2023年生物說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)(三篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年生物說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)(三篇)無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

生物說(shuō)課稿篇一

觀測(cè)王老師的課堂主要有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、讀？積累：預(yù)習(xí)檢查字詞讀音，抓易錯(cuò)字；

王老師用這四個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)成一堂課，而我們細(xì)心觀測(cè)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些問(wèn)題都或多或少與《全程助學(xué)》書有關(guān)。

例如讀？積累環(huán)節(jié)中的字詞是“課前預(yù)習(xí)助學(xué)〞的1、2兩題。教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，又提出了更高的要求——提醒同學(xué)易錯(cuò)字；讀？質(zhì)疑環(huán)節(jié)的兩個(gè)問(wèn)題則是“課前預(yù)習(xí)助學(xué)〞中第四題“讀完課文，你還有哪些疑問(wèn)？〞學(xué)生的提出的比較有價(jià)值，又可以拓展升華課堂的問(wèn)題。

不可否認(rèn)《全程助學(xué)》這本書中有些課文的課堂助學(xué)部分的一些活動(dòng)不具有課堂操作性。王老師作為一線且資深的教師，顯然很明白這一點(diǎn)。

于是，王老師在課堂教學(xué)中，將《全程助學(xué)》書中“課堂預(yù)習(xí)助學(xué)〞環(huán)節(jié)教師補(bǔ)充的“畫一畫每段的中心句〞一題和第四題學(xué)生提出的問(wèn)題“本文按什么順序進(jìn)行說(shuō)明？按怎樣的規(guī)律順序進(jìn)行說(shuō)明？〞整合成“讀？你知道哪些有關(guān)‘生物入侵者’的知識(shí)〞教學(xué)環(huán)節(jié)。又將“課堂測(cè)評(píng)助學(xué)〞中的三道題整合成“讀？發(fā)現(xiàn)：文中運(yùn)用了舉例子、列數(shù)字、打比方等說(shuō)明方法，從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，說(shuō)說(shuō)它們的表達(dá)效果〞這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，王老師細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生動(dòng)地說(shuō)明。王老師將《全程助學(xué)》本單元綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生動(dòng)地說(shuō)明中寫的環(huán)節(jié)植入課堂，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)寫生動(dòng)說(shuō)明的文字的同時(shí)，對(duì)打比方等說(shuō)明方法有了更深刻的了解。我還發(fā)現(xiàn)王老師很巧妙的將學(xué)生的不解“面對(duì)這些生物入侵者，我們可以采取什么措施？〞與《全程助學(xué)》書“課中生成助學(xué)〞環(huán)節(jié)中第三題“辯論。辯題：‘生物入侵者’需不需要人為干預(yù)？〞整合，以學(xué)生的問(wèn)題促發(fā)學(xué)生對(duì)助學(xué)單問(wèn)題的思考與辯論，可謂巧妙、精良！聽完王老師的課，我有一種豁然開朗之感，原來(lái)《全程助學(xué)》這本書可以這樣使用，應(yīng)當(dāng)這樣用。

對(duì)于試驗(yàn)初中全程助學(xué)模式，我在王老師的課上，有了更深的理解。助學(xué)有極明顯的顯性特征。王老師的課堂上，使用《全程助學(xué)》書中的助學(xué)單，幫助學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)任務(wù)明白，甚至課后的作業(yè)也在其間。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)《生物入侵者》一課時(shí)，始終有一個(gè)叫“全程助學(xué)〞的“伙伴〞在幫助他們有針對(duì)性、有效率的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的課前學(xué)習(xí)不再孤單、課中的學(xué)習(xí)任務(wù)更明晰、課后的作業(yè)量不大且有針對(duì)性。

王老師還將學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的有效疑問(wèn)放入課堂教學(xué)中，在ppt上浮現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并打上他們的名字，這既是幫助學(xué)生解決困惑，又示意并指導(dǎo)學(xué)生提出有效、有價(jià)值的問(wèn)題。

在這一課師生學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)了更隱性的助學(xué)。課堂的王老師擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)，并適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。如在“讀？積累〞環(huán)節(jié)，王老師指導(dǎo)學(xué)生以“提醒〞的.方式注意簡(jiǎn)單寫錯(cuò)的字，是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在問(wèn)題的反饋，幫助學(xué)生及時(shí)修正錯(cuò)誤，養(yǎng)成正確識(shí)字、書寫的習(xí)慣。在對(duì)生物入侵者定義的時(shí)候，教師又及時(shí)將學(xué)生的一般答案和精準(zhǔn)答案進(jìn)行比較，讓學(xué)生能更確鑿地把握下定義的方法。同時(shí)，王老師在這過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生理講解明文語(yǔ)言的確鑿性。這一類微弱處的指導(dǎo)，都是在隱性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。顯、隱性雙管齊下，真正做到“全程〞助學(xué)！

綜上所述，依個(gè)人淺見，王云云老師執(zhí)教的《生物入侵者》一課，完全符合“全程助學(xué)〞的課堂模式，假使一定提出點(diǎn)挑剔的建議的話，我認(rèn)為，教師可以自己優(yōu)化助學(xué)單，以新的打印稿的方式浮現(xiàn)，將自己的課堂更明晰地浮現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的預(yù)習(xí)及上課效果將更好。

生物說(shuō)課稿篇二

1、教學(xué)目標(biāo)方面

重視學(xué)生的智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，勉勵(lì)學(xué)生在做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)方法明確。

2、教學(xué)內(nèi)容方面

教學(xué)設(shè)計(jì)要合理、嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析、處理恰當(dāng)，層次明顯，條理明了，容量適度，環(huán)節(jié)連貫、緊湊。能透露知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)把握確鑿。課堂結(jié)構(gòu)能按學(xué)生的實(shí)際而設(shè)計(jì)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及年齡心理，對(duì)學(xué)生有吸引力。很值得我們學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)方法方面

表達(dá)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教風(fēng)，較好地達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。在教學(xué)中還專門設(shè)置了《豌豆花的觀測(cè)》這個(gè)試驗(yàn)，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)效果良好。

不足之處：對(duì)于遺傳學(xué)的相關(guān)概念，孫老師是使用串講的形式進(jìn)行的，但是落實(shí)的還不是很完全，略顯混亂，因此有部分學(xué)生明顯跟不上老師的進(jìn)度。

在講解“孟德爾的假說(shuō)的解釋〞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課件的文字偏多，其實(shí)可以插入圖片，使教學(xué)更加直觀形象，課時(shí)容量過(guò)大，因此超時(shí)了，拖堂我們并不提倡。

1、教學(xué)目標(biāo)

2、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)要合理、嚴(yán)謹(jǐn)、無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤，雖然沒有孫老師那么多的經(jīng)驗(yàn)，但是一樣能夠做到透露知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)把握確鑿。

3、教學(xué)方法

缺點(diǎn)：

楊老師講的太多，學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間太少，有滿堂灌的嫌疑，應(yīng)當(dāng)多提問(wèn)學(xué)生。師生互動(dòng)應(yīng)當(dāng)多一些。楊老師上了50分鐘的課，嚴(yán)重超時(shí)。上課過(guò)程學(xué)生的反應(yīng)略顯沉悶。小結(jié)不是很到位。

2．對(duì)《孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)（一）》同課異構(gòu)課的簡(jiǎn)評(píng)

石北中學(xué)周海英

孫老師和楊老師上的是《遺傳和進(jìn)化》第一章第一節(jié)《孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)（一）》的`內(nèi)容。兩位老師根據(jù)學(xué)生的不同，采用了不同的教學(xué)方式。下面我簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)我自己對(duì)這兩節(jié)課的看法。

對(duì)孫老師的課，我個(gè)人的看法如下：

優(yōu)點(diǎn)：1、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。孫老師面授的群體是銳志班的學(xué)生，因此她采用了“做〞中學(xué)的教學(xué)方法。如觀測(cè)豌豆花、性狀分開比的模擬試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，勤于動(dòng)手，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。2、在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，問(wèn)題是核心的要素。孫老師以問(wèn)題為線索引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑和推理來(lái)學(xué)習(xí)孟德爾的遺傳試驗(yàn)的雜交試驗(yàn)。同時(shí)，還重視課堂生成性問(wèn)題的啟發(fā)和引導(dǎo)。3、孫老師教態(tài)自然、親切，課堂氣氛活躍。

不足之處和建議：1、教學(xué)中沒能及時(shí)進(jìn)行引入新內(nèi)容，如在進(jìn)行觀測(cè)一對(duì)相對(duì)性狀雜交試驗(yàn)的試驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，可以及時(shí)地根據(jù)觀測(cè)的現(xiàn)象提出顯性性狀、隱性性狀和性狀分開的相關(guān)信息。2、在用孟德爾的假說(shuō)相對(duì)比較抽象，學(xué)生閱書并不一定能夠?qū)Υ藘?nèi)容很好地理解，這部分內(nèi)容是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師可以用假說(shuō)的內(nèi)容詳細(xì)分析試驗(yàn)。

楊老師的課我認(rèn)為有以下特點(diǎn)：

優(yōu)點(diǎn)：1、楊老師整節(jié)課都表現(xiàn)得很冷靜，笑容可掬，很有活力，很有感染力。2、楊老師在課堂教學(xué)中重視提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)中滲透德育，進(jìn)行思想教育。如了解孟德爾的生平，又如在進(jìn)行雜交試驗(yàn)現(xiàn)象分析時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成孟德爾，勉勵(lì)學(xué)生思考。

3、楊老師對(duì)新授知識(shí)講得很細(xì)，如分辯相對(duì)性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分開等新知識(shí)。

不足之處及個(gè)人建議：

1、這一節(jié)課的時(shí)間分派不是很合理，這節(jié)課的難點(diǎn)是對(duì)分開現(xiàn)象的解釋，對(duì)孟德爾的顯隱性的判斷等假說(shuō)解釋得不夠深入透徹，而過(guò)多的時(shí)間放在前面，如把自交、雜交知識(shí)解釋得很全面，在進(jìn)行試驗(yàn)現(xiàn)象分析時(shí)，把顯性性狀和隱性性狀的判斷講解得很細(xì)。我個(gè)人認(rèn)為這部分內(nèi)容暫時(shí)不需要在這個(gè)時(shí)候講解，由于這會(huì)影響學(xué)會(huì)對(duì)現(xiàn)象分析、解釋這一條主線的思路，而且這一節(jié)是學(xué)生進(jìn)入遺傳學(xué)的第一課時(shí)，讓學(xué)生有個(gè)初步認(rèn)識(shí)即可，在以后的教學(xué)中再深化，可能效果會(huì)更好。2、楊老師對(duì)用假說(shuō)的解釋試驗(yàn)現(xiàn)象過(guò)于簡(jiǎn)單，并且在講解遺傳圖解時(shí)，用倒推方式推出各代的遺傳因子組成，既要勉勵(lì)學(xué)生走孟德爾的科學(xué)道路，但又把當(dāng)時(shí)還沒出現(xiàn)的減數(shù)分裂知識(shí)牽引進(jìn)去，不符合當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展的規(guī)律。3、有知識(shí)傳授方面還有一點(diǎn)點(diǎn)小漏洞，就是關(guān)于自交的解釋有點(diǎn)理解不恰當(dāng)。

以上都是我個(gè)人的看法，不對(duì)之處請(qǐng)改正。

培才高級(jí)中學(xué)周利

4.《孟德爾豌豆雜交試驗(yàn)（一）》聽課反饋

番禺區(qū)東涌鎮(zhèn)魚窩頭中學(xué)麥桂珍

在2023年4月8日的廣州生物教研中，我在廣州市第四中學(xué)聽了孫惠珍老師和楊豪老師的兩節(jié)課，講的是一致的內(nèi)容——《孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)》。兩位老師各有自身的教學(xué)風(fēng)格，都有好多亮點(diǎn)。同時(shí)反思自己的課堂，著實(shí)覺得有好多可以學(xué)習(xí)借鑒的內(nèi)容。

首先，就孫惠珍老師的課，談?wù)勛约旱母惺堋１竟?jié)課的亮點(diǎn)有：

1.教師素質(zhì)：在課堂中以自己的家庭照激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，藉此導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行注意聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)生表現(xiàn)出極大的求知欲，表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“重視與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系〞的理念。

2.教學(xué)編排：在本節(jié)課中，孫老師讓學(xué)生觀測(cè)豌豆花、進(jìn)行模擬試驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，處理試驗(yàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的試驗(yàn)?zāi)芰?，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，表達(dá)了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)〞的教學(xué)理念。

3.教學(xué)方法：在課堂中現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用適時(shí)、適度，在本節(jié)課中，孫老師在講授模擬試驗(yàn)的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)的同時(shí)，用電腦統(tǒng)計(jì)試驗(yàn)結(jié)果，這樣可以馬上反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)，運(yùn)用秒表來(lái)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生有緊迫感來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了教學(xué)效率，并且可以可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

本節(jié)課的亮點(diǎn)好多，教學(xué)語(yǔ)言精煉、用詞確鑿，教師自己講的少，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。但有我認(rèn)為也有可以進(jìn)一步改進(jìn)的地方，譬如：課堂上教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容的容量稍微多了點(diǎn)。建議教師可以適當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容，可以讓對(duì)分開現(xiàn)象的解釋的模擬試驗(yàn)推后再講，讓重點(diǎn)更加突出，同時(shí)讓學(xué)生把握難點(diǎn)。

其次，就楊豪老師的課，談?wù)勛约旱母惺堋１竟?jié)課的亮點(diǎn)有：

1．教學(xué)目標(biāo)：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的確立把握到位，知識(shí)目標(biāo)明確，能力目標(biāo)在授課的過(guò)程中實(shí)行的較好，及時(shí)讓學(xué)生反饋教學(xué)，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，較好地挖掘了教材的思想性。

2.導(dǎo)入別致：楊老師在導(dǎo)入時(shí)，以“融合遺傳〞來(lái)推理，黑人與白人生下的孩子是否為“斑馬人〞呢？這樣的導(dǎo)入活躍了課堂氣氛，又能使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)得到復(fù)習(xí)和穩(wěn)定，從而引出本節(jié)課要講的內(nèi)容，并使學(xué)生帶著濃重的興趣進(jìn)入課堂。

3．課堂效果：教學(xué)任務(wù)按時(shí)完成，課堂氣氛好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，并能夠傾聽、協(xié)作、共享，多項(xiàng)互動(dòng)，學(xué)生能夠主動(dòng)參與和協(xié)同教師教學(xué)，表達(dá)了“面向全體學(xué)生〞的新課程理念。

本節(jié)課的亮點(diǎn)好多，但也有我認(rèn)為可以進(jìn)一步改進(jìn)的地方，譬如：讓學(xué)生探討，尋覓問(wèn)題答案，教師不用過(guò)多地去“干擾〞學(xué)生。通過(guò)學(xué)生活動(dòng)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，全部學(xué)生都能參與進(jìn)去，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，課堂上適時(shí)地以小組為單位進(jìn)行交流，小組代表表達(dá)不充足時(shí)，組內(nèi)其他成員加以補(bǔ)充。

在本次教研中，我從中學(xué)到了大量好的教學(xué)方法，使我在真正的教學(xué)過(guò)程中遇到同樣的問(wèn)題時(shí)能夠用得上。同時(shí)，反思自己的課堂，著實(shí)覺得我們不能只顧著自滔滔不絕的講解，忽略了對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練。學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，必需讓學(xué)生多參與到學(xué)習(xí)中去。于是，特讓自己進(jìn)行總結(jié)與反思，以期盡量完善自己的教學(xué)。

5．孟德爾豌豆雜交試驗(yàn)（一）評(píng)課

作為本次課題的主講人之一，我覺得同課異構(gòu)是一種探討教學(xué)的很好的方法，每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，而且教學(xué)理念不同，雖然上同樣的內(nèi)容，但是，會(huì)有不同的亮點(diǎn)或者創(chuàng)新之處，同時(shí)，不同的聽課教師會(huì)持有不同的觀點(diǎn)，大家就會(huì)碰撞出思想的火花。下面我就談?wù)勛约旱脑u(píng)課觀點(diǎn)，對(duì)自己的評(píng)課也可以說(shuō)是一種教學(xué)反思。

孫老師在講這一課時(shí)，用的班級(jí)是廣州市第四中學(xué)的睿智班，這個(gè)班共有36名同學(xué)，基本上是理解力、執(zhí)行力都比較高的學(xué)生，通過(guò)觀測(cè)，我發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，比較會(huì)聽課，知道何時(shí)該記筆記，怎樣看書都。孫老師根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)要求，盡量讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，參與到課堂中，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究試驗(yàn)，其中，學(xué)生自己進(jìn)行去雄的操作，感受人工雜交技術(shù)中該注意到的細(xì)節(jié)問(wèn)題。對(duì)性狀分開進(jìn)行模擬試驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)孟德爾假說(shuō)，整個(gè)過(guò)程中，表達(dá)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。但是，在講解孟德爾試驗(yàn)假說(shuō)時(shí)，讓學(xué)生看書，先看到孟德爾的假說(shuō)，然后讓學(xué)生寫遺傳圖譜，學(xué)生自己思考的就相對(duì)少一些，學(xué)生理解就不是很深刻，假使讓學(xué)生根據(jù)老師的恰當(dāng)引導(dǎo)，把自己想象成孟德爾進(jìn)行假設(shè)、推理，就在無(wú)形中滲透了“假說(shuō)—演繹〞的科學(xué)方法。然后根據(jù)學(xué)生的推理，再結(jié)合課本的四點(diǎn)假說(shuō)進(jìn)行總結(jié)，效果可能會(huì)更好。

究學(xué)案則結(jié)合書本一對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)進(jìn)行，讓學(xué)生理解關(guān)鍵概念。其中，特別是在講解性狀分開的解釋時(shí)，我先通過(guò)第一點(diǎn)假說(shuō)，板書自己推理的遺傳圖譜的一部分，從中設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)我的推理思路和減數(shù)分裂的內(nèi)容（學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)），把自己當(dāng)做孟德爾對(duì)試驗(yàn)進(jìn)行推理。讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作，寫出自己認(rèn)為合理的遺傳圖譜，然后投影學(xué)生的學(xué)案，從中挖掘問(wèn)題，圍繞上下代關(guān)系，一步步設(shè)疑，讓學(xué)生想方法解決問(wèn)題。最終，結(jié)合書本上的假說(shuō)，進(jìn)行總結(jié)。自己認(rèn)為比較好的是整個(gè)過(guò)程中，我盡量做到語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，充滿激情。板書規(guī)整，能結(jié)合課本試驗(yàn)與探究學(xué)案，給學(xué)生留下深刻印象。我的講課過(guò)程中，我的目的想讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，但是可能引導(dǎo)還不是很到位，所以學(xué)生有時(shí)會(huì)提不出問(wèn)題，這點(diǎn)還要繼續(xù)挖掘提問(wèn)的技巧和引導(dǎo)的技巧。其次，還要改進(jìn)的是像孫老師學(xué)習(xí)，看能否設(shè)計(jì)相關(guān)動(dòng)手的試驗(yàn)或者實(shí)物，讓學(xué)生加深印象。

生物說(shuō)課稿篇三

余奕老師上的是高中生物生物其次冊(cè)第五章第四節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行的，因而在教學(xué)時(shí)，能積極利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，培養(yǎng)自主探究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以自主探究性學(xué)習(xí)為主，綜合運(yùn)用講授、談話、探討、多媒體教學(xué)等多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)