翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中英語閱讀教學(xué)研究

第第頁翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中英語閱讀教學(xué)研究閱讀是考驗(yàn)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的重要途徑，它不僅考查學(xué)生對詞匯、語法的掌握程度，而且同時(shí)也考查了學(xué)生的理解和思維能力。在高中階段的英語考試中，閱讀理解題的分值最高，閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中的重要性不言而喻。但目前的閱讀教學(xué)中仍然存在許多不如人意的地方，最明顯的表現(xiàn)就是以教師講解為中心，將文章拆分成為一個(gè)個(gè)孤立的單詞或句子對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，大大降低了W生英語閱讀的興趣，甚至排斥英語學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式則因最大程度上避免了上述問題，充分賦予學(xué)生自主權(quán)而廣為流行。筆者立足于學(xué)界及教育界在翻轉(zhuǎn)課堂模式方面的研究成果，分析這一教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的可行性，并明晰在閱讀教學(xué)實(shí)踐中使用這一模式時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問題。

1.何謂翻轉(zhuǎn)課堂模式？

2007年美國的薩爾曼?可汗開創(chuàng)了一種全新的教學(xué)模式，它以學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻的方式取代傳統(tǒng)的學(xué)校課堂講解，教學(xué)重心由學(xué)生被動接受向?qū)W生主動與教師交流討論轉(zhuǎn)移。這種借助科技手段徹底改變傳統(tǒng)師生關(guān)系的新型教學(xué)模式就是翻轉(zhuǎn)課堂模式。北美地區(qū)的實(shí)驗(yàn)表明，這種模式極大地增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生成績明顯提高。翻轉(zhuǎn)課堂模式引入中國以后，結(jié)合我國的教育特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐逐漸形成了本土化的反轉(zhuǎn)課堂模式來解決實(shí)際教學(xué)問題，如“三四五六”模式，“雙主雙段五環(huán)節(jié)”模式等。重慶聚奎中學(xué)和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)，也為我們探索這一新型教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的有效運(yùn)用提供了非常寶貴的范例和借鑒。

2.高中英語閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的可行性分析

近年來教育界也逐漸在英語教學(xué)中引入這一模式，但多集中在大學(xué)英語中的應(yīng)用，對其在高中英語教學(xué)中的使用研究不夠充分。筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念在提升高中生英語閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀策略、提高思維能力等方面大有裨益，因此閱讀教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式十分具有可行性。

翻轉(zhuǎn)課堂模式符合新課標(biāo)“以學(xué)生為中心”的理念，它通過學(xué)生課下借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)瀏覽教學(xué)視頻、講座、讀書等方式對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，大大減少課上教師講解的時(shí)間從而更有利于師生針對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行交流互動。對英語閱讀教學(xué)來說，這一模式的使用首先給予了學(xué)生充分的自主權(quán)。教師設(shè)置目標(biāo)后放手由學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，一方面充分肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這種信任符合高中生自我意識強(qiáng)烈的心理特點(diǎn)，通過獲得教師的肯定與鼓勵，一定程度上會減少其厭學(xué)心理，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動力；另一方面則避免了過去枯燥的“肢解式“閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠獲得一種較為合理的自然閱讀狀態(tài)。過去的閱讀教學(xué)策略是”單詞――句子――語段――篇章“，往往在第一步的單詞講解中學(xué)生就已失去興趣，且不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；但翻轉(zhuǎn)課堂因其較為自然的閱讀狀態(tài)給予學(xué)生根據(jù)上下文猜詞義的機(jī)會，不會出現(xiàn)像過去那樣”生詞―停頓―講解“的循環(huán)往復(fù)，這樣便極大地減少生詞對整體閱讀的影響，有利于學(xué)生對篇章意義和行文邏輯的整體把握。

3.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略

在實(shí)際教學(xué)中，都不可能單一使用某一種教學(xué)模式或教學(xué)方法。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，往往以某一方式為主，同時(shí)結(jié)合其他方法共同進(jìn)行教學(xué)，彼此取長補(bǔ)短。翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)點(diǎn)在于給予學(xué)生高度的自由，但也易陷入找不到重點(diǎn)、無的放矢的困境。在實(shí)際應(yīng)用中教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

3.1課前預(yù)習(xí)樂趣與效率并存

教師在選取或錄制教學(xué)視頻時(shí)不但要注意與學(xué)生之間的互動，而且教師必須提前做功課，充分認(rèn)識和把握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的課程規(guī)劃，并為學(xué)生制作簡單的預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣有效避免預(yù)習(xí)“兩眼一抹黑”的情況，做到有的放矢。

3.2課堂教學(xué)展示與指導(dǎo)并存。

當(dāng)學(xué)生在課下進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)后，課堂就不再是教師講解的陣地，而是由學(xué)生為中心，針對自己的學(xué)習(xí)成果和困惑與教師進(jìn)行交流討論?？紤]到學(xué)生數(shù)量多與時(shí)間精力少的矛盾，不妨采用課堂展示的方式檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，并針對學(xué)生展示中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)缺漏重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

3.3課后作業(yè)減量與鞏固并重

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，本該在課上進(jìn)行的講解學(xué)部分轉(zhuǎn)移到課下進(jìn)行；完成預(yù)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生還須預(yù)留時(shí)間進(jìn)行小組討論、準(zhǔn)備課堂展示，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度明顯加大，過去的課后作業(yè)方式和數(shù)量就變得不合時(shí)宜。一些教師擔(dān)心數(shù)量的減少會降低鞏固的效果，但教師應(yīng)看到通過預(yù)習(xí)、討論、展示、教師指導(dǎo)，學(xué)生已反復(fù)對知識點(diǎn)進(jìn)行了學(xué)習(xí)訓(xùn)練，其鞏固效果本就比傳統(tǒng)課堂教學(xué)好。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)降低作業(yè)數(shù)量，保證學(xué)生學(xué)習(xí)精力；同時(shí)需要教師仔細(xì)鉆研學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的錯(cuò)漏點(diǎn)進(jìn)行課下訓(xùn)練，甚至可以“因材作業(yè)”。

[1]朱興國.基于高中英語翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)思考[J].英語廣場，2016（06）.

[2]劉燕.談高中英語翻轉(zhuǎn)課堂中的激勵性教學(xué)[J].教育教學(xué)論