天津高校大學(xué)生單親家庭調(diào)查

天津高校大學(xué)生單親家庭調(diào)查

培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)生需要良好的心理素質(zhì)。不容忽視的是,大學(xué)校園中來自單親家庭的學(xué)生人數(shù)逐年上升。單親家庭大學(xué)生作為一個(gè)特殊群體,受到教育工作者、心理學(xué)家們的關(guān)注。通過2010年10月對(duì)來自南開大學(xué)、天津大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)、天津科技大學(xué)、天津外國語大學(xué)、天津師范大學(xué)、天津理工大學(xué)、天津農(nóng)學(xué)院的2000多名大學(xué)生采取分層隨機(jī)整群抽樣進(jìn)行《大學(xué)生心理健康問卷(UPI)》調(diào)查,實(shí)際有效問卷為1531份。其中單親家庭大學(xué)生87人,占總?cè)藬?shù)的5.68%,雙親家庭學(xué)生1444人,占94.32%。在87名單親家庭學(xué)生中,男生29人,女生58人;家庭經(jīng)濟(jì)困難的有37人,家庭經(jīng)濟(jì)一般或富裕的有50人;長期和母親居住的有55人,長期和父親居住的有19人;未擔(dān)任社會(huì)職務(wù)的有34人,擔(dān)任社會(huì)職務(wù)的有53人。一、單親生父母家庭學(xué)生的心理狀態(tài)(一)差異家庭大學(xué)生的心理問題現(xiàn)狀單親組嚴(yán)重心理問題者和心理問題者學(xué)生比例均高于雙親組,即單親家庭大學(xué)生中可能存在明顯的心理問題者和需要重視的學(xué)生比例較雙親家庭大學(xué)生高,但差異無顯著性(P>0.05)。(二)非理性信仰問卷的結(jié)果單親組除了在低挫折忍耐維度非理性得分略低于雙親組,在其它三個(gè)維度上非理性平均分都要高于雙親組,但差異未達(dá)顯著水平(P>0.05)。(三)家庭支持及體驗(yàn)支持差異單親組的領(lǐng)悟與社會(huì)支持總分、家庭支持、朋友支持及其他支持得分均低于雙親組,其中,在領(lǐng)悟與社會(huì)支持總分及家庭支持上差異達(dá)顯著水平(P<0.05)。(四)問卷中的情感平衡調(diào)查表明,單親組在情感平衡總分、正性情感及負(fù)性情感得分上均低于雙親組,但差異未達(dá)顯著水平(P>0.05)。(五)自我檢索的結(jié)果調(diào)查結(jié)果顯示,單親組自尊得分明顯高于雙親組,且差異達(dá)顯著水平(P<0.05)。二、不同類型的獨(dú)立家庭學(xué)生的心理健康狀況(一)經(jīng)濟(jì)困難組的引領(lǐng)性差異家庭經(jīng)濟(jì)困難單親家庭大學(xué)生中可能存在明顯的心理問題者和需要重視的學(xué)生比例較家庭經(jīng)濟(jì)條件一般或富裕的單親家庭大學(xué)生高,但差異無顯著性(P>0.05)。經(jīng)濟(jì)困難組學(xué)生在概括化評(píng)論和低挫折忍耐維度非理性得分略高于非經(jīng)濟(jì)困難組學(xué)生,在絕對(duì)化要求和糟糕至極維度上非理性得分略低于非經(jīng)濟(jì)困難組學(xué)生,但差異均未達(dá)顯著水平(P>0.05);經(jīng)濟(jì)困難組的領(lǐng)悟與社會(huì)支持總分、家庭支持、朋友支持及其他支持得分均低于非經(jīng)濟(jì)困難組,但差異均未達(dá)顯著水平(P>0.05);經(jīng)濟(jì)困難組情感平衡總分和正性情感得分明顯低于非經(jīng)濟(jì)困難組,負(fù)性情感得分略高于非經(jīng)濟(jì)困難組,其中在正性情感維度上差異達(dá)顯著水平(P<0.05);經(jīng)濟(jì)困難組自尊問卷得分明顯低于非經(jīng)濟(jì)困難組,但差異均未達(dá)顯著水平(P>0.05)。(二)不同處理組學(xué)生在絕對(duì)化要求和失學(xué)極限維度上的理性得分和自適應(yīng)對(duì)比長期與母親居住的單親學(xué)生中可能存在明顯的心理問題的學(xué)生比例較長期與父親居住學(xué)生高,但差異無顯著性(P>0.05)。長期與母親居住組學(xué)生在概括化評(píng)論和低挫折忍耐維度非理性得分略高于非經(jīng)濟(jì)困難組學(xué)生,在絕對(duì)化要求和糟糕至極維度上非理性得分略低于長期與父親居住組學(xué)生,但差異均未達(dá)顯著水平(P>0.05);長期與母親居住組的領(lǐng)悟與社會(huì)支持總分、家庭支持、朋友支持及其他支持得分均低于長期與父親居住組,但差異均未達(dá)顯著水平(P>0.05);長期與母親居住組情感平衡總分和正性情感得分低于長期與父親居住組,負(fù)性情感得分略高于長期與父親居住組,但差異均未達(dá)顯著水平(P>0.05);長期與母親居住組自尊問卷得分略高于長期與父親居住組,但差異均未達(dá)顯著水平(P>0.05)。(三)社會(huì)職務(wù)學(xué)生糕極限維度的比較未擔(dān)任社會(huì)職務(wù)單親學(xué)生中心理問題需要重視的學(xué)生比例較擔(dān)任社會(huì)職務(wù)組高,但差異無顯著性(P>0.05)。未擔(dān)任社會(huì)職務(wù)學(xué)生在概括化評(píng)論、低挫折忍耐、絕對(duì)化要求和糟糕至極維度非理性得分均低于擔(dān)任社會(huì)職務(wù)學(xué)生,但差異均未達(dá)顯著水平(P>0.05);未擔(dān)任社會(huì)職務(wù)組的領(lǐng)悟與社會(huì)支持總分、家庭支持、朋友支持得分高于擔(dān)任社會(huì)職務(wù)學(xué)生組,其他支持得分略低于擔(dān)任社會(huì)職務(wù)組,但差異均未達(dá)顯著水平(P>0.05);未擔(dān)任社會(huì)職務(wù)組情感平衡總分和正性情感得分明顯低于擔(dān)任社會(huì)職務(wù)組,負(fù)性情感得分略低于未擔(dān)任社會(huì)職務(wù)組,其中在正性情感差維度上差異達(dá)顯著水平(P<0.05);未擔(dān)任社會(huì)職務(wù)組自尊問卷得分略高于擔(dān)任社會(huì)職務(wù)組,但差異均未達(dá)顯著水平(P>0.05)。三、單親家庭學(xué)生的心理狀態(tài)和特點(diǎn)(一)情感平衡情感指數(shù)單親家庭大學(xué)生對(duì)于家庭的責(zé)任感往往較雙親家庭大學(xué)生更早一些產(chǎn)生,他們往往對(duì)自己要求很嚴(yán)格,往往有一顆極強(qiáng)的自尊心,但在這顆極強(qiáng)的自尊心下其實(shí)隱藏著自卑孤獨(dú)心理。本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn),單親家庭大學(xué)生與雙親家庭大學(xué)生的情感平衡情感指數(shù)均明顯低于常模6.7分。情感平衡指數(shù)高分與低分分別反映了負(fù)性與正性情緒把握不是很好,容易偏激。這說明大學(xué)生的情感平衡能力還有所欠缺,需要引起注意。(二)單獨(dú)男大學(xué)生正性情感得分較低本次調(diào)查顯示,經(jīng)濟(jì)困難的單親大學(xué)生正性情感得分顯著低于經(jīng)濟(jì)一般或富裕的單親大學(xué)生。大學(xué)生的情感平衡與心理健康關(guān)系密切,主要表現(xiàn)在情感平衡總體及各層面與心理健康總體及各層面均呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系,單親男大學(xué)生正性情感得分較單親女大學(xué)生低,所以,經(jīng)濟(jì)困難的單親大學(xué)生以及單親男大學(xué)生應(yīng)給予重視。長期與父親居住或是長期與母親居住對(duì)單親大學(xué)生心理狀況的影響并不顯著。本次調(diào)查顯示,未擔(dān)任任何職務(wù)的單親家庭大學(xué)生較在校園組織中擔(dān)任職務(wù)或是擔(dān)任班干部的單親家庭大學(xué)生存在心理問題者多,且前者情感平衡能力較后者差。在校學(xué)生會(huì)、社團(tuán)、院系或是班級(jí)工作,對(duì)于單親大學(xué)生心理健康狀況具有積極的作用,另外對(duì)于自身能力及素質(zhì)的提高也有很大幫助,有助于消除自卑感,樹立自信心。四、提出建議(一)定期開展學(xué)生心理健康知識(shí)培訓(xùn),提高學(xué)生的心理素養(yǎng)心理委員和學(xué)生會(huì)學(xué)生骨干作為學(xué)生,對(duì)心理知識(shí)的掌握比較有限,但是他們是深入到學(xué)生中的心理骨干力量,對(duì)于學(xué)生中的心理問題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決起著關(guān)鍵的作用,為心理委員和學(xué)生骨干舉辦心理知識(shí)培訓(xùn),使大家了解自己的工作職責(zé),掌握最基本的專業(yè)技能,識(shí)別學(xué)生中出現(xiàn)的心理問題以及最基本的處理方法。成為學(xué)生中心理疏導(dǎo)的骨干力量和老師的得力助手。(二)大學(xué)生對(duì)dv作以及推廣針對(duì)單親大學(xué)生中的心理問題,結(jié)合大學(xué)生的特點(diǎn),開展“自助式”心理健康教育活動(dòng)。如開展“心理論壇”,通過在大學(xué)生中廣泛征求問題,將最急需解決的問題學(xué)生自編自導(dǎo)拍攝成DV短片,講述發(fā)生在大學(xué)生身邊的故事和自己的迷茫與困惑,邀請(qǐng)心理學(xué)方面的專家作為嘉賓就這一問題和學(xué)生嘉賓一起討論,在座的觀眾也積極發(fā)言,探討如何解決這一矛盾。通過這種自助式活動(dòng),讓大學(xué)生自己探討自己的問題,達(dá)到自我管理自我調(diào)節(jié)自我疏導(dǎo)的目的。(三)內(nèi)觀認(rèn)知療法在大學(xué)生情緒情感方面的影響由天津醫(yī)科大學(xué)精神醫(yī)學(xué)教研室2007年確立的內(nèi)觀認(rèn)知療法是將日本內(nèi)觀療法與貝克認(rèn)知療法相結(jié)合的一種操作簡便效果顯著的心理治療方法。目前已連續(xù)開展14期培訓(xùn)班,參加培訓(xùn)的學(xué)員300余人。應(yīng)用研究表明,內(nèi)觀認(rèn)知療法能改變大學(xué)生的非理性認(rèn)知。內(nèi)觀者經(jīng)逆向回憶、自我洞察、自我分