2023年傷仲永教案

2023年傷仲永教案傷仲永教案1

傷仲永教案，是新人教版七年級語文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為12K，創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明，已被網(wǎng)友下載次，受歡迎程度為級。傷仲永教案2

《傷仲永》文言文閱讀

王冕者，諸暨人。七八歲時，父命牧牛壟上，竊入學舍，聽諸生誦書，聽已，輒默記。暮歸，亡其牛。父怒，撻之，已而復如初。母曰：“兒癡如此，曷不聽其所為?”冕因去，依僧寺以居。夜?jié)摮觯鹣ド?，?zhí)策映長明燈讀之，瑯瑯達旦。佛像多土偶，獰惡可怖，冕小兒，恬若不見。安陽韓性聞而異之，錄為弟子，學遂為通儒。

王冕與方仲永恰好是相反的例子，但都說明白后天努力的重要性。王冕家貧不能讀書，但是他勤奮刻苦，解除一切不利因素，最終成為“通儒”。作者敘事簡潔，正反描寫結(jié)合，突出其刻苦，恰到好處。

1、給下列加粗的'字注音。

輒()冕()瑯瑯()通儒()

佛像()獰惡()恬若不見()

2、給下列多音字注音并組詞。

舍()________佛()________惡()________

()________()________()________

()________

3、結(jié)合文意，選擇說明加粗詞語正確的選項。

⑴竊入學舍()

A、偷竊B、偷偷地，私下C、聲音細小

⑵聽已()

A、完畢B、已經(jīng)C、已經(jīng)

⑶輒默記()

A、總是，經(jīng)常B、卻，表轉(zhuǎn)折C、馬上

⑷兒癡如此()

A、無知B、入迷C、呆傻

4、下列句中加粗字與“曷不聽其所為”中“曷”用法不同的一項是()。

A、只有剩骨B、滿坐寂然

C、坐佛膝上D、可愛者甚蕃

5、下列句中加粗字與“以僧寺以居”中的“以”字用法相同的項是()。

A、或以為死，或以為亡B、必以分人

C、屬予作文以記之D、以刀劈狼首

6、從本文中可以看出，王冕后來之所以成為聞名的畫家、詩人，其根本緣由是什么?你從中得到什么啟示?

1、zhémiǎnlángrúfóníngtión

2、shè宿舍shě舍棄fó佛像fú仿佛wù厭惡ě惡心è兇狠

3、⑴B⑵A⑶A⑷B

4、C。(例句中的“曷”是通假字，通“何”。四個選項中，只有C項不是通假字。詳細來說，A項“只”通“止”，B項“坐”通“座”，D項“蕃”通“繁”。)

5、C。

6、王冕幼時讀書用心致志，好學不倦，并且達到入迷的程度。這種堅決的志向、堅韌的學習精神，是他后來勝利的基石。

王冕勤奮好學的精神，啟示我們也要刻苦讀書，發(fā)奮好學。

傷仲永教案3

教學目標

1、熟讀課文,把握課文主要內(nèi)容。

2、駕馭常用文言詞語,翻譯課文。

3、學習本文借事說理的方法,理解作者的思想感情。

教學重點

1、駕馭重點文言詞語,翻譯課文。

2、相識到后天教化的重要性。

課前打算

1、預習課文,了解課文大意。

2、解決生字詞。教學內(nèi)容

《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇爭論文。作者先講解并描述了方仲永由一個神童改變成一個一般人的經(jīng)驗,然后由此引發(fā)爭論,表達了對這位神童的惋惜之情。教學本文,除讓學生嫻熟地翻譯課文外,還要重點引導學生理解方仲永改變的緣由,并從中吸取教訓。

一、導入新課

講解并描述一些被人認為笨或不聰慧的人經(jīng)過不懈努力而最終取得成就的故事導人新課。

(也可讓學生講解并描述)

二、整體感知

1、明確學習目標

（1）朗讀課文:

第一遍,老師范讀或放錄音,學生在昕的過程中:a.劃誕生字詞,b.留意句子的停頓,并用鉛筆在課文中作出標記。

其次遍,學生自由誦讀,進一步感知課文內(nèi)容。

第三遍,學生齊讀。留意下列加點字的注音:扳(pan)、環(huán)渴(ye)、稱(chen)、泯(mTn)。

（2）疏通文意

（3）學生借助注釋和工具書,將課文翻譯成現(xiàn)代白話文,并將不懂之處標出來,然后四人小

組探討溝通,最終小組代表翻譯課文。(其他成員可進行補充)。

（4）全班同學探討溝通,解決四人小組不能解決的問題。

老師要擅長引導學生充分利用己學過的文言文學問解決問題,讓學生領悟課文大意。最終強調(diào)本文重點文言詞語。

a.未嘗識書具(曾經(jīng))

b.即書詩四句(寫)

c.自是指物作詩立就(此)(完成)

d其文理皆:(……;…)

f稍稍來賓其父（……當作來賓)

g.父利其然也(認為……有利可圖)

h.不能稱前時之聞(相當)

i.賢于材人遠矣(比)

j.則其受于人者不至也(被)

2、齊讀課文,解決以下問題

（1）方仲永的改變經(jīng)驗了哪幾個階段?

（2）方仲永由天資過人變得泯然眾人的緣由是什么?

（3）文章最終一段爭論講了什么道理?

（4）學完本文,你有何感想?

3、四人小組探討溝通后,共同明確:

（1）方仲永的改變經(jīng)驗了三個階段。第一階段:仲永生五年……其文理皆有可觀者。方仲

永天資過人,具有作詩才能;其次階段:十二三矣,令作詩,不能稱前時之聞。才能衰退,大不如前;第三階段:又七年……泯然眾人矣。完全變成了一個平凡之人。

（2）父利其然也,日扳仲永環(huán)渴于邑人,不使學。

（3）指出方仲永才能衰退是由于受于人者不至也氣。強調(diào)了后天教化的重要性。

（4）學生自由談感想,可以從仲永自身的'角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯(lián)系實際來談。只要觀點是從本文中提煉出來的,中心明確,語言流暢即可。

三、小結(jié)

1、借事說理的方法。

本文采納借事說理的方法,以方仲永為實例,說明白后天教化對成長的重要性。文章分兩部分,第一部分敘寫了方仲永由天資過人到泯然眾人的改變過程。其次部分由此引發(fā)爭論,表明白自己的觀點。

2、語言簡潔生動。

3、口頭說文讀《傷仲永》有感

傷仲永教案4

學習目的

1．朗讀課文，正確駕馭句中的停頓。

2．積累駕馭一些文言詞匯。

3．理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。

重點難點

1．重點

(1)朗讀課文，正確駕馭句中的停頓。

(2)積累駕馭一些文言詞匯。

2．難點

(1)翻譯文言文的方法和技巧。

(2)理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。

教學時間

一課時

教學過程

一、預習

朗讀課文，，看課文注釋。翻譯課文。

二、導人

1．作家作品簡介。

本文選自<臨川先生文集>，作者王安石(1021—1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主見。繼而推行各項政治革新，取得肯定成就。但由于保守派的劇烈反對，他兩次被罷相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有<王臨川集>、<王文公文集>，是唐宋八大家之一。

2．題解-

本文用“傷”字點出作者的寫作意圖?！皞笔前z的意思，表達了作者對方仲永這樣的神童，“泯然眾人”的哀傷、惋惜之情。

三、正課

1．朗讀課文，可由老師范讀，學生個別朗讀，齊聲朗讀等方式。朗讀時做到不讀錯音，節(jié)奏分明，朗朗上口o

2．學生對課文字詞質(zhì)疑，由小組探討解決，小組不能解決的提出全班探討。

未嘗：不曾，識：相識。

之：代詞，指書寫工具。

異：形容詞的意動用法，對……(感到)驚詫，焉：語氣代詞，代這件事。

書：動詞，寫。

以……為：把……當作，養(yǎng)：贍養(yǎng)。收族，和親族的人搞好關(guān)系。收，團結(jié)。意：主題。

奇：形容詞的意動用法，對……(感到)驚奇

來賓：名詞的意動用法，以來賓之禮對待……

或：有的人。乞之，討取仲永的詩。

利：形容詞的意動用法，對……(感到)有利可圖。然：這樣。

使：讓。

也：舒緩語氣。

從：跟從。

：從揚州回家。

復：再一次。焉：語氣代詞，代這件事。

卒：最終，之：調(diào)整音節(jié)為：成為。

則：表緣由，就因為。

且：況且。

固：原來。

反問句，唯恐連一般人還不如罷了。

3．請學生翻譯課文。(可一人講一句，要求字字落實)

4．朗讀課文。

5．質(zhì)疑：方仲永的改變經(jīng)驗了哪幾個階段?

探討并歸納：。

第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者?！睂懛街儆烙啄陼r天資過人，具有作詩才能；

其次階段：“十二三矣，會作詩，不能稱前時之聞?！睂懯龤q的方仲永才能衰退，大不如前；

第三階段：“又七年……泯然眾人矣?！睂懛街儆烙诌^七年后完全變成一個平凡的人。

6．質(zhì)疑：方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，緣由是什么?

探討并歸納：從方仲永個人狀況看，緣由是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學”。從道理上說，緣由是作者在后面的爭論中所認為的那樣，方仲永“受之于天’’而“卒之為眾人矣”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教化。

7．質(zhì)疑：最終一段的爭論講了什么道理?

探討并歸納：作者認為人的天資與后天教化，二者之間，后者更重要，即后天教化對一個人是否成才是至關(guān)重要的。

8．溝通自己學習這篇文章的心得體會。

四、小結(jié)

(一)詞語小結(jié)

1．名詞、形容詞的意動用法，是主觀上認為他具有某種性質(zhì)或狀態(tài)。

(1)父異焉異：對……(感到)驚詫。

(2)邑人奇之奇：對……(感到)驚奇。

(3)來賓其父來賓：以來賓之禮對待……

(4)利其然利：對……(感到)有利可圖，認為··…·有利可圖6

2．虛詞的用法。

(1)之

’忽啼求之代詞指書具。仲永之通悟助詞“的”

(2)于

賢于材人遠矣比受于人者不至也被

(二)內(nèi)容小結(jié)

本文借事說理，以方仲永從幼年時的天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平凡無奇的實例，說明后天教化對成才的重要性。

五、作業(yè)

1．完成課后研討與練習一、二、三題。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。

課時作業(yè)優(yōu)化設計

(一)說明下列加點的'字。

1．世隸耕()

2．未嘗識書具()

3．即書詩四句()

4．從先人還家()

5．其詩以養(yǎng)父母、收族為意()()()

6．或以錢幣乞之()()

7．賢于材人遠矣()

8．其受之天也()

(二)指出下列句中的“之”各指代什么。

1．忽啼求之()2．借旁近與之()

3．邑人奇之()4．或以錢幣丐之()

金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲，不曾相識筆、墨、紙、硯，(有一天)突然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異．從鄰近人家借來給他，(仲永)當即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母、團結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才欣賞。從今，指定物品讓他作詩，(他能)馬上寫好，詩的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚異，慢慢地(大家)都以來賓之禮對待他的父親，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每天拉著仲永四處探望同縣的人，不讓(他)學習。

我聽到這件事很久了。明道年問，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見到他，(他已經(jīng))十二三歲了。讓(他)作詩，(寫出來的詩已經(jīng))不能與從前的名聲相稱。又過了七年，(我)從揚州回來，再次到舅舅家。問起方仲永自寺狀況，回答說：“(他已經(jīng))才能完全消逝，成為一般人了。

王先生說：仲永的通曉、領悟?qū)嵙κ翘熨x的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教化。像他那樣天生聰慧，如此有才智的人，沒有受到后天自寺教化。尚且要成為平凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰慧，原來就平凡的人．又不接受后天的教化，想成為一個平常的人唯恐都不能夠吧?

傷仲永教案5

創(chuàng)意說明

傷是文章的文眼，文中敘可傷之事，說可傷之理，表可傷之情。若能以傷為線，串起全文的教學，定能達到以盡可能單純的教學線條帶動盡可能豐厚的.教學內(nèi)容的課堂高境界。

教學步驟

一、朗讀，理解課文

１、落實字詞，通曉大意。

２、朗讀課文，整體感知。

感知課文內(nèi)容：以方仲永的實例，說明后天教化對成才的重要性。了解本文形式：隨筆，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。

二、朗讀，體會傷意

１、讀文中敘事部分，簡述作者傷為何事？作者是怎樣突出仲永才能之奇的？

２、讀文中爭論部分，說說作者講了什么道理，仲永何以可傷？受于人從文中看至少應包含哪些意思？

３、文中哪些詞句、哪些支配可見作者的傷情？這些地方該怎樣朗讀？

４、你認為造成仲永悲劇的緣由有哪些？以由方仲永所想到的為題在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點。

三、朗讀，熟讀成誦

傷仲永教案6

教學目標：

(一)、學問與實力：

朗讀課文，正確駕馭句中的停頓;駕馭和積累文言詞匯;體會課文簡潔精練的語言。

(二)、過程與方法：

采納“讀、問、討、練”的方法學習文言文;注意學生文言學問的積累和對課文的理解。

(三)、情感看法與價值觀：

啟發(fā)學生探討方仲永由天才變成一般人的緣由，懂得天才出自勤奮的道理。

教學重點：

正確朗讀課文，留意句子的停頓;領悟具體得當?shù)膶懛?揣摩精當?shù)恼Z言。

教學難點：

理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。

教學時間：

兩課時。

第一課時

教學內(nèi)容：朗讀課文，正確駕馭句中的停頓;駕馭和積累文言詞匯;疏通文言句子的意思。

教與學的步驟：

一、課文導入，簡介作者，說明文題。

宏大的科學家和獨創(chuàng)家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗?！彼们趭^的一生獨創(chuàng)了多數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“獨創(chuàng)大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。究竟什么是“天才’呢?他的這句名言就是最恰當?shù)恼f明。缺憾的是有許多人并沒有相識到這一點，自恃聰慧，自認為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。

本文采納隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)驗遭受而感傷。

二、自讀課文，駕馭大意

(老師)講解并描述：王安石哀嘆方仲永什么呢?請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。

(一)學生自由誦讀。

(二)學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討)，駕馭大意。

老師補充課文注釋[幻燈]

1、對文中的“之”“于”進行歸類。

之忽啼求之：它，指書具，代詞。于

借旁近與之：他，指仲永，代詞。環(huán)謁于邑人：到，介詞。

余聞之也久：這事，代詞。于舅家見之：在，介詞。

不能稱前時之聞：的，助詞。賢于材人遠矣：比，介詞。

卒之為眾人：語氣助詞，不譯。愛于人者不至：從，介詞。

2、從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。②來賓其父：把…當作來賓，名詞作動詞。

③利其然：以…為利，名詞作動詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

⑤即書詩四句：名詞活用為動詞，寫。⑥日扳仲永：名詞活用為狀語，每天。

3、朗讀時留意下列語句的停頓。

①未嘗|識書具，忽|啼求之。②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。④自是|指物作詩立就，其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。③余聞之|也久

4、理解幾個詞語

①養(yǎng)父母：贍養(yǎng)。②傳一鄉(xiāng)秀才觀之：全鄉(xiāng)。

③或以錢幣乞之：有的.人。④邑人：同縣的人

⑤從先人還家：跟從。⑥前時之聞：以前聽到的名聲。

⑦卒之為眾人：卒，最終。眾，一般。⑧如此之賢也：(有)才能。

⑨且為眾人：尚且。⑩固眾人：原來。

5、理解下列句式

①“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學”：不讓(仲永)學習。

②“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。

③“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天給予的

學生質(zhì)疑，老師點撥。

(三)檢測自讀效果。四個大組口答競賽。(要求學生合上書本)

[幻燈](1)朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓

1、借旁近與之，即書詩四句，并自為其名

2、其詩以養(yǎng)父母、收族為意

3、自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者

4、其受之天也，賢于材人遠矣

(2)說明下列加點的詞語

1、父異焉5、環(huán)謁于邑人

2、其文理皆有可觀者6、泯然眾人矣

3、稍稍來賓其父7、賢于材人遠矣

4、或以錢幣乞之8、則其受于人者不至也

(四)翻譯課文。要求一人一句，留意詞義正確。

其次課時

教學內(nèi)容：分析品嘗課文內(nèi)容;領悟具體得當?shù)膶懛?理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。

教與學的步驟：

一、學生齊讀課文，點同學復述課文內(nèi)容。

二、分析理解課文內(nèi)容，領悟課文主旨。

1、思索：方仲永才能發(fā)展改變經(jīng)驗了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?

三個階段：

①童年時期，才思靈敏.天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”，“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。

②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。

③青年時期。才思平凡，與眾無異，“泯然眾人矣”。

2、思索：這三個發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣支配組織材料有何好處?

寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式;

寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式;寫方仲永最終平凡無奇，又以“聞”的形式。

“見”和“聞”有機結(jié)合，敘述真實可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，示意其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平凡的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，顯明地體現(xiàn)了“傷”的含義。

3、點學生閱讀第3段，思索下列問題。

①這一段在語言表達方式上有何特點?

采納了爭論的形式。

②這一段“受于天”指什么?“受于人’又指什么?

“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦?！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W習和受到的教化。

③這一段講了幾層意思，作者要表明的主要觀點是什么?

講了兩層意思：

從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的緣由，即“受于人者不至也”。

從“彼其……”至文末是其次層，由仲永引申出天賦差的人假如不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強調(diào)了后天的努力學習、接受教化對成才的重要作用。

4、思索：方仲永由神童淪為平凡之輩的緣由是什么?作者是怎樣看的?

緣由是“其父利其然，不使學”，把仲永當做賺錢的工具?；膹U其學業(yè)，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的緣由是“受于人者不至”。即沒有進行后天的學習和教化，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人假如不注意后天教化，結(jié)果將更不行設想的感受。

5、探討：你同意作者的這種看法嗎?(分組探討)

(說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。)

6、學了本文，你有何感想?

學生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯(lián)系實際來談。只要觀點是從本文中提煉出來的,中心明確,語言流暢即可。

作者認為人的才能有賴于后天的教化和培育，即使是天賦很高的人，假如不加以教化和培育，也會變成平凡無能的人。

7、說說你的人才觀。探討并歸納：人的成長關(guān)鍵在后天接受學習提高自身素養(yǎng)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了一般人一樣。像我們這樣的一般人更要努力學習，不然想成為一個平常的人唯恐都辦不到。

8、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。

①文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用?

真實、形象，使一個天資非凡、文思靈敏的神童形象躍然紙上。

②理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學”一句的語言特色。

這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的緣由。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財?shù)目杀尚袨?，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，示意仲永“泯然于眾”的必定結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。

三、拓展延長，語言訓練。

1、以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。

例：從方仲永的悲劇我想到了一個人即使是天才也要勤奮刻苦地學習，否則就會像仲永一樣最終才能消逝，成了一個平常人的。而我只是一個一般的學生，沒有天才，也不會五歲就寫詩。更應當仔細學習，將來才能實現(xiàn)自己的志向，才能有所作為。

從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣“不使學”。因為假如仲永的父親有讓他學習的話，說不定仲永就能成為一個大詩人，跟李白、杜甫一樣。

從方仲永的悲劇我想到了后天的學習是最關(guān)鍵的，方仲永很有才能，但沒有學習，最終一事無成。而很多大科學家，他們小時候并不很聰慧，像大獨創(chuàng)家愛迪生……

2、有的同學學習很努力，成果卻與付出不成正比，于是他們認為天資才是成才的關(guān)鍵，學了這篇文章后，請你表述一下你的看法。

3、請課后留意收集有關(guān)“成才與勤奮”的名言警句。

傷仲永教案7

教學目的

1．朗讀課文，正確駕馭句中的停頓。

2．積累駕馭一些文言詞匯。

3．理解文章內(nèi)容和中心思想。

4．學習比較閱讀的方法。

重點、難點

重點：

（l）朗讀課文，正確駕馭句中的停頓。

（2）積累駕馭一些文言詞匯。

（3）翻譯全文。

難點：

（1）理解文章內(nèi)容和中心思想。

（2）學習比較閱讀的方法。

教學時間一課時

教學過程

一、預習

朗讀課文，，看課文注釋，翻譯課文。

二、導入

三．作家作品簡介

本文選用《臨川先生文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主見。繼而推行各項政治革新，取得肯定成就。但由于保守派的劇烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

2．題解：

本文用“傷”字點出作者的寫作意圖?！皞笔前紓鞯囊馑?，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

三、正課

1·朗讀課文。

2．請學生翻譯課文。（可一人一句，要講清重點詞語）

補充課文注釋：

“世隸耕”隸：屬于。

“未嘗識書具”嘗：曾經(jīng)。

“父異焉”焉：語氣代詞，代這件事。

“即書詩四句”書：動詞，寫。

“并自為其名”自：自己。為：動詞，題上。

“自是指物作詩立就”自：從。是：這。就：完成。

“稍稍來賓其父”來賓：名詞用作動詞，意思是以來賓之禮相待。

“或以錢幣丐之”或：有的人。

“父利其然也”利：動員的以動用法，以……為利。然：這樣。

“從先人還家”從：跟從。

“還自揚州”：從揚州回家。

“賢手材人遠矣”賢：比……好，優(yōu)秀。

“卒之為眾人”卒：最終。

“且為眾人”且：況且。

“固眾人”固：原來。

“得為眾人而已耶？”反問句。唯恐他連一般人還不如罷了。

3．提問：訪歸納文章的投意。

探討并歸納：

第一段：寫方仲永才華初露時的情形。

其次段：寫方仲永才能衰竭，最終成為一般人。

第三段：爭論雖有先天的聰慧，但后天的學習更重要。

4．提問：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識書具”的目的是什么？

探討并歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個沒有家學背景的人，生而知之，更見其大資非凡。也示意下文其父“不使學”的緣由。

5．提問：第一段的主要內(nèi)容有兩層，試歸納層意。

探討并歸納：

第一層：寫仲永幼年作詩的非凡才能。

其次層：寫其父貪利而“不使學”的錯誤作法。

6提問：其次段寫方仲永才能衰竭，最終成為一般人的.緣由是什么？

探討并歸納：緣由是其父負其利不使學。

7．提問：第三段爭論寫作者的觀點。清簡要說說作者的觀點是什么？

探討并歸納：作者認為人的才能有賴于后天的教化和培育，即使是天賦很高的人，假如不加以教化和培育，也會變成平凡無能的人。

8．提問：請把本文與《孫權(quán)勸學》相比較，說說你的人才觀。探討并歸納：人的成長關(guān)鍵在后天接受學習提高自身素養(yǎng)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了一般人一樣。而像目蒙這樣大字不識幾個的武將，通過學習，也具有了軍事方面或政治方面的才能和謀略。像我們這樣的一般人更要努力學習，不然想成為一個平常的人唯恐都辦不到。

四、小結(jié)

本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展改變的故事，說明白人的天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事，最終一段爭論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的狀況，先仰后場，對比顯明，表達了作者的婉惜之情；然后就事說理，提出作者的見解，畫龍點睛，起了突出中心的作用。

五、作業(yè)

1．課后練習一、二、三。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。

課時作業(yè)優(yōu)化設計

（－）說明了列加點的豐。

A世隸耕（）

B．未嘗識書具（）

C．即書詩四句（）

D．其詩以養(yǎng)父母，收族為意（）（）（）

E．或以錢幣乞之（）（）

F從先人還家（）

G賢于材人遠矣（）

（二）指出下列句中的“之”各指代什么？

A忽啼求之（）B．借旁近與之（）

C．邑人奇之（）D．或以錢幣丐之（）

（三）翻譯下列文有句子。

1．稍稍來賓其父。

2．則其受于人者不至也。

（附譯文）

金溪有個叫方仲永的，世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲，不曾相識筆墨紙硯，有一天突然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰

近人家借來給他，仲永當即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母，團結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳給全鄉(xiāng)的秀才看了。從今，指定物品讓他作詩，他能馬上寫好，詩的文章和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚異，慢慢的請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處探望同縣的人，不讓他學習。

我聽到這件事很久了，明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在多多家里見到他，十二三歲了。讓他作詩，寫出來的詩不能與從前的名聲相稱。又過了七年，我從揚州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的狀況，回答說：“他完全同平常人一樣了?！?/p>

王先生說：仲永的通達聰慧是天賦的。他的天資，比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教化。像他那樣天生聰慧，如此有才智，沒有受到后天的教化，尚且要成為平凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰慧，原來就是平凡的人，又不接受后天的教化，想成為一個平常的人唯恐都不能夠。

傷仲永教案8

１、學問與技能：

⑴利用課文注釋和工具書讀懂課文。

⑵朗讀課文正確駕馭句中的停頓。

⑶理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。

２、過程與方法：

通過朗讀課文翻譯理解課文，培育學生自學文言文的實力。

３、情感、看法、價值觀：

領悟后天教化對人成材的作用，激勵學生勤奮學習。

１、朗讀課文，正確駕馭句中的語頓。

２、翻譯文言文的技巧和方法。

３、理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。

一課時。

１、導語設計：

天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打到一百次仍站立著的`人”，卡菜爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”。世上沒有肯定的天才，只有勤勞、不懈追求的一般凡人。今日，我們學習《傷仲永》，看看王安為何“傷”仲永呢？

２、走近王安石：

提示學生從名、時、地、評作五個方面駕馭，打算作一分鐘搶答。

３、學習文言文的方法：

比照注釋，一字一句地讀，通過合作溝通，把課文讀懂。

師引：

⑴舉薦一位讀得最棒的同學大聲朗讀。

⑵師讀。

⑶學生評價師和生讀的有什么不同？（點評）

朗讀文言文如何停頓才好呢？

４、多媒體顯示：

停頓的要領：

⑴理解文章，確定停頓點。（主要是指不能把意思讀“破”。）

⑵依據(jù)語言依次來停頓。（是指不能把詞語讀“破”。）

⑶停頓要體現(xiàn)出省略成分。

５、下面我來連一連，縱著一同學一句，大家齊讀：（多媒體顯示）

⑴未嘗／識書具，忽／啼求之。

⑵借旁近／與之，即／書詩四句，并／自為其名。

⑶其詩／以養(yǎng)父母、收族為意。

⑷自是／指物作詩／立就，其文理／皆有可觀者。

⑸父／利其然也，日扳仲永／還謁于邑人。

⑹余聞之也／久。

三、研習課文

１、整體把握，理清思路：

⑴大家自由朗讀課文。（結(jié)合注釋和手中資料書疏理文意，把課文試著翻譯邊讀邊說出聲）

⑵搶答賽：

隸：屬于。

嘗：曾經(jīng)

書具：書寫工具，指筆、墨、紙、硯等。

自為其名：自己題上自己的名字。

文理：指文采和道理。

還謁：四處探望。

乞：求取。

泯然：完全。

通悟：通達聰慧。

材人：有才能的人。

還自揚州：從揚州回家。

得為眾人而已耶？：它是一個反問句，唯恐他連一般人還不如罷了。

⑶翻開書，同桌相互試者翻譯，找出不會翻譯的句子，然后提出來，全班同學一起解決：

文言文翻譯五字法：（多媒體顯示）

留：國號、年號、地名、官名、人名、書名等可照錄翻譯；

替：用現(xiàn)代漢語詞語替換古義詞；

調(diào)：調(diào)整倒裝句的語序，使之符合現(xiàn)代漢語的習慣；

補：補出省略句中省略內(nèi)容；

刪：刪去沒有實在意義的詞。

２、課文研討、探究：

大家自由讀課文，分小組探討，揣摩文意，提出文章有價值、值得探究的問題：

傷仲永教案9

各位評委，大家好！

今日我說課的題目是《傷仲永》。

本節(jié)課的學習目標是：

1學習本文寓理于事及縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ?/p>

2相識后天學習的重要性；

本節(jié)課的教學重點是：通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領悟蘊涵道理；

本節(jié)課的教學難點是：引導學生理解縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ?/p>

為了較好的完成教學目標，我采納了情境教學法、分層教學法、分組探討法及媒體教學法，為了使教學手段更直觀、更形象，我制作了簡潔的課件，增加課堂的表達效果。

我的整體教學思路是：復習導入，創(chuàng)設情境----疏通文意，感知課文----推究文理，把握目標----小結(jié)練習，實踐提高

我的教學環(huán)節(jié)是：

一、引入新課：

同學們，上節(jié)課我們學習了《送東陽馬生序》這篇文章，它啟示我們業(yè)精德成的關(guān)鍵在于勤奮用心。也就是說，一個人不論天資多聰敏，都須要后天的努力和教化，否則將一事無成。現(xiàn)在，我們就從今日的小故事中再次體會一下這個道理。

這樣導入，連接舊學問，又聯(lián)系新學問，懸念的設置激起學生愛好，為學好本課創(chuàng)建良好的情境。

二、了解作者：

提示學生從名、時、地、評、作五個方面駕馭，打算作一分鐘的搶答練習。

這一環(huán)節(jié)便于學生駕馭文學常識，熬煉速讀速記實力，搶答練習培育學生競爭意識，活躍課堂氣氛。

三、老師示范朗讀課文，出示教學目標：

這是學生整體感知課文的過程，利于了解字音、字型、字義，對讀文的重音、節(jié)奏、語氣等都有提示。

四、學生自讀課文，每人2遍，老師出示朗讀標準：字音規(guī)范，語氣適中，節(jié)奏精確，重音恰當。

這一環(huán)節(jié)的'目的在于熬煉學生的朗讀實力，也是再次感知課文、理解文意