南沙幼兒園(5篇)

南沙幼兒園(5篇)南沙幼兒園(5篇)

南沙幼兒園范文第1篇

一、基于農(nóng)村老師專業(yè)進(jìn)展的園際合作目標(biāo)

為使園際合作更具目的性、成效性，經(jīng)雙方協(xié)商，試圖通過學(xué)校、團(tuán)隊(duì)、老師三個(gè)方面的合作，最終促進(jìn)農(nóng)村老師的專業(yè)成長。詳細(xì)包括以下合作目標(biāo)：在學(xué)校進(jìn)展方面，兩園通過合作互動，加深了解，取長補(bǔ)短，在穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，使地處農(nóng)村的南豐幼兒園形成鮮亮的辦園特色，逐步樹立品牌意識，在張家港市成為具有肯定知名度的幼兒園。在老師團(tuán)隊(duì)成長方面，注意相互溝通，通過教科組、教研組、班級組、學(xué)科組、備課組等多種形式的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，使兩園的老師團(tuán)隊(duì)合作力量、教科研力量逐步提升，并利用團(tuán)隊(duì)力氣促使老師個(gè)人進(jìn)展，使團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成為老師專業(yè)化成長的良好途徑。在老師個(gè)人進(jìn)展方面，通過師徒結(jié)對，開展課例研討、案例分析、同課異構(gòu)、網(wǎng)上溝通等活動，拓寬老師視野，豐富專業(yè)學(xué)問，嫻熟把握專業(yè)技能。

二、基于農(nóng)村老師專業(yè)進(jìn)展的園際合作主要實(shí)踐

（一）園際合作，轉(zhuǎn)變觀念

幼兒園的辦園理念要靠老師去理解與落實(shí)，老師專業(yè)進(jìn)展需要辦園理念的支撐。農(nóng)村幼兒園由于受諸多條件的限制，在辦園理念的提煉與落實(shí)、校內(nèi)文化的建設(shè)與傳承、老師進(jìn)展的專業(yè)化方面與城市幼兒園還存在著很大的差距。因此，借助園際合作的機(jī)會，借鑒城市幼兒園相對先進(jìn)的辦園思想及方法，轉(zhuǎn)變思路，調(diào)整策略，逐步形成適合農(nóng)村幼兒園進(jìn)展的辦園特色，促進(jìn)農(nóng)村老師的專業(yè)進(jìn)展。

1.理念提升。

辦園理念是幼兒園辦園思想的集中體現(xiàn)，對幼兒園的辦學(xué)目標(biāo)與進(jìn)展方向起著引導(dǎo)與規(guī)范的作用。[2]在與蘇州試驗(yàn)學(xué)校附屬幼兒園的合作過程中，兩園確定了以理念提升為主要內(nèi)容、以現(xiàn)場爭論為主要方式的每月一次活動。在辦園理念方面，兩園園長帶領(lǐng)骨干老師進(jìn)行了深化的探討，圍繞理念提煉、教職工行為的外顯以及物質(zhì)、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，開展了參觀環(huán)境、觀摩教科研活動、老師座談會等多種形式的活動，從園長到老師，都對辦園理念有了全新的熟悉。在課程理念的把握上，兩園通過骨干集體爭論，使現(xiàn)有的課程更適合農(nóng)村幼兒園的進(jìn)展，提升課程的可執(zhí)行度；通過邀請專家講座，更新老師教育思想，提高課程執(zhí)行力；通過定點(diǎn)坐診剖析，挖掘課程亮點(diǎn)與不足，以便繼承與反思。

2.特色提煉。

有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，幼兒園特色是指在幼兒園進(jìn)展歷程中，在全體員工的努力下，幼兒園工作的某一方面特殊優(yōu)于其他方面，也優(yōu)于其他幼兒園的獨(dú)特品質(zhì)。[3]由于進(jìn)展歷程、所處地域的不同，每所幼兒園都有與眾不同的特點(diǎn)。因此，在辦園特色的提煉上，兩園首先對辦園特色的理解進(jìn)行了共享，隨后回顧了辦園歷程中的特色亮點(diǎn)，并依據(jù)南豐幼兒園地處農(nóng)村、鄉(xiāng)土材料非常豐富的優(yōu)勢，確定了以沙藝文化和農(nóng)耕文化為主導(dǎo)的特色項(xiàng)目，并將目標(biāo)進(jìn)行了分解，制定了詳細(xì)的行動方案。在特色實(shí)施過程中，兩園區(qū)不斷溝通與共享、反思與調(diào)整，形成了開放互動、相互探討、不斷提升的特色進(jìn)展格局。

3.資源共享。

休斯在《協(xié)作走向合作》一書中詳細(xì)闡述了教育資源共享的必要性和重要性，[4]讓大家了解到教育資源共享可以最大限度地降低教育成本，提高教育質(zhì)量。在城市與農(nóng)村幼兒園的園際合作之中，資源共享是合作的重要前提，其中包含了硬件資源與軟件資源的共享。硬件資源的共享包括幼兒園的圖書資源、設(shè)備資源等，軟件資源包括課程資源、人力資源、信息資源等。兩園采納園長講座、老師短時(shí)流淌、開放式備課管理、課件同步等方式，使老師有更多相互溝通、學(xué)習(xí)他人之長、提升自我素養(yǎng)的機(jī)會。

（二）團(tuán)隊(duì)合作，夯實(shí)基礎(chǔ)

有討論指出，老師團(tuán)隊(duì)的進(jìn)展，可以有效地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的整合，使老師養(yǎng)成主動教研的習(xí)慣，拓展各類老師的認(rèn)知廣度，提升工作力量。[5]經(jīng)協(xié)商，兩園將全體老師重組，形成了兩地一體的各類老師團(tuán)隊(duì)，有班級組、教研組、教科組、備課組、學(xué)科組等，并通過小組共同學(xué)習(xí)的形式，不斷豐富農(nóng)村老師的專業(yè)學(xué)問，把握專業(yè)技能。原則上每兩周開展一次活動。

1.各類團(tuán)隊(duì)的自主活動。

在各類老師團(tuán)隊(duì)形成學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)上，兩園鼓舞老師克服交通、地域、時(shí)間等困難，通過現(xiàn)場研討、視頻會議、網(wǎng)上論壇等形式，定期組織班級組、教研組、教科組、備課組、學(xué)科組等團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動。現(xiàn)場研討每月一次，一般利用兩園團(tuán)隊(duì)碰面的機(jī)會進(jìn)行，視頻會議兩周一次，網(wǎng)上論壇每周一次。通過以上活動形式，兩園的各團(tuán)隊(duì)圍繞教育教學(xué)方案開展話題沙龍、案例共享、問題剖析等活動，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中共享與溝通，學(xué)習(xí)與成長，增加團(tuán)隊(duì)意識的同時(shí)，又促進(jìn)了老師個(gè)體專業(yè)學(xué)問與技能的進(jìn)展。

2.農(nóng)村老師的跟崗學(xué)習(xí)。

農(nóng)村老師有教學(xué)討論的熱忱，但卻缺乏科學(xué)的理念與方法。跟崗學(xué)習(xí)，能夠讓老師近距離地觀看骨干老師的日常教育教學(xué)行為、團(tuán)隊(duì)管理方法，深刻感受幼兒園的辦園理念，體驗(yàn)并領(lǐng)悟骨干老師的教育教學(xué)思想、實(shí)踐才智。因此，在園際合作過程中，南豐幼兒園依據(jù)各個(gè)崗位的不同需要，定期派出老師到蘇州實(shí)小附幼跟崗學(xué)習(xí)。在跟崗前，做好自己的專業(yè)進(jìn)展規(guī)劃，提高學(xué)習(xí)的目的性；在跟崗中，做好觀看筆記，進(jìn)展老師自我學(xué)習(xí)的力量；在跟崗后，寫好心得體會，并運(yùn)用仿照課、情境再現(xiàn)等方式，將學(xué)到的閱歷運(yùn)用于實(shí)踐，提升實(shí)踐反思的力量。

3.城市老師的跟蹤指導(dǎo)。

相對于跟崗學(xué)習(xí)來說，另一提升農(nóng)村老師實(shí)踐力量的方法就是城市老師的跟蹤指導(dǎo)活動。一對一的跟蹤指導(dǎo)，能夠讓城市老師站在另一角度端詳農(nóng)村幼兒園在團(tuán)隊(duì)管理、教育理念、教學(xué)技能等方面的現(xiàn)狀，查找與城市園的差距，以便有針對性地發(fā)覺問題、解決問題。每月一到兩次的現(xiàn)場跟蹤指導(dǎo)，要求在跟蹤前，向被指導(dǎo)對象了解團(tuán)隊(duì)管理的理念以及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式；跟蹤期間作好觀看記錄，敏銳地發(fā)覺問題；跟蹤后準(zhǔn)時(shí)與被指導(dǎo)對象進(jìn)行深化的溝通，提出問題，共同探討解決。跟蹤指導(dǎo)的方式能夠最大程度地優(yōu)化團(tuán)隊(duì)活動的方式，提高效率。

（三）師徒合作，提升力量

老師專業(yè)化不僅要求有職業(yè)資格認(rèn)證等外在的條件和制度的保障，更是一個(gè)從業(yè)者群體和老師個(gè)體的自學(xué)的內(nèi)在追求，是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷成長的過程。[6]對于農(nóng)村老師來說，與城市幼兒園的骨干老師結(jié)對，能夠在很大程度上提高教育實(shí)踐力量，促進(jìn)專業(yè)技能的提升。由于距離上的限制，兩園老師面對面跟蹤指導(dǎo)的機(jī)會并不多，師徒結(jié)對活動主要依靠論壇、等方式進(jìn)行。首先，徒弟對自我進(jìn)展會有一個(gè)明確的規(guī)劃，內(nèi)容涉及骨干稱號、科研水平、課堂教學(xué)等多個(gè)方面，接著師徒依據(jù)進(jìn)展方向，制定活動方案，主要通過案例分析、科研指導(dǎo)、課堂觀摩等幾個(gè)方面促進(jìn)農(nóng)村老師專業(yè)成長。

1.案例分析。

案例分析包含了課堂教學(xué)的案例、日常教育工作中的案例、幼兒進(jìn)展個(gè)案等多方面的內(nèi)容。徒弟在工作中發(fā)覺問題形成案例，在網(wǎng)絡(luò)上與師傅一起針對案例中的狀況，圍繞教育理論、幼兒進(jìn)展規(guī)律、教育教學(xué)方法多個(gè)方面進(jìn)行分析和爭論，在溝通中反思自己的教學(xué)行為，在反思后更新教育理念。這樣的形式，使得老師在教育教學(xué)實(shí)踐力量上有了很大程度的提高，也學(xué)會了實(shí)踐與理論的相互結(jié)合，為自己從閱歷型老師向討論型老師的轉(zhuǎn)變打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.科研指導(dǎo)。

大多數(shù)農(nóng)村老師滿意于積累教學(xué)閱歷，提高教學(xué)力量，而不擅長將教學(xué)閱歷進(jìn)行分析綜合、概括提煉，在很大程度上，他們的教育教學(xué)工作是靠著個(gè)人閱歷來進(jìn)行的，重仿照輕創(chuàng)新，重積累輕進(jìn)展。而現(xiàn)代教育要求老師要從閱歷型向討論型轉(zhuǎn)變，重視科研力量的進(jìn)展。因此，科研工作的指導(dǎo)成了師徒結(jié)對中最重要的一項(xiàng)工作。在課題討論上，師徒之間利用面談、網(wǎng)絡(luò)的形式，直面討論的困惑，開展充分的爭論，從中獵取有益的信息；在寫作力量方面，師傅定期為徒弟修改論文、隨筆、案例等，提出寫作的建議與要求。從兩方面進(jìn)行的科研指導(dǎo)，使農(nóng)村老師轉(zhuǎn)變了科研的觀念，意識到科研的重要性，并形成了在日常教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)討論的意識，提高了科研力量。

3.課堂觀摩。

由于兩園相距較遠(yuǎn)，現(xiàn)場活動的時(shí)間較少，因此，除了一學(xué)期兩至三次的現(xiàn)場課堂觀摩之外，大多數(shù)時(shí)間采納的是錄像觀摩的方式。徒弟將自己的課堂教學(xué)拍成錄像，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給師傅，師傅利用空余時(shí)間觀看錄像，圍繞教學(xué)目標(biāo)的制定與把握、教學(xué)過程中的師幼互動、如何利用幼兒進(jìn)展的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)等方面提出看法和建議。當(dāng)然，師傅也會將自己的課堂教學(xué)拍成錄像，與徒弟共享，師徒共同查找其中的勝利與不足之處。這樣的課堂研討形式，增加了師徒間溝通的機(jī)會，有利于拓寬農(nóng)村老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，學(xué)會從多方面端詳自己的教學(xué)觀念和方法，提升課堂教學(xué)的有效性。

三、效果分析

經(jīng)過一年的園際合作實(shí)踐，兩園在合作策略上不斷地反思和調(diào)整，取得了一些勝利的合作閱歷，農(nóng)村園的辦園水平有了明顯提高，老師素養(yǎng)和專業(yè)技能也在不斷提升之中。

（一）目標(biāo)明確，特色鮮亮

在雙方園長帶領(lǐng)下，骨干老師們經(jīng)過多次研討，為南豐幼兒園理清了辦園思路，形成了“輸出優(yōu)質(zhì)教育，打造一流窗口”的辦園宗旨，并以“蒙以養(yǎng)正，啟以新知”為辦園思想，在特色提煉上下功夫，打造“沙藝術(shù)”教育特色，并以此為課題討論的重點(diǎn)及品牌進(jìn)展方向，擴(kuò)大了知名度。在物質(zhì)環(huán)境上，以“沙藝術(shù)”為抓手，創(chuàng)設(shè)了“三館三廳”：沙雕展覽館、沙畫創(chuàng)作館、沙藝主題館、沙瓶展現(xiàn)廳、沙藝?yán)砟顝d、沙藝探究廳。在特色進(jìn)展及環(huán)境之路上，南豐幼兒園將課題討論融入于幼兒生活、嬉戲、環(huán)境之中，開展沙藝教學(xué)討論、沙藝區(qū)域探究、沙藝種植園地、沙藝韻律體操等活動，讓幼兒進(jìn)行發(fā)散性想象、藝術(shù)化創(chuàng)作和拓展性實(shí)踐；開展沙畫才藝秀，沙畫故事節(jié)、沙雕創(chuàng)意展等活動，呈現(xiàn)沙藝術(shù)教育魅力；開展了“我說，我的世界”沙藝術(shù)敘述，“我想，我的世界”沙藝術(shù)感知，“我看，我的世界”沙藝術(shù)觀賞，“我建，我的世界”沙藝術(shù)制造四大課程行動，使得“沙藝術(shù)”教育園本特色更加鮮亮。

（二）團(tuán)隊(duì)成長，效果凸顯

老師團(tuán)隊(duì)在園際合作之下的成長顯而易見。通過團(tuán)隊(duì)的多通道合作，南豐幼兒園的班級組、備課組、學(xué)科組、教研組等團(tuán)隊(duì)的工作氛圍更加深厚，創(chuàng)新了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，使得每位老師在團(tuán)隊(duì)中有了發(fā)覺自我、展現(xiàn)自我、提升自我的機(jī)會。例如老師們原來認(rèn)為教研組活動就是一群人嚴(yán)厲?地坐在一起，板著臉爭論各種各樣的話題，但在一年的園際合作中，老師們主動創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變了這種沉悶的活動形式，開展了“教學(xué)嬉戲”、“快樂詞典”、“名師作坊”等活動，老師們參加活動的樂觀性日漸提高，理論聯(lián)系實(shí)際的水平也在逐步增長，專業(yè)素養(yǎng)也在一次次的活動中不斷地積累與提升。

（三）個(gè)體進(jìn)展，突飛猛進(jìn)

園際合作之下的師徒結(jié)對，給老師們供應(yīng)了更為寬闊的學(xué)習(xí)與進(jìn)展空間，如同一對隱形的翅膀，帶領(lǐng)她們在專業(yè)的海洋里游覽。在班級管理方面，老師們轉(zhuǎn)變了以往憑