀氛圍。從閱讀時(shí)間來看調(diào)查結(jié)果顯示，42.18%的學(xué)生平均每周閱讀物上，據(jù)調(diào)查對(duì)電視感興趣的占40%，對(duì)電視和課外書都感興趣的占46%，對(duì)課外書感興趣的只占14%，對(duì)班，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查。課題組認(rèn)真分析調(diào)查情況，根據(jù)調(diào)查結(jié)果制流”活動(dòng)，并要求學(xué)生在把書傳遞給下一個(gè)讀者前在書的扉頁里加上一頁寫上自己的讀書心得或?qū)憥拙湓捦扑]此書，還可署上自己的名字，這樣便于學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀交流，營造課外閱讀氛圍。我們還打算利用家長(zhǎng)會(huì)、校會(huì)、班會(huì)、校櫥窗、黑板報(bào)、墻報(bào)等形式,宣傳課外閱讀的重要性和必要性,還可在黑板右側(cè)或教室的墻上寫一些有作者的一些有趣的事跡和在寫章的時(shí)候的歷史背景，從而引發(fā)同學(xué)們的好奇心，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀名著的興趣。境，多給孩子買些課外書，并倡導(dǎo)親子共讀。農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)雖然文化程度不高，但仍建議家長(zhǎng)每天與孩子一同閱讀不少于20分鐘，每?jī)芍軒Ш⒆庸湟淮螘?，每月瀏覽.記展評(píng)或開展讀書征文活動(dòng)等，還可邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表參加，每次活動(dòng)評(píng)選出“讀書小明星”。這樣既營造閱讀氛圍，:"課外書,你永遠(yuǎn)的朋友記展評(píng)或開展讀書征文活動(dòng)等，還可邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表參加，每次活動(dòng)評(píng)選出“讀書小明星”。這樣既營造閱讀氛圍，:"課外書,你永遠(yuǎn)的朋友"；"你想成為知識(shí)淵博的人嗎?請(qǐng)參加課外閱讀"；"從小愛讀書,一生都幸福"；以使學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)，文學(xué)修養(yǎng)貧乏，這是十分可怕的。這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果暴露了當(dāng)前中學(xué)生課外閱讀中的一個(gè)嚴(yán)重問題，就是質(zhì)量太低，深學(xué)家進(jìn)行網(wǎng)上課外閱讀，并聯(lián)系家長(zhǎng)監(jiān)督，要求各組寫出閱讀交流材料。教師還可利用電子白板教室，讓學(xué)生在網(wǎng)上閱讀名著，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀、交流。內(nèi)搭建課外閱讀的平臺(tái),根據(jù)單元主題為學(xué)生推薦同一主題的其他名篇,或同一作者的外閱讀方法.①指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記與學(xué)生同讀一本書，有利于為學(xué)生樹立誦讀的榜樣。可以采用“激將法”激起學(xué)③建立學(xué)生閱讀成長(zhǎng)卡.思路是：宏觀上，人文學(xué)科全體教師參與，人人擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師，人人體驗(yàn)課題研究；微觀上，課題組精心挖掘、重與時(shí)解決。并且，學(xué)校每月底檢查課題組成員的理論學(xué)習(xí)筆記、閱讀反饋表以與課題教師在研究過程中的小結(jié)或者識(shí)，擬定了課題研究實(shí)施方案和階段性實(shí)施方案。與此同時(shí)，確定了三項(xiàng)任務(wù)：（1）、以學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀分生對(duì)課外閱讀的看法和閱讀過程中遇到的實(shí)際問題。三、確定了調(diào)查內(nèi)容本次調(diào)查問卷共設(shè)道18單項(xiàng)選擇題和2思路是：宏觀上，人文學(xué)科全體教師參與，人人擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師，人人體驗(yàn)課題研究；微觀上，課題組精心挖掘、重與時(shí)解決。并且，學(xué)校每月底檢查課題組成員的理論學(xué)習(xí)筆記、閱讀反饋表以與課題教師在研究過程中的小結(jié)或者識(shí)，擬定了課題研究實(shí)施方案和階段性實(shí)施方案。與此同時(shí)，確定了三項(xiàng)任務(wù)：（1）、以學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀分生對(duì)課外閱讀的看法和閱讀過程中遇到的實(shí)際問題。三、確定了調(diào)查內(nèi)容本次調(diào)查問卷共設(shè)道18單項(xiàng)選擇題和2⑤指導(dǎo)學(xué)生掌握幾種最基本的讀書方法：快速閱讀法、圈點(diǎn)評(píng)注法、對(duì)比閱讀法、精學(xué)校定期開展學(xué)習(xí)例會(huì)、案例論證、沙龍爭(zhēng)鳴、專家指導(dǎo)等研討活動(dòng)，對(duì)課題研的小結(jié)或者心得。做到與時(shí)總結(jié)，不斷完善。讀過程中,評(píng)價(jià)的內(nèi)容與其方式都可以多種多樣,如圍繞課外閱讀開展的各類活動(dòng)讀書筆記記錄情況以與閱讀成長(zhǎng)卡都可以納入評(píng)價(jià)機(jī)制,并注重教師,學(xué)生自我與相互間評(píng)課外閱讀,如我們可以出題:"你最喜歡的一本課外名著是什么你最喜歡里面哪一個(gè)人.．4%的學(xué)生家里沒有書房，一些家長(zhǎng)、甚至極少數(shù)老師忽視學(xué)生健康的課外閱讀為“不務(wù)正業(yè)”，會(huì)“耽誤時(shí)間看，學(xué)生的課外閱讀存在很大問題，一是指閱讀書目的隨意性，二是指閱讀時(shí)間的隨意性，有計(jì)劃的僅只占15％老師的要求下才讀的。在讀課外書遇到不認(rèn)識(shí)的字或不懂的問題時(shí)27%的同學(xué)是跳過去不讀，理由是反正讀課外以使學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)，．4%的學(xué)生家里沒有書房，一些家長(zhǎng)、甚至極少數(shù)老師忽視學(xué)生健康的課外閱讀為“不務(wù)正業(yè)”，會(huì)“耽誤時(shí)間看，學(xué)生的課外閱讀存在很大問題，一是指閱讀書目的隨意性，二是指閱讀時(shí)間的隨意性，有計(jì)劃的僅只占15％老師的要求下才讀的。在讀課外書遇到不認(rèn)識(shí)的字或不懂的問題時(shí)27%的同學(xué)是跳過去不讀，理由是反正讀課外以使學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各