《紅樹林》說課稿

《紅樹林》文本解讀《紅樹林》是北師大版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)以“奇觀”為主題的第二單元中的一篇課文。文章從“遠(yuǎn)觀、近賞、繁殖、精神”四方面簡(jiǎn)介了海南島瓊山如同仙境一般的海底森林——紅樹林。從語言文字看，文章詞精句簡(jiǎn)，從篇章構(gòu)造看，文章段落清晰，層次分明，是一篇寫景佳作。文本把握紅樹林乃世間罕見奇景，我國(guó)僅有南方少數(shù)幾種省區(qū)的沿海有所分布，怎樣引導(dǎo)學(xué)生從文章語句中讀出畫面，走進(jìn)陌生的紅樹林，理解罕見的紅樹林？對(duì)本文的教學(xué)，我準(zhǔn)備抓住文中“絢麗多姿”一詞和本單元主題“奇觀”的奇兩個(gè)“點(diǎn)”為突破口，帶動(dòng)文中關(guān)鍵句段這些“線”的學(xué)習(xí)，進(jìn)而展開對(duì)全文“面”的理解和掌握。讓學(xué)生深刻感受紅樹林奇特的景觀，強(qiáng)大的生命力，偉大的奉獻(xiàn)精神。教學(xué)目的知識(shí)和能力：自學(xué)掌握本課生字新詞，培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用工具書辨字解詞的能力。能運(yùn)用列提綱的措施梳理文章層次，培養(yǎng)學(xué)生分析理解，概括體現(xiàn)能力。理解課文內(nèi)容，感受紅樹林的漂亮與奇特，培養(yǎng)學(xué)生默讀、精讀、感情朗誦、感悟、想象、體現(xiàn)等多種能力。情感和價(jià)值觀:引導(dǎo)學(xué)生從紅樹林“天下奇觀”的外形美和無私奉獻(xiàn)的內(nèi)在美中受到感染，引起學(xué)生對(duì)外在美和內(nèi)在美的深入思索，增進(jìn)學(xué)生對(duì)的價(jià)值觀的形成。重點(diǎn)、難點(diǎn)：以列提綱的措施梳理文章層次，把握課文重要內(nèi)容，是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。從景觀、繁殖、精神三方面來感受紅樹林的奇，并從其無私奉獻(xiàn)的偉大精神中情感受到熏陶，是本文的教學(xué)重點(diǎn)。課前準(zhǔn)備讓學(xué)生準(zhǔn)備旅游時(shí)拍攝祖國(guó)大好河山，風(fēng)景名川的照片，為課堂教學(xué)的拓展延伸提供資料。教學(xué)環(huán)節(jié)初讀課文、整體感知、理清層次開課伊始，我先讓學(xué)生說說自己見到過的樹林，以此對(duì)比著引出本課內(nèi)容：“世界上除了我們常見的樹林，還真實(shí)存在著別有一番風(fēng)景的海底森林，又叫海上森林——紅樹林。（板書課題，播放視頻）視頻的觀看，既讓學(xué)生對(duì)紅樹林有了初步的理解，又激發(fā)了他們探究課文的愛好。那就趁機(jī)讓學(xué)生帶著濃厚的愛好通讀全文，自學(xué)生字、新詞。掃除了閱讀障礙，我會(huì)以“文章從哪幾種方面描寫了紅樹林？”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生再次瀏覽全文，理清層次、列出提綱。對(duì)于提綱的列舉，不求統(tǒng)一的原則答案，只要學(xué)生語言恰當(dāng)，列法合理，我都會(huì)予以肯定。教學(xué)雜志中的這樣一句話曾引起我深深的思索：“語文教學(xué)是以“人”的發(fā)展為本，還是以“本”為本？我們應(yīng)當(dāng)把人的發(fā)展作為語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這樣才能真正地實(shí)現(xiàn)生本課堂。”自此，對(duì)于學(xué)生的分段、概括段意、列提綱、寫小標(biāo)題我不再有統(tǒng)一且唯一的原則答案，事實(shí)證明，這樣不僅保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，充足發(fā)揮了他們的發(fā)明性，還發(fā)展了他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中的個(gè)性。以點(diǎn)帶線、品詞析句、感受之美學(xué)習(xí)課文二、三自然段遠(yuǎn)觀、近賞紅樹林美景這部分，我準(zhǔn)備抓住段落中“絢麗多姿”一詞，以點(diǎn)帶線，引導(dǎo)學(xué)生感受美景。首先，我讓學(xué)生說說“絢麗多姿”一詞的意思。估計(jì)學(xué)生會(huì)用“色彩繽紛、五彩繽紛”等詞語來描述?！皝淼郊t樹林，作者眼前會(huì)展現(xiàn)怎樣一種絢麗多姿的世界呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文二、三自然段，結(jié)合文中描寫，展開想象，看作者眼前會(huì)出現(xiàn)哪些色彩？”想象會(huì)給孩子們的思維？插上翅膀，結(jié)合文本，是讓學(xué)生想的有依有據(jù)，這樣的想象下，他們的描述一定是合理而豐富的。有孩子會(huì)想到：“作者眼前有藍(lán)的天，白的云。”有孩子會(huì)說：“作者看到了遠(yuǎn)處青的山，近處綠的水。”“尚有紅的花，翠的葉?！鄙杏泻⒆訒?huì)看到“嬉戲追逐的白色浪花和大片大片褐紅色的紅樹干。”······在孩子們的色彩拼湊中，不知不覺一幅海上森林圖形成了，這不正是作者眼前的紅樹林嗎？學(xué)生們看到自己描繪的杰作，一定非常激動(dòng)，那就趁機(jī)讓他們抒發(fā)一下自己的感情吧！感慨也罷，贊美也好！就讓他們說個(gè)痛快！“情動(dòng)于心，而溢于表?！崩蠋焸?，在學(xué)生心中充斥強(qiáng)烈感情時(shí)，讓他們盡情、暢快的體現(xiàn)，不正是語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言體現(xiàn)訓(xùn)練最佳的時(shí)機(jī)嗎？當(dāng)然，教師一定要在學(xué)生用詞不妥，表意不清時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，以真正到達(dá)語言體現(xiàn)訓(xùn)練的目的。接著，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生重回文本，品析兩段的語言，細(xì)致感受紅樹林的美?！白髡邔?duì)紅樹林的描寫可不像大家那樣你一言，我一語拼湊出來的。作者寫的是既有條理，又有畫面。讓我們?cè)倏凑n文二、三自然段，看這兩段從字詞到句子到段落安排，哪些是你非常欣賞的？”學(xué)生品賞這兩段文字時(shí)，假如有學(xué)生抓住“絢麗多姿、盤根錯(cuò)節(jié)、縱橫交錯(cuò)”等詞語來談感受，我就引導(dǎo)他們結(jié)合其所在的句子來深入理解。假如有學(xué)生抓住這些句子來談體會(huì)，我再引導(dǎo)他們結(jié)合這些關(guān)鍵詞語展開想象，再通過感情朗誦將自己的理解和體會(huì)體現(xiàn)出來。如“那是漲潮的時(shí)候，一片密密麻麻的紅樹林浸沒在海水里，露出一頂頂青翠的樹冠，飄蕩在海浪之中?！蔽視?huì)引導(dǎo)學(xué)生抓住這句話中的浸沒和飄蕩兩個(gè)詞對(duì)比著體會(huì)，讀出漲潮時(shí)紅樹林景觀的奇特。“一株株紅樹縱橫交錯(cuò)，褐紅色的樹干彎彎曲曲，盤根錯(cuò)節(jié)，形成一座座立體柵欄，支撐著碩大的樹冠?！蔽視?huì)引導(dǎo)學(xué)生抓住“縱橫交錯(cuò)、盤根錯(cuò)節(jié)、立體柵欄”幾種詞語，展開想象，通過感情朗誦來展現(xiàn)紅樹枝干之大，枝干之多，枝干之密，枝干之力?！拔冶贿@幽靜而神奇的仙境陶醉了，仿佛在夢(mèng)中走進(jìn)了神話里龍宮的大花園。”這句我引導(dǎo)學(xué)生抓住“陶醉”一詞神游龍宮大花園，讀出作者此時(shí)身在紅樹林間的心醉神迷。學(xué)生的朗誦是個(gè)性化的，正如《新課程原則》中所說：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生的實(shí)踐。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解?！币虼?，只要學(xué)生劃著在品讀關(guān)鍵詞句時(shí)能伴隨形象感染程度的加深，情感波瀾的起伏，感作者之感，愛作者之愛，入境又入情地體現(xiàn)，我都會(huì)尊重。出了品賞詞句，假如有學(xué)生談到很喜歡作者“由遠(yuǎn)及近”描繪紅樹林的段落安排，我會(huì)相機(jī)提醒：“寫景就應(yīng)當(dāng)抓住景物特點(diǎn)，按一定次序來寫。”大塊色彩感受之后，讓學(xué)生重回文本去品詞析句，去感，去悟，去思，去讀，師生仿佛劃著小船暢游在郁郁蔥蔥的紅樹林中，欣賞著她潮漲潮落間她變化萬千的姿態(tài)，在此過程又充足發(fā)揮文本的示范作用，以讀促寫，扎實(shí)推進(jìn)語言文字訓(xùn)練。以點(diǎn)帶面、讀段觀篇、感受之奇這一環(huán)節(jié)，我將以本單元主題“奇觀”這個(gè)點(diǎn)帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從景觀、繁殖、精神三方面感受紅樹林的非同尋常。“紅樹林在世界上被譽(yù)為奇觀，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文二、三、四、五自然段，找找她都奇在哪？劃出有關(guān)的詞句，并在旁邊寫下自己的感受?！保ò鍟浩妫安粍?dòng)筆墨不讀書”是可讓學(xué)生受益終身的閱讀習(xí)慣，語文教學(xué)中，時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅能提高閱讀效率，還能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這不正是《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的嗎？學(xué)生再讀課文，從中感受到的紅樹林之奇不外乎如下三方面：一奇在她不凡的景觀。二奇在她強(qiáng)大的生命力，學(xué)生可從課文第四自然段找到這兩句話，從中理解到紅樹林胎生的繁殖特點(diǎn)和遇土則長(zhǎng)的強(qiáng)大生命力。三奇在她偉大的精神，同樣學(xué)生會(huì)從課文最終一段理解紅樹林索取少，奉獻(xiàn)多的無私精神。（板書：生命力強(qiáng)，無私奉獻(xiàn)）學(xué)生充足交流這幾處“奇”的感受后，我來總結(jié)：“本文讓我們深深感受到了紅樹林的美，紅樹林的奇。更讓我們感慨的是，紅樹林的可貴不僅在她不凡的奇觀，更在她默默無聞、無私奉獻(xiàn)的偉大精神，這才是紅樹林對(duì)美的最佳詮釋?！保ò鍟好溃?duì)紅樹林由形到神的漸進(jìn)理解，紅樹林形美神更美的完美形象，定能引起學(xué)生對(duì)外在美與內(nèi)在美的深入思索，至此情感得到升華。古語云：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順。”對(duì)于課文的教學(xué)也是如此，只要教師能抓住文章的關(guān)鍵字詞，以點(diǎn)帶線進(jìn)而帶面展開教學(xué)，就能收到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)效果。本文教學(xué)，我抓住文中“絢麗多姿”一詞和本單元主題“奇觀”兩個(gè)點(diǎn)，先帶動(dòng)二、三段的學(xué)習(xí)，再展開全文的理解。教學(xué)環(huán)節(jié)由點(diǎn)到線到面漸漸展開的同步，本文知識(shí)點(diǎn)，從字詞到句到段到篇層層深入；在品詞析句的過程中，學(xué)生的理解、朗誦、體現(xiàn)、想象、交流合作等多種能力一步步扎實(shí)訓(xùn)練。課堂上對(duì)學(xué)生情感的孕育、積累和體現(xiàn)貫穿于知識(shí)網(wǎng)和能力網(wǎng)形成的過程中，三者相機(jī)結(jié)合，融會(huì)貫穿使得學(xué)生在知識(shí)獲取的同步，能力受到鍛煉，情感得到升華，構(gòu)建了一種立體化的課堂。這就是我最終追求的教學(xué)效果。拓展延伸、從知到行、實(shí)現(xiàn)遷移這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生展示照片，交流自己游覽過的風(fēng)景名勝。然后布置作業(yè)：仿照《紅樹林》寫一處自己游覽過的風(fēng)景。規(guī)定：1、按一定的次序?qū)?，先列提綱再成文。恰當(dāng)運(yùn)用本文所學(xué)新詞（縱橫交錯(cuò)、絢麗多姿、陶醉等）。葉圣陶老