小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿

Word第第頁(yè)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿學(xué)校三班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《北大荒的秋天》評(píng)課稿

學(xué)校三班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《北大荒的秋天》評(píng)課稿

陳辰：石老師整堂課設(shè)計(jì)奇妙，圍繞北大荒“景色美麗”、“物產(chǎn)豐富”兩條線路進(jìn)行綻開(kāi)教學(xué)，帶著同學(xué)感受到了北大荒的美。在對(duì)景色描寫(xiě)時(shí)，石老師不但抓住“天空一碧如洗”、“小河清亮見(jiàn)底”、“原野喧鬧非凡”關(guān)心同學(xué)理解，更在學(xué)習(xí)中，不斷滲透寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，為三班級(jí)學(xué)習(xí)寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

梁虹：整堂課石老師教學(xué)語(yǔ)言詼諧，同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很高。整個(gè)教學(xué)過(guò)程條理清楚，圍圍著北大荒的“景色美麗”和“物產(chǎn)豐富”綻開(kāi)教學(xué)，在美麗的語(yǔ)言文字品讀中，同學(xué)感悟到了“天空一碧如洗”、“小河清亮見(jiàn)底”、“原野喧鬧非凡”的特點(diǎn)。精彩的多媒體課件又拉近了同學(xué)和北大荒的距離，讓同學(xué)真正感受到北大荒秀麗和富裕。教學(xué)中石老師還能留意寫(xiě)作方法的'滲透，如第四自然段“先概括后詳細(xì)”構(gòu)段方法的學(xué)習(xí)，為同學(xué)今后的寫(xiě)作作下了鋪墊。

沈桑：整節(jié)課結(jié)構(gòu)清楚，同學(xué)反應(yīng)強(qiáng)烈，同學(xué)都能感受到這篇文章的思想情感。石老師運(yùn)用了多媒體手段豐富了這節(jié)課，讓同學(xué)能真實(shí)感受到北大荒的景色美麗，物產(chǎn)豐富。無(wú)論是北大荒的天空也好，小河也好，原野也好，在與相之對(duì)應(yīng)的圖片演繹交融下，使同學(xué)如親臨北大荒一般，享用課文語(yǔ)言的精神大餐！

溫琴芳：在石老師上課之前，我們?nèi)嗉?jí)組六位老師聚在一起對(duì)《北大荒的秋天》一課進(jìn)行了細(xì)細(xì)的揣摩，本課除了適合同學(xué)有感情地朗讀，感悟天空的一碧如洗、小河的清亮見(jiàn)底、原野的喧鬧非凡以外，還有幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)我們覺(jué)得應(yīng)當(dāng)牢牢抓住，比方：第2小節(jié)中像“銀灰、橘黃”這類描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)要關(guān)心同學(xué)積累；第3小節(jié)中動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)讓課文更添生趣；第4小節(jié)圍繞中心句把事物寫(xiě)詳細(xì)的寫(xiě)作方法的適當(dāng)滲透……這些都在石老師的課堂中一一得到表達(dá)。

學(xué)校三班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》評(píng)課稿

學(xué)校三班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》評(píng)課稿

今日聽(tīng)了《掌聲》一文，我最大的感受是這堂課布滿了人文情懷，具有濃濃的愛(ài)意，通過(guò)這堂課，我傾聽(tīng)到了愛(ài)的聲音，下面是我對(duì)這堂課的簡(jiǎn)潔看法：

一、文章的切入自然，抓住了本文的重點(diǎn)。藍(lán)老師先后出示了英子前后改變的兩句話：〔１、英子很文雅，總是悄悄地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最終一個(gè)離開(kāi)。２、英子和同學(xué)們一起嬉戲，說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞?！忱蠋熥屚瑢W(xué)對(duì)這兩句話進(jìn)行了比較，同學(xué)也在比較中漸漸明白了是同學(xué)們的掌聲轉(zhuǎn)變了英子，從而老師很自然地引出了課題——《掌聲》。

二、走進(jìn)英子的內(nèi)心世界，聚焦“掌聲”，重視對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀指導(dǎo)。引出了課題之后，老師很自然地過(guò)渡到對(duì)文中“掌聲”的教學(xué)。先讓同學(xué)劃出有關(guān)掌聲的詞句，然后對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并且這一指導(dǎo)特別有層次性，符合同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。在同學(xué)充分朗讀的基礎(chǔ)上，老師讓同學(xué)談?wù)勛约旱母惺?，最終帶著自己的感悟朗讀，而且朗讀方式多樣，有指名讀、齊讀、分角色讀、引讀等等。通過(guò)朗讀，同學(xué)充分理解了“掌聲”的真正內(nèi)涵。

三、擅長(zhǎng)營(yíng)造，渲染課堂氣氛。在這堂課上，我們始終都能聽(tīng)到老師、同學(xué)的掌聲。在課前談話時(shí)，老師就圍繞“掌聲”這個(gè)話題進(jìn)行，為下面的教學(xué)做下了很好的.鋪墊。并且在同學(xué)回答了問(wèn)題之后，老師也能很好的把握[內(nèi)容來(lái)于斐-斐_課-件_園]時(shí)機(jī)，賜予同學(xué)掌聲，同學(xué)也從中感受到了老師、同學(xué)的鼓舞。老師在課堂中也擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感，特殊是老師的配樂(lè)述說(shuō)，同學(xué)閉眼感受這一環(huán)節(jié)，舒緩的曲調(diào)，讓同學(xué)仿佛身臨其境，真正體會(huì)到了英子當(dāng)時(shí)的情感改變，營(yíng)造了課堂氣氛，渲染了課堂氣氛。

美中缺乏的是這堂課老師自己說(shuō)得多，放不開(kāi)，同學(xué)自主的機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致了同學(xué)體會(huì)、感悟不多、不深，浮于外表，以致到最終老師問(wèn)同學(xué)“班級(jí)里誰(shuí)需要掌聲”這一問(wèn)題時(shí)，同學(xué)普遍回答的