猴王出世教學(xué)反思及不足(5篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——猴王出世教學(xué)反思及不足(5篇)無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家共享閱讀。

猴王出世教學(xué)反思篇一

學(xué)生能圍圍著學(xué)習(xí)提醒，學(xué)習(xí)本課文。如：讓學(xué)生圍圍著下面問題小組合作學(xué)習(xí)?！笆锸窃鯓映鍪赖模质窃鯓映蔀楹锿醯抹暤葐栴}讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最終組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。本身，孩子們對孫悟空比較了解，所以，本文雖然帶文言文色調(diào)，他們也能較好地了解人物性格。

用大量時間會認(rèn)一些詞，從而浪費了好多時間。例如：課文中有一些難認(rèn)的字，其中，大量字在本課尚未列入“會認(rèn)〞的范圍，這些字，學(xué)生依據(jù)拼音會讀即可。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。如，“山中無甲子，寒盡不知年〞一句，學(xué)生大約知道“山里沒有日期，冬天過去了還不知道一年已經(jīng)過了〞這個意思就行了。其實，大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時，可讓學(xué)生通過查字（詞）典解決即可。

因時間的關(guān)系，我對課文的有些細節(jié)沒有挖那么深。如：有些句段的解釋，只是點點就過了，也沒有做更多的解釋、分析。這可能，分析人物特征有些影響。以后，教學(xué)中要改進自己的做法，要認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真鉆研教材，從而，讓生的視野更開闊！

猴王出世教學(xué)反思篇二

《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴大膽頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。

在讓學(xué)生初讀了課文之后，抓住閱讀提醒里的兩個問題“石猴是怎樣出生的，怎樣成為猴王的?〞引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要資料。有效地提高了課堂的教學(xué)效率。在精讀部分，我說，吳承恩筆下的孫悟空集神、猴、人三位為一體，讓我們?nèi)フn文中找找這三性。然后放手讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句去體悟石猴的性格特點。從石猴的出生去感受“神性〞，從石猴的生活習(xí)性感受“猴性〞，從石猴獨闖水簾洞，帶領(lǐng)群猴入洞感受“人性〞。重點抓住他的“人性〞展開教學(xué)，從猴子的大膽、精明上體會石猴的特點。并引導(dǎo)學(xué)生思考：“是不是有勇有謀就能夠成王?〞從而明白作為王者還要有一顆良善之心。缺了這顆良善之心，就算原先說好“誰進的去出來的就是王〞的，也未必能得到全部猴子的認(rèn)可。

但是問題還是在于在教學(xué)過程中教師的引過多，學(xué)生好多感悟都是跟著老師走。一堂課下來，雖然結(jié)構(gòu)明白，但是還是很累。總覺得學(xué)生對課文的體悟并不是很深入。于是其次節(jié)課一開始，我先在黑板上寫下“學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。〞勉勵學(xué)生敢于質(zhì)疑課文，想不到還真的有漏網(wǎng)之魚。

一個不經(jīng)意的問題卻能讓我們揪出文章的精華來，不得不佩服孩子們的思考潛質(zhì)!

再譬如，有一個學(xué)生問：“課文最終一段寫石猴端坐上方說話的時候，他怎樣會說《論語》中的句子——人而無信，不知其可。〞這問題提得有些冷僻。我引導(dǎo)學(xué)生提問：“是啊，《論語》中的話他都能引用，而且一開始就來這么一句，是為什么?〞有學(xué)生說，這樣一說，就能抓住問題的中心，表達的意思很明白。也有說，這樣能讓人覺得石猴特性有學(xué)問，不愧有王者風(fēng)范。

猴王出世教學(xué)反思篇三

《猴王出世》是一篇略讀課文，教學(xué)這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴大膽頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。課文是一篇古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別。因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文資料也是教學(xué)的難點。

根據(jù)本文的語言表達特點，在教學(xué)設(shè)計時，我以略讀課文的兩個教學(xué)意圖為目標(biāo)，就是讓學(xué)生運用本單元所學(xué)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)略讀課文。另外，發(fā)揮略讀課文的橋梁作用，使學(xué)生在略讀資料向課外延伸。基于這兩個方向的指引，我留意的設(shè)計過程，既避免上成講讀課文，又不能一讀帶過。

在實現(xiàn)第一個目標(biāo)時，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先在課前讓學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，了解課文的大體資料。在課中檢查學(xué)生的朗讀狀況，并用自己的話說說“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的〞了解事情的前因后果，然后根據(jù)課文的特點，讓學(xué)生說出自己不懂的詞句分組交流、群眾探討。盡量表達學(xué)生的主體地位。在教學(xué)的過程中，對詞語的理解，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文、根據(jù)字面意思、查字典和組詞等方法教學(xué)生理解。對好詞好句的品賞，讓學(xué)生邊讀邊觀測句子的表達方式，然后讓學(xué)生來仿寫，體會古代語言的精致。

在實現(xiàn)其次個目標(biāo)時，我堅持以本文為引子，激發(fā)學(xué)生去讀整本《西游記》的熱心。于是，在開課時，我以孫悟空的美稱開頭。例：石猴、美猴王、齊天大圣等，激發(fā)學(xué)生在課文中找答案，最終又以美稱、諺語和歇后語結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生去整本書中找答案。根據(jù)學(xué)生課后看書的反饋，我發(fā)現(xiàn)這個目標(biāo)到達了。課間學(xué)生爭著說有關(guān)《西游記》的歇后語讓我猜，同學(xué)之間交流讀書感受，在班級召開講故事比賽等。班級掀起了一股讀名著熱潮。

在教學(xué)中還存在一些問題。例如讀的不夠，特性是在感受孫悟空的形象上，就應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中顯明地樹立起來。如“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進去!我進去!〞他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中〞，“抓耳撓腮〞，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平日所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來。

猴王出世教學(xué)反思篇四

《猴王出世》這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴大膽頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文，與現(xiàn)代文均有所差異，所以，在課前布置了學(xué)生經(jīng)過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為課上學(xué)習(xí)明白障礙，理解這些詞語的意思進而讀懂課文資料是教學(xué)的難點。

教學(xué)時，我以朗讀和品味語言為主線，來安排教學(xué)過程。首先，學(xué)生自讀課文，圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的〞兩個問題讀一讀，議一議。讀完后，讓學(xué)生用文中的話來告訴大家，石猴是從哪兒來的？隨后，讓孩子們用自我的話簡單地說一說，石猴是怎樣成為猴王的？學(xué)生都比較簡單找到和說出相關(guān)的資料，這一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢？走進第一自然段，著重品味關(guān)鍵句“那猴在山中卻會行走騰躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。〞吳承恩先生寫石猴，遣詞造句十分的講求，里面有好多的機要。在課上，把這個長句子，分成3個分句，進行品讀、品悟，石猴給大家留下了頑皮可愛的印象。

他又是怎樣成為猴王的呢？讓學(xué)生默讀課文二、三、四自然段，把文中相關(guān)的句子畫一畫。隨后屏幕出示：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，高叫道：“我進去！我進去！〞石猴喜不自勝，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道“大造化！打造化！〞真?zhèn)€是我們?nèi)萆碇?。里面且是廣闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。朗讀和品位語言，了解到石猴是多么好的領(lǐng)導(dǎo)！他不做王誰做王呢！

語言描述的確是塑造人物形象的重要手法，一齊走進石猴的語言了解吧?！拔疫M去！我進去！大造化！大造化！沒水！沒水！都隨我進來！進來！〞在學(xué)生的品讀中，找出石猴語言的特點為短句、重復(fù)、末尾是嘆號，石猴大膽無畏的光彩形象也就留在了大家的腦海中。

當(dāng)石猴帶著眾猴進入水簾洞時，眾猴的表現(xiàn)的句子，讓學(xué)生去找、去讀，去品味。當(dāng)眾猴進洞以后，那叫一個快活！等大家忙累了，石猴說話啦！隨后組織學(xué)生觀看電視劇《西游記》中石猴是怎樣說的，讓學(xué)生扮演猴王，讀石猴的語言。最終，向?qū)W生推薦《西游記》原著，書里那些巧妙的故事必需會讓你著迷。

當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處：例如，在課的導(dǎo)入，若插入視頻的效果會更好；讓孩子在書中找關(guān)鍵句時，能夠讓孩子在書的空白處寫寫自我的獨特感受；書中有個精彩的環(huán)節(jié)，我在設(shè)計中沒有研究周全，在石猴跳進洞中，他的動作“忽睜睛抬頭觀看……細心再看……再走再看……〞，若在課上加以品味、品讀，就更好了！

在今后的教學(xué)中，我會不斷改善，努力提高自我！

猴王出世教學(xué)反思篇五

又一次挑戰(zhàn)自己，做了自己想做的嘗試。不成熟，但能讓我走向成熟。借助今天的課堂，對于合作，對于思維，我有了一點新的認(rèn)識，在這種收獲面前，備課時的絞盡腦汁，無數(shù)次想撞墻的痛楚不值一提。

首先，我來盤復(fù)一下這堂課失敗點。第一點：課堂規(guī)律混亂。不是這堂課，我的課應(yīng)當(dāng)一直是規(guī)律混亂的，我沒有真正地厘清“自主學(xué)習(xí)〞與“合作學(xué)習(xí)〞之間的關(guān)系。所謂自主學(xué)習(xí)則是指學(xué)生能用已積累的方法，依照一定的目標(biāo)進行個體的知識輸入，這里是指知識已輸入，當(dāng)然，在這個過程中，個體能力的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果的參差不齊，能力稍弱的學(xué)生未能到達目標(biāo)，留有問題，這個時候，學(xué)習(xí)進程才進入合作學(xué)習(xí)。這個階段的合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)涉及到了問題的解答、質(zhì)疑、說服、分析等認(rèn)知方式，知識則在加工中與舊知融合內(nèi)化。因此，課堂中對這一部分已輸入已內(nèi)化的內(nèi)容，只需檢測即可，切莫過多糾纏，白白浪費生命啊。這會反思的我心肝脾腎肺都在疼，寶貴的時間，一眨眼，沒了。其次點，評價管理特別不到位。一整節(jié)課，我單一地關(guān)注著知識內(nèi)容的反饋、明確，但在元認(rèn)知策略這塊關(guān)注點幾乎為零，每個環(huán)節(jié)終止后，都慌張得不得了，想要接著往下進行，那這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生評價就被忽略了。評價，是內(nèi)省的過程，是建立思維模型的過程，不可或缺。當(dāng)學(xué)生進行自我評價時，他們自己就會關(guān)注目前階段課堂中所有的行為，小漏洞補不足，為下一個環(huán)節(jié)下一堂課乃至下一個階段的學(xué)習(xí)都打下牢不可破的基石。第三點，對于思維課堂的了解片面化。今天之前，我短淺得認(rèn)為思維課嘛，用用思維工具，幫助學(xué)生錘煉某一種思維能力即可。但經(jīng)過今天的嘗試，才恍然大悟，我果真就是一只井底之蛙，閉門造車呢呀。思維課堂不僅僅是利用思維工具鍛煉思維能力，更關(guān)鍵地是如何利用思維工具促使深度思考深度學(xué)習(xí)的。把思維工具當(dāng)做工具，那課堂永遠停留在淺顯層面，假使把思維工具當(dāng)做模型，錘煉學(xué)生思維品質(zhì)，那么課堂的深度，就水到渠成了。

接著，我想復(fù)盤課堂結(jié)構(gòu)。

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