研究報(bào)告思路和方法

--課題爭論的根本方法主要有:課題爭論的根本方法主要有:⑴觀看法.⑵調(diào)查法.⑶測驗(yàn)法.⑷行動(dòng)爭論法.⑸文獻(xiàn)法⑹經(jīng)受總結(jié)法.⑺個(gè)案爭論法.⑻案例爭論法.⑼實(shí)驗(yàn)法(在一個(gè)課題爭論過程中，依據(jù)不同的爭論目的和要求，往往會(huì)用到兩種以上方法)一、觀看法觀看法：為了了解事實(shí)真相，從而覺察*種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。的設(shè)計(jì)，此步驟可分為如下幾個(gè)方面：〔1〕作或許調(diào)查和摸干脆觀看。案整個(gè)觀看過程。例如：要觀看*一教師的教學(xué)工作，便應(yīng)當(dāng)預(yù)先到學(xué)校大致了以及聽課等方式進(jìn)展?！?〕確定觀看的目的和中心。要觀看幾個(gè)中心，那就實(shí)行小組觀看，分工合作?！?〕確定觀看對象二是確定擬觀看的個(gè)案對象；觀看工程確定下來?！?〕制定觀看方案觀看方案除了明確規(guī)定觀看的目的、中心、范圍，以及要了解什么問題、搜如何保證觀看現(xiàn)象的常態(tài)等?！?〕籌劃和預(yù)備觀看手段觀看手段一般包括兩種：一種是獲得觀看資料的手段；一種是保存觀看資料的手段。主要起兩方面作用：保證觀看的客觀性與提高觀看的準(zhǔn)確性料和分析資料所用。堂課，一部攝像機(jī)是不夠的。觀看者應(yīng)預(yù)備幾部攝像機(jī)，并事先作好分工。即使5－1。在下面表格中，爭論人員依據(jù)前作出調(diào)整。〔6〕規(guī)定統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)題，都應(yīng)事先做好統(tǒng)一規(guī)定?！?〕逐段提出觀看提綱類統(tǒng)計(jì)。*種結(jié)論?；蛟S可以形成*個(gè)爭論課題。二、調(diào)查法：*種問題，以便改進(jìn)工作〔包括改進(jìn)爭論方法〕或形成的爭論課題。查找解決方法或進(jìn)一步爭論的方案。舉例說明調(diào)查法的操作過程：抽樣調(diào)查的主要步驟大致分為如下步驟：得出結(jié)論〕。被抽樣總體與目標(biāo)總體的差異程度。答復(fù)的質(zhì)量。選擇抽樣方法。這時(shí)總體中的哪種單位作為個(gè)體根本上可定下來。編制抽樣框。如學(xué)校名錄、學(xué)生花名冊等。*些不確定性。一般是對相對誤差或確定誤差作出概率水平上的要求。估量樣本容量，估量費(fèi)用。抽樣試驗(yàn)，在小范圍內(nèi)試填一下調(diào)查表，做些必要的改進(jìn)。檢查。對不答復(fù)的表要有處理方案。依據(jù)所用的抽樣方法進(jìn)展數(shù)據(jù)分析?？蓪ν瑯拥臄?shù)據(jù)承受其它的分析方法，以作比較。寫出調(diào)查報(bào)告。留存有關(guān)總體的信息，它們可能對將來的抽樣起指導(dǎo)作用。法抽樣：從總體中選出假設(shè)干有代表性的大單位〔群〕，在群內(nèi)進(jìn)展概率抽樣；術(shù)的有機(jī)結(jié)合，是獵取好樣本的關(guān)鍵。三、測驗(yàn)法：是想描述**興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、觀念及心理需要等〕；從而考慮改建的策略或方案，或進(jìn)一步形成的爭論課題。***教師所做的“學(xué)生自學(xué)力氣測驗(yàn)〔試驗(yàn)〕〞，就是為了了解小學(xué)中高年級學(xué)生的自學(xué)力氣終究能到達(dá)何種程度〕。所謂測量就是依據(jù)確定的法則，將*種物體或現(xiàn)象所具有的屬性或特征用數(shù)測驗(yàn)的任憑性和不真實(shí)性，實(shí)現(xiàn)評測標(biāo)準(zhǔn)的同一性〕。的時(shí)間對同一結(jié)果的所做解釋應(yīng)當(dāng)一樣。四、經(jīng)受總結(jié)法：展教育經(jīng)受總結(jié)要遵循以下根本要求：要留意經(jīng)受的先進(jìn)性〔觀念必需更〕要全面考察總結(jié)的對象，充分占有原始的事實(shí)材料；且做到有“點(diǎn)〞有“面〞要以教育實(shí)踐活動(dòng)為依據(jù)，不能憑空想固然，那是毫無價(jià)值。五、文獻(xiàn)法：路。眾多一次文獻(xiàn)的綜合爭論結(jié)果六、個(gè)案爭論法：生進(jìn)展個(gè)案分析，后者如對*先進(jìn)班級或?qū)W校進(jìn)展個(gè)案爭論。個(gè)案爭論一般對爭論對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀〞的方法。*個(gè)案的爭論而形成假說，進(jìn)而產(chǎn)生的爭論課題或教改試驗(yàn)。依需要而定，進(jìn)展分析概括，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié)論，找出解決問特別適合教師的爭論。教師可以抓住一兩個(gè)典型的學(xué)生或一類學(xué)生，結(jié)合教學(xué)、對象，而且也不需要什么特別的處理，不影響正常的教育活動(dòng)〕。七、案例爭論法：什么是“案例〞？中外學(xué)者尚無普遍公認(rèn)的、權(quán)威的定義，一般認(rèn)為，案例是對現(xiàn)實(shí)生活中*一具表達(dá)象的客觀描述。教育案例是對教育活動(dòng)中具有典型意*些內(nèi)在規(guī)律或*些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)大事的描述、這些“真實(shí)記錄〞進(jìn)展分析爭論，查找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問洞察力是關(guān)鍵。關(guān)于案例含義的根本觀點(diǎn)：樣或類似大事如何應(yīng)對的借鑒意義和價(jià)值真實(shí)發(fā)生的故事不能作為一個(gè)案例；二是這個(gè)要有一個(gè)從開場到完畢的完整情節(jié)，片段的、支離裂開的無法給人以整體感的所謂故事不能成為一個(gè)案例。*一個(gè)事例的描述，但不是全部事例的描述都可以成為案例。除了滿足上述兩個(gè)方面的要求外，在案例的敘寫上，要具備以下條件：入案例的陣營，案例的主要特征也就幾乎不存在了。案例的構(gòu)造〔每個(gè)完整的案例大體包括以下四個(gè)局部〕：①主題與背景——神。②情境描述——案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而不是課堂實(shí)錄，無論主題案例描述不能杜撰，它應(yīng)來源于教師真實(shí)的經(jīng)受〔情境故事，教學(xué)大事〕、面對并凸顯了爭論的焦點(diǎn)。③問題爭論——首先可設(shè)計(jì)一份案例爭論的作業(yè)單，包括學(xué)科學(xué)問要點(diǎn)、教學(xué)法問題、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法和情境問題、擴(kuò)展問題。④詮釋與爭論——對案例作多角度的解讀，可包括對課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，可以是多個(gè)的，例如橫向的差異比較，縱向的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，各有不同的作用。八、試驗(yàn)法：通俗地說，這是一種先想后做的爭論方法〔相對來說〕——“想〞：從已有*——通過對試驗(yàn)對象變化、開展?fàn)顩r的觀看，確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系，有效的驗(yàn)證和完善假說。試驗(yàn)法的特征：“驗(yàn)證假說〞和“把握條件〞是一切試驗(yàn)方法所具備的共性。等特征。信度〔即經(jīng)過重復(fù)試驗(yàn)后所得到的試驗(yàn)結(jié)果應(yīng)大致一樣〕。性和規(guī)律性在進(jìn)展?fàn)幷撝敖?jīng)過三個(gè)階段：覺察問題——初步假設(shè)——形成假說。①自變量〔又稱做試驗(yàn)因子或試驗(yàn)因素因素〕。它由試驗(yàn)者操縱，由試驗(yàn)者自身在這里，教材就是試驗(yàn)自變量。再如我校構(gòu)建“‘樂學(xué)·會(huì)學(xué)’式課堂教學(xué)根本等〕才能進(jìn)展比較〔如上所舉就必需至少要有兩種教材〕。否則其本身就不能構(gòu)成試驗(yàn)因子。的可測性。*試驗(yàn)所需要爭論的、自變量與因變學(xué)習(xí)時(shí)間等一切可能影響教學(xué)效果的因素都是該試驗(yàn)中的無關(guān)變量。的效度，否則，試驗(yàn)就失敗了。試驗(yàn)的操作〔