促進學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略 論文

PAGEPAGE1促進學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略摘要：深度學(xué)習(xí)在提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)中起到重要作用。在教學(xué)中，可以采用一些教學(xué)策略促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)：強化情境創(chuàng)設(shè)促進知識遷移，深化共同體構(gòu)建促進學(xué)習(xí)者深度互動，合理設(shè)置探索性問題促進深度學(xué)習(xí)最優(yōu)化。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)，教學(xué)策略，教學(xué)情境，學(xué)習(xí)共同體，探索性問題《義務(wù)教育語文課程標準（2021大程度地促使學(xué)習(xí)向深度發(fā)展。一、深度學(xué)習(xí)概念深度學(xué)習(xí)這一概念最早由美國學(xué)者FerenceMarton和RogerSaljo題、努力將問題解決。在國內(nèi)，最早提出深度學(xué)習(xí)的是黎加厚教授，他在《促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)》中指出，境中作出決策和解決現(xiàn)有問題的學(xué)習(xí)。實際問題并解決問題。二、深度學(xué)習(xí)特點生關(guān)系等方面存在差異。表1淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的差異表現(xiàn)方式目標結(jié)果參與內(nèi)容關(guān)系淺層學(xué)習(xí)死記硬背、注重知識低級思維被動參與各學(xué)科之教師處于間處于孤機械訓(xùn)練傳授問題能力主體地位低下態(tài)深度學(xué)習(xí)主動探究，注重整體高階思維主動參與促使學(xué)生以“對話”水平狀態(tài)，將已有經(jīng)能夠在復(fù)驗與生活、合作學(xué)習(xí)性發(fā)展雜情境中課程聯(lián)系，生處于主解決問題，更加注重體地位學(xué)以致用知識內(nèi)化由上表不難發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)的特點突出表現(xiàn)在：其一，注重情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在特定情境中，通過積極主動參與一定情境中的實踐活動來獲得知識并解決問題。只有將學(xué)習(xí)置于特定的自然和社會情境中，學(xué)習(xí)才具有一定的意義。深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)確實需要一個真實性的學(xué)習(xí)情境來促成。在具體教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定情境，有利于學(xué)習(xí)者調(diào)動內(nèi)部知識儲備，分析探究、解決問題。其二，注重批判精神。深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在理解的前提下展開的一種批判性學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者對所學(xué)事物具有質(zhì)疑精神、批判態(tài)度，并能深入思考，從而加深對所學(xué)知識的理解。其三，注重整合。深度學(xué)習(xí)提倡學(xué)習(xí)者將新舊知識加以整合，在已有的舊知識體系結(jié)構(gòu)中提高吸收新知識的能力，并將其自我消化，從而促進對新知識的掌握。其四，注重自我建構(gòu)知識。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者將已有經(jīng)驗與新知識建立聯(lián)系，對信息賦予新的意義，并且將其內(nèi)化在自身知識結(jié)構(gòu)中。在三、深度學(xué)習(xí)策略語文學(xué)科兼具工具性和人文性，既要求學(xué)生掌握一定的語文知識與技能，提高語文能力，又要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)情感，陶冶情操，形成良好個性和健全人格。要實現(xiàn)這樣的成效，一定要發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，落實學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，促進學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，提高深層次分析問題、解決問題的能力。深度學(xué)習(xí)作為決策和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將新并能持續(xù)積極地開展主動學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，可采用如下策略促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。1.強化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)總是在一定的情境中展開的雙邊活動，教學(xué)情境是在教學(xué)過程中的情感氛圍，它是構(gòu)成課堂教學(xué)的要素。良好的教學(xué)情境可以極大程度地調(diào)動學(xué)生積極的情感因素，種情境越是真實有意義，就越能促進知識的遷移。學(xué)生通過情境參與，調(diào)動情緒記憶，建構(gòu)知識的意義并真正掌握知識。動積極地進入到深度學(xué)習(xí)中去。具體可從如下幾個方面著手。學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生一種強烈的不平衡感，這種感受會激發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求，此時，學(xué)習(xí)的愿望就被強烈激發(fā)出來了。如在教學(xué)王維《使至塞上》的“大漠孤煙直，長河落日圓”時，根據(jù)生活經(jīng)驗和已學(xué)過的知識，學(xué)生就會產(chǎn)生矛盾，“煙”怎么會是“直”第二是創(chuàng)設(shè)復(fù)雜疑問的情境。“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币蓡柌粌H能夠激發(fā)求知的意愿，更能促進學(xué)習(xí)進步，從而有效促進深度學(xué)習(xí)?！短一ㄔ从洝芬晃闹?，前文說“男女衣著，悉如外人?！?，后文又寫道：“自云先世避秦時亂，率妻子邑學(xué)生就極易產(chǎn)生疑問：上文寫衣著“悉如外人”，下文怎么又說“不復(fù)出焉，遂與外人間隔?！蹦兀看藭r，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行探究，促進深度學(xué)習(xí)。第三是創(chuàng)設(shè)同中求異的情境。同一類事物也會有其不同之處，從相似的事物中找出外形、性情、家中地位及結(jié)局各不相同，通過對三只貓的求異分析，可以促進學(xué)生對課文內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)。表2三只貓對比分析表來歷外形性情家中地位結(jié)局第一只貓第二只貓第三只貓語文教學(xué)的情境是多樣的，是動態(tài)發(fā)展著的，因而情境的創(chuàng)設(shè)就顯得更為重要而多入角色，深度思考，有效掌握知識，提高技能。2.深化共同體構(gòu)建話與合作，互幫互助，共同決策和認同，分享和交流學(xué)習(xí)資源，相互促進，深度互動。澤的教室”。一是要建設(shè)平等的師生關(guān)系。教師要改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的觀念，把學(xué)生當作眼中有學(xué)生，心中充滿愛。這種和諧的師生關(guān)系更有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。二是要強化合作的探究愿望。教學(xué)中精心組織，通過一系列活動的設(shè)計讓學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生認為問題的解決需要合作學(xué)習(xí)，從而使合作學(xué)習(xí)有了一定的必要性，愿意為之合作。在講解《采桑子·輕舟短棹西湖好》一詞“輕舟”的意象時，筆“一葉輕舟。雙槳鴻驚。水天清、影湛波平?！睅拙洌寣W(xué)生說說“輕舟”的內(nèi)涵。問題一提出，學(xué)生就自發(fā)地開始合作探究。主和諧的氛圍中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。3.優(yōu)化探索性問題設(shè)置生的認知能力和生活經(jīng)驗，緊貼學(xué)情。分發(fā)揮學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生深化語文知識與技能的學(xué)習(xí)，豐富情感體驗，提高語文核心素養(yǎng)。此外還要強化問題的開放性。要注重從教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計等方面進行，注意探究內(nèi)容的開放性、生成效果的多樣性和探究過程的互動性。教師應(yīng)把具有探索性的問題作為開展探究活動、促進深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容。封閉性的問題顯然沒有開放性的問題更具有探索性，更能激起學(xué)習(xí)者的興趣。甚至，在提升學(xué)生的思維能力，最終解決或試圖解決復(fù)雜的、多元的、開放的高層次問題，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。使學(xué)生學(xué)會深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)和思維能力，更好地落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)。參考文獻2020．3[2]何玲,黎加厚.促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].計算機教與學(xué),2005,(5):29-30[3]閻乃勝