搭建寫作支架促進(jìn)讀寫融合 論文

搭建寫作支架，促進(jìn)讀寫融合語文教材蘊(yùn)藏著豐富的寫作資源，如何在閱讀和寫作之是為幫助學(xué)生順利完成寫作任務(wù)、穿越寫作“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)潛在的發(fā)展水平而提供的各種輔助性幫助。教學(xué)實(shí)踐中，我通過搭建寫作支架，溝通“讀”與“寫”，有效為中心，對(duì)搭建寫作支架，促進(jìn)讀寫融合的一些做法進(jìn)行總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把握寓言于生動(dòng)的形象中寓人情事理的文題，設(shè)置了這樣一個(gè)寫作任務(wù)：一篇以手藝人為主角的寓言。300字左右。為幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)，教師搭建若干種不同類型的寫作支架，有效指導(dǎo)學(xué)生寫作。一、表格支架明手法樹郭橐駝傳》高妙的寫人技巧：寫人技巧例句示例：對(duì)比——他植者雖窺伺效慕，莫能如也。養(yǎng)。細(xì)節(jié)描寫——?jiǎng)拥渡跷?，謋然已解，如土委地。新發(fā)于硎?；顐魃?。下面展示某班湯同學(xué)的寓言《舒生》：書者，夥夥然不可計(jì)也。雖然，舒生每開講，其座無虛席，開講，竟非說也，其音如歌如吟，每至動(dòng)情處，如泣如訴，人潤改，竟不克增刪一字。嘗有好事者問曰:“師之技，近乎道矣。盍至此乎?”舒生悠然笑之，答曰:“吾之所以能如此者，蓋因一順字爾。族說書者，以口而言，吾則不然。每講，吾以心言之，觀臺(tái)下云然眾人之喜怒，順其所好而說之，以此得博人所尊爾。今之說書人，昂然不顧他人所好，一心于說而不加改，此非更勝者，可與眾人和而說之。得此者，誠可為道乎!聽者曰:“善哉！聞吾師之言，而知處事之理也!”舒生的形象躍然紙上，如在眼前。從這篇習(xí)作中可以看出，作用。二、范例支架示典型對(duì)于一般的寫作者而言，寫作的起點(diǎn)是模仿，優(yōu)秀的范和《種樹郭橐駝傳》兩篇文章本身就是最好的示范，從寫人技巧到整體結(jié)構(gòu)等方面，都能給讀者以豐富的啟示。課內(nèi)的范例之外，師生還在課堂上玩味了幾個(gè)課外的精彩范例：具太牢以為膳。鳥乃眩視憂悲，不敢食一臠，不敢飲一杯，課內(nèi)外的這些范例幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到寓言獨(dú)特的是某班張同學(xué)創(chuàng)作的寓言《糖畫張》：糖畫張，其鄉(xiāng)在城東，曰豐樂鄉(xiāng)。其業(yè)糖畫，因糖畫技肖。城內(nèi)糖畫者雖窺之仿之，卒莫能如也.有問之，對(duì)曰:“吾非有神助邀，惟心手相一也?！背硎柚畻l件必得一一成竹在胸;手,乃是手中有度，以勺取糖稀澆于板上，或顛或頓，或急或緩，皆造就糖之粗細(xì)彎折。順其自然之理，造其自然之態(tài)，方成顧客喜愛之糖畫。作上可資借鑒之處，從而為“我”所用，催生佳作。三、提示支架助構(gòu)思作難點(diǎn)。下面是教學(xué)片斷：師：你遇見過身懷絕技的手藝人嗎？懷絕技。師：有沒有在書上遇到過？刷工，他刷房子的技術(shù)無人能比。最讓人叫絕的是，他刷漿時(shí)必穿一身黑色的衣服，干完活，身上絕沒有一個(gè)白點(diǎn)。他少像刷子李這樣有絕活的奇人。師：刷子李的絕活是怎么煉成的？生：作者沒有寫。師：沒有寫，是好事還是壞事？生：好事，我們可以自己去想象去補(bǔ)充。成自己的故事。藝術(shù)加工，用提示支架幫助學(xué)生完成構(gòu)思，生成寓言。下面分別展示兩位同學(xué)創(chuàng)作的《刷子李》：襲黑衣履黑鞋。事畢，匠李全身竟無一白點(diǎn)。其徒大駭異，問曰:“師傅何以至此!”對(duì)曰:"無他，用心一也，且吾終日而練之。騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍。此所以他匠者雖窺伺效慕身黑衣出，從頭到腳不見半塊白點(diǎn)。再看看他刷的墻，更是均勻有致，墻與墻之間無縫銜接。這等身手，這個(gè)世界上怕只有他刷子李能做到了。每當(dāng)有人問起他刷墻的絕技來，老李總是笑笑說:“哪與人