加減混合的教學反思

第第頁加減混合的教學反思

加減混合的教學反思篇1

《加減混合》是同學在學習了10以內數(shù)的加減法以及連加連減的基礎上進行教學的。教材共安排了2道例題，例1是先加后減的混合運算，教材先用圖說明湖里有4只天鵝，又飛來3只，一會兒又飛走了2只，然后依據(jù)畫面所反映的天鵝的只數(shù)的改變過程引出算式4+3-2。例二是先減后加的混合運算，也是通過天鵝只數(shù)的改變過來來引出算式，與例1所不同的是例2第一步第二步的計算結果要求同學來填，這樣處理，有利于同學正確的計算算式，提高同學的計算水平。

在教學中，以講故事的形式來激發(fā)同學的學習愛好，在故事中呈現(xiàn)天鵝數(shù)量的改變，從而引出算式。從教學的效果來看，這樣的設計還是起到了肯定的吸引同學留意力的效果。引出算式之后，我讓同學算出得數(shù)并請同學說出計算的方法，同學的方法許多，有用彩筆先拿幾只再拿幾只最末拿走幾只來算的，有用手指頭來算的，也有同學是通過做2步計算得出的。。。同學說出的.各種方法我都予以的確定，并在連加連減的基礎上重點講解了分2步計算加減混合算式的方法。我是這么考慮的，用彩筆或者手指頭的方法計算現(xiàn)在10以內的計算可行性特別的高，但是當以后學習深入，數(shù)字變大，這兩種方法勢必不能采納，所以我想將這種分2步計算的方法重點推舉給同學，讓同學在以后的學習中更加輕松。

要讓同學掌控加減混合運算的計算順次，首先要讓同學熟識加減混合運算的一條規(guī)章〔剛開始我忽視了這條規(guī)章〕：就是知道加號在前先做加法，減號在前先做減法。只要了解了這條規(guī)章，就和前面的連加、連減的知識區(qū)分開了，然后就是看清晰算式里面的加減符號。計算方法呢，還是和前面的連加、連減是一樣的，采用化整為零的方法，先在前面的兩個數(shù)下面劃上橫線，把算式寫下來進行計算，再用得數(shù)和第三個數(shù)進行計算。通過幾天的訓練，同學在加減混合運算這一方面掌控得還算可以，只有個別同學的計算技能有點差，還會涌現(xiàn)好多錯誤，在個別輔導課上還要對這幾個人進行強化訓練。

加減混合的教學反思篇2

一.培育同學發(fā)覺問題和提出問題的技能

《課程標準〔20**版〕》指出：過去教育界說得比較多的是分析問題和解決問題的技能，今年來增加了提出問題的技能。發(fā)覺問題和提出問題的技能這是從培育同學的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能考慮的。解決老師提出的問題、別人提出的問題當然重要，但是能夠發(fā)覺新問題，提出新的問題更加重要。由于創(chuàng)新往往始于問題。

1、引導同學從情境圖中發(fā)覺信息、篩選有用信息

生1：這是在觀看環(huán)城自行車賽

生2：競賽總共進行了5天，26日第1賽段，行程39.5千米，

生3：總里程是483.4千米

生4：已經(jīng)進行了2天競賽

2、引導同學從信息中，發(fā)覺問題、提出問題

生1：第一賽段和第二賽段運動員一共行了多少千米？

生2：第二賽段比第一賽段多行多少千米？

〔以上兩個問題都是淺層的一步小數(shù)加減問題〕

生3：今日第2賽段結束，完成競賽，自行車運動員還要騎多少千米？

〔課本中呈現(xiàn)的問題，兩步小數(shù)加減問題〕

生4：第3賽段結束，完成競賽，自行車運動員還要騎多少千米？

〔在課本提問的基礎上，進行變式提問〕

方法一：165+80.7+99.4〔徑直求出余下3天未完成的路程〕

方法二：483.4-〔39.5+98.8〕

方法三：483.4-39.5-98.8

〔第二、三種方法是滲透轉換思想，采用間接求：用總路程減去前兩天行的路程，這種思想方法的培育，對今后解決求多邊形陰影部分面積很有援助〕

二、在解決問題的過程中，提前滲透減法的性質

方法二：483.4-〔39.5+98.8〕

方法三：483.4-39.5-98.8

483.4-〔39.5+98.8〕=483.4-39.5-98.8模型：a-(b+c)=a-b-c

對比方法二和方法三，可以看出這符合減法的.性質，適時對知識進行正遷移，讓同學發(fā)覺整數(shù)的運算定律也可以擴展到小數(shù)計算中。

三.存在的問題

過于關注解決問題的多樣性，導致后面同學練習時間相對少了。所以在后面需安排一課時進行練習。

加減混合的教學反思篇3

分數(shù)加減混合運算的計算方法對于同學來說難度并不大。在教學時我主要是結合例題的安排，通過引導同學分析解決實際問題的數(shù)量關系，使同學理解分數(shù)混合運算的運算順次是和整數(shù)加減混合運算的順次一樣的。至于詳細的計算那么放手讓同學自主進行。在本課的教學中還有一個重點就是教學如何分析求剩余部分占總量的幾分之幾之類的實際問題的數(shù)量關系。在解決這類問題時需要把被減數(shù)看作1。從練習中可以看出同學對此還是有一些模糊的，尤其是在綜合練習的時候，有的問題有單位名稱有的沒有，同學簡單混淆。我在教學時，也對這兩類問題進行了特地的比較和分析，盼望可以援助同學理清思路。

在計算教學中，同學解決問題的策略經(jīng)常是多樣化的，只要思維的方法和過程合理、合乎規(guī)律，都應當給與確定。同學列出計算方法后，要求同學運用所學的知識，獨立計算，然后進行比較，從而讓他們發(fā)覺最優(yōu)化的算法，無形中引導同學從眾多的方法中比較和感受處最好的方法，這是同學自己體驗的過程、感受的過程。同學假如能夠很快找出三個分數(shù)的公分母，采納一次通分的方法進行計算，一般不必作詳細的說明，更不應要求其他同學也掌控這樣的方法。從實際狀況來看，由于教學找最小公倍數(shù)和通分的時候，遇到過找三個數(shù)的最小公倍數(shù)和給三個分數(shù)通分的練習，老師講解過方法，有大部分同學能夠比較快而精確地給一次通分，所以，對同學的要求是選擇你自己喜愛的方法進行計算。同時，通過比較，同學發(fā)覺減法的性質在分數(shù)計算中同樣適用，從而完成新知識的教學，也完成了新舊知識的`遷移。

計算是由于解決實際問題的需要而產(chǎn)生的，是解決問題的一部分。以往的計算教學中，經(jīng)常忽視計算的現(xiàn)實背景，為了教計算方法而教，削弱了計算與實際問題的聯(lián)系，不利于同學體會計算的實際意義。因此，老師在教學中，可以要求同學圍繞已有的條件自主獵取信息，處理信息，利用信息提出問題，解決問題，使信息為解決問題服務，使問題的解決與同學思維技能的訓練結合起來，既強化了所學的知識，又鞏固學習的內容，使同學感受到生活中隱藏著豐富的數(shù)學信息，在體會計算價值的同時，進展同學的應用意識和實踐技能。

加減混合的教學反思篇4

本節(jié)課由于有乘法和加減法的混合運算作基礎，所以同學在學習除法和加減法的混合運算時相對比較簡約點，接受技能也更強一些。整堂課我還是采用以同學自主學習和啟發(fā)式教學為主。教學例題時，首先我出示掛圖以情景導入，讓學生說說場景圖中有那些商品，哪些商品的標價是知道的，再重點援助同學理解圖中營業(yè)員所說的話，思索從這句話中能知道什么，讓同學自己提出問題、解決問題，就這樣連著解決兩個實際問題后，我就讓同學自己歸納，總結出我們這節(jié)課的重點，同學列出不同的綜合算式后，讓同學聯(lián)系現(xiàn)實問題中的數(shù)量之間的關系和列式時的想法，溝通兩道算式都要先算什么，然后進行計算，從而理解相應的運算順次。讓同學自己去發(fā)覺在含有除法和加減法的混合運算中我們應先算除法，之后通過“想想做做”上的題目進行鞏固?！霸囈辉嚒笨梢宰屚瑢W獨立完成。同學列式計算后組織溝通，在溝通中明確運算的順次。對于運算順次的總結方法可以同上一教時，盡量讓同學來表達。練習中也盡量讓同學說說自己的想法，說說運算的`順次。

不足點：

本節(jié)課內容看似簡約，但卻是最簡單出錯的題，而我卻過高估量了同學的做題技能，特別是在同學解答實際問題的過程中，同學對用綜合算式解決實際問題顯得不夠嫻熟，還停留在分步解答的基礎上，而我由于時間的傖促，對“想想做做”第六題解答實際問題的題目只是略微講了一下，很多同學都未進行深入思索，一些中下的同學對我的講解還處于一知半解的程度，作業(yè)中都涌現(xiàn)了不少問題。在比較每組算式中哪題的得數(shù)較大一些時，從同學的反應及回答看，他們對這種類型的題目并不能很好地把握，而我的講解又過于啰嗦，導致同學更是云里霧里。

所以在這兩種類型的題目的講解中，一方面我要精簡我的語言，讓同學一聽就能明白，另一方面在以后的復習中我要對同學加強這方面題目的練習。

加減混合的教學反思篇5

有理數(shù)的加減乘除混合運算對于七班級同學來說，是重點更是難點。

講完這節(jié)課，我的認識有以下幾個方面：首先，依據(jù)學情和教材，編寫的學案指導自學的方法詳細，尤其是四個問題的設置將自學活動引向深入，課堂自學效果較好。其次，對混合運算中題目的分析應多引導同學嘗試分析，這一點老師分析偏多，應教給同學分析的方法和思路，只有分析好了，才能做對題。再次，課堂檢測過程中，同學板演出錯后，應當讓同學說出錯的緣由，多數(shù)明白，還要著重強調易錯點。我不應當帶著同學更正，自己指出出錯點，這樣不利于調動同學的參加積極性。假如能讓同學講解自己的做題順次步驟，這樣“兵教兵”，效果就更好了。最末，由于對課堂教學環(huán)節(jié)把握不到位，應當在練習結束后適當課堂小結，對比教學目標，讓同學自己心里有底兒，反思自己這節(jié)課都有什么收獲，以及哪些目標沒有達到，以便課下有針對性地練習。

再就是我覺得不能以老師的眼光去看同學，要和他們站在同一高度上去看待問題，發(fā)覺同學出錯的真正緣由，共同去解決涌現(xiàn)的'問題。我們做老師的往往認為一道題很簡約，同學為什么不會，不理解，殊不知是在用十幾年的閱歷去和剛開始學習的兒童去比較。

教學工作是一項需要不斷探究討論的事情，需要一如既往的熱忱和不斷進取的上進心，在以后的工作中要不斷總結閱歷教訓，跟上不斷進展改變的教育新形勢。

加減混合的教學反思篇6

【案例一】

師出示情境圖：筆記本5元一本，書包20元一個，水彩筆18元一盒。小軍買了3本筆記本和1個書包，一共花了多少錢？

師：你會列式計算嗎？

生獨立計算，后全班溝通

生1：5×3=15〔元〕15+20=35〔元〕

師：5×3表示什么？

生：5×3表示3個筆記本的價錢。

師：15+20表示什么？

生：把3個筆記本的價錢和1個書包的價錢合起來，就是小軍花去的錢。

師：還有其他的計算方法嗎？

生2：5×3+20

師：對。生2列的算式我們稱為綜合算式，生1列的稱為分步算式。你會計算這個綜合算式嗎？

生先自主嘗試，后集體溝通

生：我先算5×3=15，再把15和20加起來。

師：先算的5×3表示什么？

生：表示3個筆記本的價錢。

師：很好，算到3個筆記本的價錢后加上1個書包的價錢，就是小軍用去的錢。

師板書范寫綜合算式的計算過程，講解格式。

〔反思：這里是同學們首次接觸混合運算。學習混合運算，重在理解運算順次，但這個運算順次不能由老師徑直告知給同學，而是要老師適當引導，讓孩子們自己去探究，去發(fā)覺。教學時，老師很自然地聯(lián)系題意，讓同學理解計算順次：先算乘法，再算加法?！?/p>

【案例2】

師出示問題2：小晴買2盒水彩筆，付了50元，應找回多少元？

師：你會列綜合算式解答這個問題嗎？

生獨立解答，后指名回答

生：50-18×2

師：這題你是如何計算的？

生3：我先算50-18=32，再算32×2=64

生4：我先算18×2=36，再算50-36=14

師提問生3：小晴付了50元，不僅買到2盒水彩筆，還找到64元，假如你是營業(yè)員你情愿嗎？

全班同學大笑。

〔反思：上一題先算乘法，再算加法正好是按從左往右的順次來計算的，而這題乘法在后面，有同學就犯下了從左往右算的錯誤。這時，老師沒有批判，沒有呵斥，簡約的一句“假如你是營業(yè)員你情愿嗎”就讓同學深刻地認識到自己的計算錯誤，對后面如何正確進行計算的學習充斥了期盼。〕

師：誰能告知他什么地方不對？

生：這道綜合算式應當先算18×2=36，表示2盒水彩筆的價錢，再用50-36，從50元里減去2盒水彩筆的錢，就是小晴找回的錢。

師小結：你說的真好。在這道題目里，我們先算乘法，求到2盒水彩筆的價錢，再算減法，求到找回的錢。

師：認真觀測剛才計算的兩道題目，每道題目中有哪些運算？

生：第1題中有乘法和加法，

第2題中有減法和乘法。

師：計算時我們分別先算什么，再算什么？

生：第1題先算乘法，再算加法；

第2題先算乘法，再算減法。

師：聯(lián)系這兩道題，你有什么發(fā)覺嗎？

生：在混合運算里，假如算式中有乘法和加減法，應先算乘法，再算加減法。

〔反思：在同學領悟兩道混合運算的計算順次的基礎上，老師讓同學說說兩道算式的相同之處，溝通得出解決本課混合運算的一般規(guī)章：先算乘，再算加減。這樣引導同學建立數(shù)學模型，以解決生活中的其他問題。教學中，老師始終只是引導者，讓同學聯(lián)系題意，獨立思索，得出結論?！?/p>

【反思】

本課教學中，老師將數(shù)學與同學的生活緊密結合，使數(shù)學課親切、富有生命力。教學過程中，老師始終將同學推向認知發(fā)生的主體地位，表達的特點是：引導探究，著重體驗。

一、結合生活實際，提出數(shù)學問題。數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：“數(shù)學是現(xiàn)實的，同學從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，再把學到的'數(shù)學應用到現(xiàn)實中去?！北菊n選擇同學喜歡的、貼近生活實際的、有學習價值的材料作為學習資源，吸引同學的求知欲望。

二、選擇相宜的方式，援助同學理解運算順次。運算順次是人們共同遵循的計算規(guī)章，是一整套合理的規(guī)定。教學混合運算，要讓同學知道并遵守規(guī)定，還要讓他們體會這些規(guī)定的合理性。因此，老師沒有簡約地告知同學計算混合運算時要先算乘后算加減，而是讓同學通過生活中實際問題的解答得出運算順次。這樣，同學既深刻地理解了新知，也體會到數(shù)學在生活中的運用。

三、利用生活閱歷，進行獨立思索。獨立思索是同學自主探究的一個主要過程，是同學學習活動的基礎。本課教學中，老師結合同學實際，利用同學的已有生活閱歷，經(jīng)受數(shù)學問題的獨立思索，讓同學在全班溝通時勇于展示自己的思維過程和思維結果，樂于表現(xiàn)自己，積極地參與課堂的學習活動。

四、獵取新知后，建立數(shù)學模型，解決生活問題。老師在授完新課后，通過同學的自主探究溝通，得出解決混合運算的一般規(guī)章，然后讓同學利用這個規(guī)章去解決其他問題，這樣能促使同學深刻地理解、有效地鞏固所學知識。

另外，老師在課堂中為同學創(chuàng)設和諧的教學氛圍、寬松的學習環(huán)境，讓同學在課堂上自主輕松地學習，在這過程中不斷培育同學的創(chuàng)新精神和實踐技能。

加減混合的教學反思篇7

《小數(shù)加減混合運算》是在同學理解了小數(shù)的意義，小數(shù)進〔退〕位加減法后的一個提高。這節(jié)課的重點是讓同學經(jīng)受小數(shù)連加和加減混合計算方法的過程，體會整數(shù)加減法的運算定律同樣適用于小數(shù)的加減法，并能選擇敏捷的方法解決小數(shù)混合計算的問題，體驗算法的多樣化。

以前同學就已經(jīng)接觸了整數(shù)四那么混合運算了，現(xiàn)在再學習小數(shù)的加減混合運算相對來說是比較簡約。因此在教學本節(jié)知識時，我先以復習整數(shù)混合運算為鋪墊，讓同學在復習中奠定基礎，同時也無形之中降低了新知的難度。再以書上圖片資源創(chuàng)設情景，讓同學在詳細的情境中學習新知，體驗數(shù)學來源于生活，又運用于生活的特性，從而激發(fā)起同學學習數(shù)學的積極性，讓自己試著算一算，然后選擇不同算法的算式，讓他們說說理由及算理，讓同學親身體驗算法的多樣化。從中享受參加學習的歡樂，品嘗勝利后的滿意和喜悅，促進了同學性格的張揚和潛能的發(fā)揮。

最末師生一起理解并小結解決此類題目的關鍵，就是要弄清運算順次，再仔細認真的.計算，在計算中養(yǎng)成良好的學習習慣。

本節(jié)課小數(shù)加減混合運算的順次和計算法那么都比較簡約，所以教學時沒有花費過多的時間，主要是組織同學自主探究和比較，讓同學依據(jù)已有的知識和閱歷來解決實際問題，培育了同學解決問題和自主探究學習方法的技能。關于整數(shù)加減法的運算定律適用于小數(shù)加減法也是水到渠成，課堂上著重了對學困生作個別指導。

通過練習的狀況來看，本節(jié)知識點班上絕大多數(shù)同學都已掌控，但部分同學計算不夠仔細，沒有養(yǎng)成檢查的習慣，出錯率仍舊很高。還有待于課后多加練習。

加減混合的教學反思篇8

今日，我講了小數(shù)加減法混合運算這節(jié)課，由于之前同學已經(jīng)學習了整數(shù)加減混合運算，應當很自然的會將知識遷移到小數(shù)加減混合運算中去。課前的復習我預備了幾道小數(shù)加減法口算，目的是讓同學熟識回憶起小數(shù)的加減法計算方法。

由于本節(jié)課的重點是解決小數(shù)連減的運算順次，體會每步計算的意義。內容相對較為簡約，好理解，易接受。于是我整合了教材內容，做了大膽的取舍，并沒有按部就班的講教材，而是選擇讓同學自己解決，因此這節(jié)課的重點我放在讓同學經(jīng)受小數(shù)連加和加減混合計算方法的過程上，體驗算法的多樣化。通過讓同學自主看書學習，在同學了解例題的信息后，我利用提問，明晰了這道題的來龍去脈，然后，讓同學在回答我的問題的過程中理解各種算法的不同點和相同點，最末觀測三個算式后，得到本節(jié)課的重點是掌控小數(shù)的加減混合運算的運算順次。這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以后，我沒有急著去總結，而是引導孩子自己去發(fā)覺，在觀測之后，同學自己得出了結論：小數(shù)加減混合運算的運算順次和以前學過的整數(shù)運算順次是一樣，讓孩子自己去發(fā)覺，去總結，而我一貫處于引導、合作的地位，不僅培育了孩子的觀測技能和主體性，也表達了新課標中所提倡老師的'主導性，最末通過練習讓孩子順當?shù)恼瓶亓诵轮?/p>

整個教學過程完成后，同學對我說，好簡約。從同學的反饋中，我清晰的知道，同學是徹底的明白學會了本節(jié)課的內容。

本節(jié)知識點班上絕大多數(shù)同學已掌控了小數(shù)加減混合運算的技巧，并為后面的簡便運算打下了基礎。

反思本節(jié)課的教學過程，我意識到，同學的自我學習的技能已經(jīng)開始形成，假如有適合同學自學的課程，那么，我以后會繼續(xù)放手，讓同學自學的，這樣可以很好的培育和熬煉同學的思索技能和概括總結的技能，同時更多的熬煉了同學的觀測技能。這樣的課，看似老師說的少，但同學的學習效果還是很不錯。

加減混合的教學反思篇9

本節(jié)課的教學重點難點是通過自主探究學會加減混合計算的解題方法，能正確的掌控加減混合運算的運算順次，并解決相關的問題。力圖數(shù)學計算教學表達算用結合，為了順當突破本節(jié)課重點難點，我進行了細心設計，主要突出了以下幾點：

1、情景的創(chuàng)設：計算題的內容枯燥平淡，很難激發(fā)同學的學習愛好。因此我依據(jù)同學的實際狀況，本課從課前先復習整數(shù)加減法混合運算的解題方法引入、新知學習〔六一節(jié)情境同學分彩球〕到練習設計等設計方案，都充分利用生活素材，用分氣球、分彩旗黃色、紅色、綠色等占幾分之幾的游戲把整堂的內容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發(fā)了同學的學習習慣和參加意識。

2、重視算理探究過程，提倡算法多樣化。理解算理、掌控算法是計算教學的關鍵。教學時，我留意讓同學主動探究運算順次和方法，組織同學進行溝通，讓同學親身經(jīng)受探究過程，獲得新的運算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓同學更清楚思索的過程。說時引導同學把過程說完整，培育同學的數(shù)學表達技能。算法的選擇上尊敬同學的想法，各種算法各有優(yōu)點，讓同學用自己喜愛的方法算。

3、尊敬同學主體，發(fā)揮同學的主動性。本課教學中始終以同學為主體，把同學作為學習的主動探究者。首先放手讓同學自主嘗試解決如：2/7+3/4+3/7+1/4=〔2/7+3/7〕+〔3/4+1/4〕，1-1/43/4=1〔1/4+3/4〕等給同學充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許同學有不同的思維方法，讓更多的同學體驗到勝利的快樂。接著，讓同學自主分彩旗，有哪些不同的分法。到后面的練習卡片上的空白處理等，都發(fā)揮了同學的主動性。

4、通過豐富多采的練習形式提高教學效果。練習中我設計了想一想、練一練，幫小豬、小狗、小馬找媽媽-,還設計了打開聰慧之門等有趣的練習，引導同學利用所學習的的知識，解決實際問題，通過這些練習形式，進一步掌控分數(shù)加減混合運算方法多樣性，進一步拓展知識，使同學克服學習數(shù)學的枯燥感。充分調動同學的積極性，達到事半功倍的效果。

5、在教學過程中，對于調動同學的積極性，我做得還不夠好。值得引起我再次思索的是：如我在教巧算1-1/6+1/42+1/56+1/72+1/90+1/110的'算法時，這是求一列異分母分數(shù)的和，巧用拆分求和的方法，可以讓計算比較簡便。這方法其實已經(jīng)蘊含了拆分求和的巧算的方法，而此時這塊內容我講的比較倉促，同學還沒學會，該如何講解比較妥當我一貫在思索。我當時用以后會學到來告知同學。我想在同學遇到困難時，怎樣引導才能拓展同學的思維，使同學的思維從模糊走向清楚？怎樣把新知和同學的原有知識更緊密的聯(lián)系、構通？是我本節(jié)課教學的缺憾。

總之，一堂課從設計到實施總會有收獲、有感悟，有缺憾，它將為我以后的課堂教學借鑒。

加減混合的教學反思篇10

在本課時教學過程中，原計劃觀看環(huán)法自行車賽，了解自行車競賽的一些知識，知道在長達數(shù)天的競賽過程中，運動員和觀眾都會隨時計算已完成的賽段里程和未完成的賽段里程，這就引入了小數(shù)的加減混合運算，讓同學體會生活中很多問題的解答往往都有多種思路、多條途徑。但是由于近兩天學校電壓不穩(wěn)，電腦無法運用臨時調整教學過程，由老師出示課間變成同學自己給自己出題。然后依據(jù)同學所出的一步計算的.小數(shù)加減法算式，讓同學開動腦筋，讓這些一步算式合作變成加減混合試題，然后再讓同學去解決。題是同學經(jīng)過爭論確定的，所以在詳細解決的過程中運算順次自然運用得當，學習效果更好。這樣既培育了同學自己體會數(shù)學來源于生活，又能在自己溝通中學會自己處理生活中問題的技能，達到一箭雙雕的目的。同時還鼓舞同學用不同的方法解決問題的技能，感受解題策略的多樣性和敏捷性，形成良好的溝通氛圍。

本節(jié)課學習了混合運算，達到提高數(shù)學思索技能和計算技能的目的。

加減混合的教學反思篇11

對于環(huán)節(jié)一，課的開始我把有趣的撲克牌游戲引入課堂，開展了以同學自主學習為中心的教學，這極大的激發(fā)了同學學習的熱忱和積極性，活躍了課堂氣氛，使傳統(tǒng)、單一的有理數(shù)加減混合運算法那么的教學變得生動、活潑。有理數(shù)加法、減法的法那么在游戲中反復運用，從而為有理數(shù)加減混合運算知識技能目標的實現(xiàn)奠定了堅實的基礎。

在環(huán)節(jié)二中，對“知識與技能”目標的學習，不能單從是否記住或者掌控的層面來判斷，其中很重要的一點是同學是否真正理解了這些知識或技能背后所隱含的數(shù)學意義。傳統(tǒng)的“概念教學”對知識掌控主要集中在同學能否記住概念的定義，能否從給出的幾個選項中選擇出一個有關這個概念正確例子，或者在幾個相近概念之間區(qū)分出符合條件的某個概念。新課程對“概念教學”遠不僅于此?！墩n標》中對概念真正的理解意味著：同學能夠自己舉出肯定數(shù)量的有關這一概念的正例和反例；能夠在幾個相近概念之間比較彼此的異同，并且認識到在這些差異上不同的概念所對應的不同說明；能夠將概念從文字的表述轉換成符號的、圖像的、口頭的.描述或表示。

在課的最末，通過變式訓練，即轉變游戲規(guī)章，讓同學進一步認識到撲克牌的加減運算實質上就是有理數(shù)的加減混合運算；通過適當?shù)恼n堂練習加強、鞏固有理數(shù)加減的運算法那么。最終實現(xiàn)有理數(shù)加減混合運算的知識技能目標。

加減混合的教學反思篇12

1、復習舊知，查找新舊知識的聯(lián)系，自然引入新識。

首先，我復習10以內的加、減法及連加、連減的計算，這些是加減混合計算的基礎。而且，加減混合計算與連加、連減的.計算順次和方法有相同之處。通過復習，加強了新舊知識的聯(lián)系，自然引入加減混合計算；從而有效地突出新知識的重點，為突破難點做好了預備。

2、創(chuàng)設故事情境激發(fā)和加強同學的學習愛好，生動形象的電腦畫面調動了同學的學習積極性。

依據(jù)年齡特點和認知規(guī)律，一班級同學自然愛玩好動，都喜愛聽故事。所以，我在教學中設置故事情境〔關于白天鵝的故事〕來貫穿例題及練習題。通過多媒體這種很好的課堂教學方式，運用動畫、聲音、色調等呈現(xiàn)故事情境，渲染課堂氣氛，從而激發(fā)同學的學習愛好和調動了同學的學習積極性。在大森林里關于漂亮的白天鵝的一個又一個的故事，事實上就是例題和練習題。這樣，使同學就順當?shù)貙W會并鞏固了加減混合計算。

在教學過程中，我通過各種教學手段使同學盡量集中留意力，主動參加學習和開動腦筋積極思索，讓同學盡量學得輕松些，并體驗、感受獲得勝利的歡樂和喜悅。

加減混合的教學反思篇13

依據(jù)同學的年齡特征，結合高效課堂教學模式，本節(jié)課定好了學習目標，學習重，難點后，激趣目標利用例題導入，創(chuàng)設問題情境，讓同學通過觀測、分析等一系列思維活動得出加法運算律在進行加減混合運算時可簡化計算。

通過分組互動學習方式活躍課堂氣氛，抓住同學留意力，充分調動同學學習的積極性，達到鞏固知識的目的，提高同學的運算技能，并且加強同學彼此間的合作，加強集體榮譽感。讓同學自行編題打破了一味由老師出題的模式，可培育同學思維的創(chuàng)新性、敏捷性。在課堂的組織上，細心安排：從“我為小組添彩”-“同伴互助”-“合作溝通”各個環(huán)節(jié)組織有序，取得了良好的.教學效果。這也為例題的講解打下很好的底子，使同學能快速而精確的分析問題的實質。

我想我們在教學時，應鼓舞同學算法多樣化，在詳細情境中體會減法轉化為加法的運算含義，在進行加減混合運算時，可以適當運用加法交換律和結合律來簡化運算．真正做到“一找二湊三結合”。讓計算變得輕松。講課前老師還要仔細總結、分析同學在進行有理數(shù)加、減混合運算時常犯的錯誤，以便在這節(jié)課分析習題時，有意識地援助同學改正。

加減混合的教學反思篇14

小數(shù)加減混合運算是在學習整數(shù)四那么混合運算和小數(shù)加減法基礎