初中數(shù)學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式架構(gòu)與教師角色轉(zhuǎn)換 論文

初中數(shù)學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式架構(gòu)與教師角色轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)模式下一元一次不等式組的解法課題的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教師；角色轉(zhuǎn)換；一元一次不等式組的解法學(xué)生在一節(jié)課中的注意力只能保持20分鐘左右，因此滿堂灌的課堂教學(xué)形式容易出現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)與想法。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該樹(shù)立起自己教學(xué)工作的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，勢(shì)。一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)1、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵概念在世界上得到廣泛流行是薩爾曼·可汗在2011年春天于TED大會(huì)上發(fā)表演講《用視翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵一般被認(rèn)為是教師在課前為學(xué)生提供以教學(xué)視頻為主的信息資源供學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次學(xué)生在課下通過(guò)作業(yè)、練習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)等對(duì)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)。種不同的教學(xué)模式在教學(xué)流程和時(shí)間分布上恰恰相反，因此一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)隨著發(fā)生改變。[2]2、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)（1）教學(xué)過(guò)程是學(xué)生意義建構(gòu)的過(guò)程會(huì)，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中將知識(shí)內(nèi)化。[3]（2）教學(xué)形式和方式發(fā)生改變性的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅解決了自己的困惑也能夠體現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性思維。（3）借助信息手段進(jìn)行教學(xué)識(shí)點(diǎn)為單位控制在10分鐘左右。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中可依據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解以及掌握情況及時(shí)與老師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，快速解疑。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變?cè)偈俏ㄒ坏脑u(píng)價(jià)者，同伴、家長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)者自身都將作為評(píng)價(jià)的主體參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中。二、翻轉(zhuǎn)課堂模式中教師角色的重新定位與轉(zhuǎn)換策略1、課堂教學(xué)的協(xié)助者的主體。2、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者學(xué)生答疑解惑時(shí)，可以考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及存在問(wèn)題給予個(gè)別指導(dǎo)。3、教育技術(shù)的學(xué)習(xí)者和運(yùn)用教育技術(shù)的興趣和熱情。[4]4、學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者因此，教師要努力了解學(xué)生的生活狀況，學(xué)習(xí)狀況，心理發(fā)展?fàn)顩r，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生健康、良好的發(fā)展。三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下初中數(shù)學(xué)一元一次不等式組的教學(xué)實(shí)踐1、課前安排平臺(tái)，使學(xué)生在遇到疑惑時(shí)可在平臺(tái)與老師和同學(xué)進(jìn)行交流和討論。2、課中教學(xué)（1）聯(lián)系生活，引入課題引入什么是一元一次不等式？一元一次不等式的解集是什么？.解一元一次不等式的步驟有哪些？，從而展開(kāi)本節(jié)課的教學(xué)。（2）回顧舊知，理解新知方法，解析式給出的是怎樣的關(guān)系，通過(guò)計(jì)算能否看出兩個(gè)變量的關(guān)系等。（3）小組討論，深化理解在掌握基本內(nèi)容后提供兩個(gè)例題進(jìn)行深化理解：①“小莉帶5元錢(qián)去超市買(mǎi)作業(yè)本，她拿了5本，付款時(shí)錢(qián)不夠，于是小莉退掉一本，收銀員找給她一些零錢(qián)，請(qǐng)你估計(jì)一下，作業(yè)本單價(jià)約是多少？②某村種植雜交水稻8hm2(公頃),去年的總產(chǎn)量是94800kg,今年改進(jìn)了耕作技術(shù),估計(jì)總產(chǎn)量可比去年增產(chǎn)2%~4%(包括2%和4%),那么今年水稻的平均公頃產(chǎn)量將會(huì)在什么范圍內(nèi)?組織學(xué)生進(jìn)行小組探究，對(duì)于探究過(guò)程中出現(xiàn)的個(gè)別性問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，對(duì)于共性問(wèn)題進(jìn)行集中講解，并讓學(xué)生以小組的形式展示自己的探究結(jié)果。（4）歸納小結(jié)，延伸知識(shí)協(xié)助學(xué)生總結(jié)歸納出一元一次不等式組的概念和對(duì)比之前的解一元一次不等式的方法。通過(guò)數(shù)軸解出來(lái)不等式組的解集。讓學(xué)生在課下尋找生活中有關(guān)一元一次不等式組的例子，把自己的分析過(guò)程和感受體會(huì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流討論。3、課后鞏固引導(dǎo)學(xué)生課后對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行全面回顧、診斷、審視與評(píng)價(jià)，以促進(jìn)自我進(jìn)行知識(shí)的整理和內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)思維方法的理性層次躍遷。[5]參考文獻(xiàn)科研,2014(5):49-52.[2]李?lèi)?ài)國(guó).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與教師角色轉(zhuǎn)換[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2015,28(5):53-55.[3]彭愛(ài)輝,田小軍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教師角色探討[J].教育導(dǎo)刊,2016(2):55-59.[4