2023年圖形的放大和縮小的教學反思 圖形放大或縮小教學反思(六篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年圖形的放大和縮小的教學反思圖形放大或縮小教學反思(六篇)每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀測、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家共享閱讀。

圖形的放大和縮小的教學反思圖形放大或縮小教學反思篇一

教學中，要讓學生充分體會、理解“放大〞含義，我把圖片進行“變大〞和“放大〞，讓學生有直觀的體驗，再讓學生用自己的語言來描述放大的含義，學生不能確鑿地用數(shù)學的語言來表述明白時，這時我就用標準的數(shù)學術(shù)語指出：“現(xiàn)在的圖片形狀與原來的一致，只是圖片的尺寸變大了，這樣改變圖片的大小，我們數(shù)學上稱為把圖片放大〞，學生有了明確的術(shù)語指出“放大〞的含義，就會從直觀的體驗升華到理性的認識，便于學生在思維中建立好“放大〞的概念。

教學中，做到重視放大與縮小的比的理解。用數(shù)學的語言來表述圖形放大與縮小的過程，我覺得按什么比放大與縮小比較難理解。教學中，當學生用自己的語言描述了圖形a到圖形b的變化過程后，我隨之追問：“我們怎樣將圖形b變?yōu)閳D形a？你是怎樣理解“2：1〞的？〞（有的同學就會說出：“我覺得這個比是現(xiàn)在與原來的比。〞還有的同學說：“我有一個重大的發(fā)現(xiàn)，將圖形放大比的前項就大，將圖形縮小比的后項就小。〞……學生的聰慧碰撞，內(nèi)心的欣喜溢于言表。）

但我覺得還需要逐步完善以下幾點：

1、盡量放慢語速，讓學生更好地聽確鑿，聽明白。

2、利用各種形式，多種不同語言，對學生進行鼓舞和表揚，激發(fā)學生的學習積極性。

圖形的放大和縮小的教學反思圖形放大或縮小教學反思篇二

為了一開始就讓孩子們動心，我聯(lián)系生活實際，幫助學生在現(xiàn)實情境中學習數(shù)學。在導入環(huán)節(jié)，我設計的是對本班的班牌進行變化，通過對班牌的放大與縮小，讓孩子們初步感知。為了讓孩子產(chǎn)生沖突認知，我刻意只放大或縮小照片的長或?qū)?，照片中的班牌會發(fā)生什么變化，以夸誕的手法形成對比，引起學生視角上的沖突，學生在驚奇與爽朗的笑聲中感悟到在進行圖形的放大或縮小時，不能隨意的變化，是有一定要求的從而初步感知比例的意義。

課堂上，我根據(jù)學生的思維特點，引導學生在具體的情境中理解圖形的放大與縮小。首先在例題的出示中我有意去掉2：1這一重要條件，讓孩子去發(fā)現(xiàn)問題，孩子們很快的看出題目不對，進而引出2：1這一個比，大家在猛烈的探討中自己得出了放大的要求。到這里，我沒有就此停下思考，而是順勢在幻燈片上展示將正方形的一邊放大，孩子們在視覺與思維的沖突中對各邊加深了印象，從而對圖形的放大與縮小的特點：大小變了，形狀不變自己總結(jié)出來，整個過程一氣呵成，效果比較好。在接下來的課程中，我讓孩子們自主完成圖形的縮小這一部分的內(nèi)容，在分組活動的過程中孩子們積極性很高，并能當小老師進行講解，這一系列的活動很好的浮現(xiàn)了孩子們的積極性，將孩子們課堂上的動心活動都曬了出來。

動心課堂一直是我們李蕊工作坊所追求的，我認為一節(jié)好的數(shù)學課不但要讓孩子們在課堂上精彩展示，還要讓孩子們在課后留有余味。因此，課尾，我以配樂的方式播放幻燈片，讓孩子們感受圖形的放大與縮小在生活中的應用，還讓孩子上講臺演示自己所帶的實物，如：氣球、放大鏡、手電筒等，這一舉動不但是對本節(jié)課的一個總結(jié)，而且將課堂上的知識遷移到課外，通過緊湊聯(lián)系生活，尋覓到了知識的原點，從而架起數(shù)學與生活的橋梁，將枯燥的數(shù)學回歸絢麗的生活，孩子們在下課了還在“動著〞，真可謂是心動而行動??！

不足之處：

本節(jié)課終止后，達到了目標的要求，但是還是有幾個不足之處，一個就是在講授圖形的放大的過程中由于對2：1解釋的不到位而占用的時間太長，導致后面講圖形的縮小部分內(nèi)容時間太緊張，另一個就是在練習的處理中應當在細節(jié)部分處理的更嚴密一些，讓孩子說明白是圖形的放大還是縮小后再下筆畫，這樣就更明白了。

在今后的的教學中，我還是要沿著如何讓孩子對數(shù)學課堂動心這個思路探究下去，用好玩兒的生活情境生動教學，爭取讓課堂精彩，學生動心！

圖形的放大和縮小的教學反思圖形放大或縮小教學反思篇三

教學中，要讓學生充分體會、理解“放大〞含義，我把圖片進行“變大〞和“放大〞，讓學生有直觀的體驗，再讓學生用自己的語言來描述放大的含義，學生不能確鑿地用數(shù)學的語言來表述明白時，這時我就用標準的數(shù)學術(shù)語指出：“現(xiàn)在的圖片形狀與原來的一致，只是圖片的尺寸變大了，這樣改變圖片的大小，我們數(shù)學上稱為把圖片放大〞，學生有了明確的術(shù)語指出“放大〞的含義，就會從直觀的體驗升華到理性的認識，便于學生在思維中建立好“放大〞的概念。

教學中，做到重視放大與縮小的比的理解。用數(shù)學的語言來表述圖形放大與縮小的過程，我覺得按什么比放大與縮小比較難理解。教學中，當學生用自己的語言描述了圖形a到圖形b的變化過程后，我隨之追問：“我們怎樣將圖形b變?yōu)閳D形a？你是怎樣理解“2：1〞的？〞（有的同學就會說出：“我覺得這個比是現(xiàn)在與原來的比。〞還有的同學說：“我有一個重大的發(fā)現(xiàn)，將圖形放大比的前項就大，將圖形縮小比的后項就小。〞學生的聰慧碰撞，內(nèi)心的欣喜溢于言表。）

但我覺得還需要逐步完善以下幾點：

1、盡量放慢語速，讓學生更好地聽確鑿，聽明白。

2、利用各種形式，多種不同語言，對學生進行鼓舞和表揚，激發(fā)學生的學習積極性。

3、擅長等，等待學生的發(fā)現(xiàn)，等待學生的補充，等待學生的完善，或許會有更大的收獲。

圖形的放大和縮小的教學反思圖形放大或縮小教學反思篇四

圖形的放大與縮小是屬于空間與圖形領域中圖形與變換方面的內(nèi)容。面對這一新內(nèi)容的教學，我從學生的原有經(jīng)驗以及這一內(nèi)容在教材整體中的作用作了一番研究。

首先，數(shù)學里圖形放大或縮小的含義與生活中的變大、變小是不同的。數(shù)學里的圖形放大或縮小，它的每條邊都按一定的比變化，即每條邊的長度都放大到原來的幾倍或縮小到原來的幾分之一。所以如何處理好學生的生活經(jīng)驗與數(shù)學圖形的放大、縮小之間的矛盾是本節(jié)課的難點之一。其次，圖形的放大和縮小是圖形的一種基本變換，特征就是形狀不變、大小改變。如何才能讓學生理解“形狀不變〞也是本節(jié)課的難點之一。

針對這兩個教學難點，本課教學中我將整個教學過程我分為課前游戲、情境引入、小組合作自主探究、穩(wěn)定提高、聯(lián)系生活拓展延伸幾大環(huán)節(jié)。教學時我力求通過有價值的數(shù)學活動設計，激發(fā)學生的學習興趣，留給學生充足的摸索空間和時間，以便于學生借助已有的知識經(jīng)驗，自主摸索獲取新知，積累數(shù)學經(jīng)驗，感悟數(shù)學思想方法，發(fā)展推理能力。

當我們平常說到放大時，一般沒有嚴格的定義，有可能出現(xiàn)變形了的“放大〞或“縮小〞，而我們的數(shù)學中研究的是具有特定數(shù)量關(guān)系的，對應邊成比例的變化，是一種不變形的圖形的變化，為此，設計時，由照片的放大，引入新課，課件出示放大的三種形式，充分透露問題的實質(zhì)所在：即有沒有變形，只有不變形才是數(shù)學中研究的“圖形的放大〞，學生一開始就體會到，原有的圖形雖然變大，但不是數(shù)學意義的“放大〞，為后續(xù)的學習奠定了基礎。

借助已有的知識經(jīng)驗，自主摸索獲取新知，積累數(shù)學經(jīng)驗，感悟數(shù)學思想方法，發(fā)展推理能力是本節(jié)課的數(shù)學思考目標。研究“圖形的放大〞時，我先是從簡單的長方形入手，放手讓孩子先自主嘗試畫法，交流畫法時教師注意引導學生理解對應邊長的比，明確對應邊長的含義，并通過對比觀測放大后圖形與原圖形的關(guān)系，初步感悟圖形放大的特點。然后又通過研究直角三角形、普通三角形的放大，在交流畫法的過程中，引導學生通過觀測、對比、驗證，從而發(fā)現(xiàn)變化后的圖形與原圖形的關(guān)系，使學生進一步感悟圖形放大的特點：即對應邊長發(fā)生變化，所以大小變了，而對應角度不變，每一組對應邊的比一致，從而保證了圖形的形狀不變。在畫圖的過程中，讓學生體會到圖形的放大不是隨意的，而應講求方法。

在學生已經(jīng)基本把握了圖形放大的數(shù)學含義后，再借助遷移，放手讓學生根據(jù)自身對圖形縮小的理解對原圖進行縮小，讓學生自主選擇一個適合的比進行操作，展示時引導學生發(fā)現(xiàn)選擇的比不同，縮小后的圖形有大有小，但形狀不變。最終通過對比觀測：圖形的放大、圖形的縮小的異同點，引導學生觀測發(fā)現(xiàn)，變化前后的圖形大小變了，形狀沒變，進一步加深學生對圖形的放大與縮小的理解初步感知比例的意義。

教學過程中我十分注意通過關(guān)鍵問題的提出引導學生在學習過程中對知識整體化的認識、更深層次的思考。

①在探究長方形的放大時，學生先自主探究畫法，展示交流時，老師提出疑問：“題目要求中說，要讓放大后的圖形與原圖形對應邊長的比是2：1，那你能不能指一指，哪和哪的比是2：1呀？〞，在指的過程中讓孩子理解對應邊長的含義。

學生交流完之后再引導學生對比觀測，放大的長方形與原來的長方形，什么變了？什么沒變？學生對圖形放大過程中的“變與不變〞又有了進一步的認識。

②在研究直角三角形的放大時，展示交流環(huán)節(jié)中，提出問題：“兩組直角邊對應邊長的比都是2：1，那這組斜邊的比也是2：1嗎？〞引導學生進一步來驗證想法，這樣有助于學生建立完整的思考、研究問題的方式方法，積累一定的探究經(jīng)驗，同時也使學生進一步加深對圖形放大的理解。

③學生自主研究普通三角形的放大，交流畫法時，師適時提問：為什么要畫高？只考慮高的長度，不考慮位置行不行？為什么？從而引導學生交流出高的正確畫法：不僅考慮長度，還要考慮它的位置，從而體會圖形的放大不是隨意的，而應講求方法?？梢钥闯鰡栴}的提出，不僅引發(fā)了學生有效地思考，也解決了本課的難點。

④學習完圖形的放大與圖形的縮小之后，教師提出問題：同學們看，剛剛我們學習的圖形的放大與縮小，細心觀測，你有哪些發(fā)現(xiàn)？有沒有一致點？不同點呢？讓學生通過對比觀測進而發(fā)現(xiàn)圖形放大縮小的特點，加深學生對圖形的放大與縮小的理解。

⑤穩(wěn)定練習第2題，“下面哪兩個圖形有放大或縮小的關(guān)系〞這一問題的提出引導孩子對圖形的放大與縮小客現(xiàn)象引向更深層、更本質(zhì)思考。

1.教育精明不夠靈活，不能夠很好的處理課堂生成的問題。孩子在交流普通三角形的放大方法時，細節(jié)處理的不太到位，有點草草收兵的感覺。

2.練習的設計有點單一，也需進一步挖掘。

通過這節(jié)課的教學，使我深深地認識到，學生腦中并不是一片空白，他們是重要的教學資源。所有的教學都應基于學生的經(jīng)驗來教學，從生活入手，為了解決生活中的矛盾而引出學習新知的欲望。在過程中能由學生觀測、發(fā)現(xiàn)就會激起探究的激情，掀起思維的浪花。給學生更多的時間與空間，使老師領會到更多的精彩！

圖形的放大和縮小的教學反思圖形放大或縮小教學反思篇五

《圖形的放大與縮小》這節(jié)內(nèi)容是在學生認識了比的意義以及有關(guān)平面圖形知識的基礎上進行教學的。經(jīng)過實際教學我對這一部分的教學有了一些思考。

圖形的放大與縮小，學生具有一定的生活經(jīng)驗，有自己的簡樸認識。但是，這一認識是感性的、概括的、模糊的，只能是基于自身經(jīng)驗的理解，不能明白地用數(shù)學的語言描繪變化的關(guān)系。而數(shù)學上的圖形放大與縮小則是指按一定比例放大與縮小，它是一種定量的刻畫。這一差距正是我們進行教學時需要加以利用的。教學中，我先出示很小學生照片，問學生看到什么了？由于太小，學生就讓我將圖像放大。圖形的放大與縮小學習的價值自然就蘊含其中。接著我把圖象放大了三次（只放大長、只放大寬、長和寬都按一定比例放大）。讓學生說說自己的想法（此時由于前兩次圖形變形比較嚴重，學生禁不住發(fā)出了笑聲，一致認為第三次放大比較好）。我適時提問：為什么呢？在學生思考的時候我出現(xiàn)了相關(guān)的數(shù)據(jù)。經(jīng)過學生的觀測、探討與交流，學生對于圖形放大后相應邊的變化有了明了的認識，完成了真實的數(shù)學理解過程。

通過今天的教學，使我深深地認識到，學生腦中并不是一片空白，他們是重要的教學資源。當學習之舟泊在學生的已有海疆之上就會激起探究的激情，掀起思維的浪花。給學生更多的時間與空間會使作為老師的我領會更多的精彩！

圖形的放大和縮小的教學反思圖形放大或縮小教學反思篇六

教學中讓學生體會、理解“變大〞與“放大〞含義的上不同時，我把圖片先進行“變大〞后再“放大〞，讓學生有直觀的體驗，再直觀體驗的基礎上，教師讓學生用自己的語言來描述放大的含義，學生由于是第一次接觸，不能確鑿地用數(shù)學的語言來表述明白，這里我就用標準的數(shù)學術(shù)語指出：“現(xiàn)在的圖片形狀與原來的一致，只是圖片的尺寸變大了，這樣改變圖片的大小，我們數(shù)學上稱為把圖片放大〞，學生有了明確的術(shù)語指出“放大〞的含義，就會從直觀的體驗升華到理性的認識，便于學生在思維中建立好“放大〞的概念。

在練習“試一試〞教學中，學生在練習把三角形按2：1放大后，我細心觀測學生所畫狀況，雖然有部分學生在畫前，有了對三角形特征地提醒后知道三角形按2：1放大后，不僅底和高會按2：1放大，第三條斜邊也會按2：1放大，但大部分學生沒有直觀的進行驗證，只有空談的概念是沒有方法在頭