大班幼兒戶外活動(dòng)中自主探究行為的策略研究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選大班幼兒戶外活動(dòng)中自主探究行為的策略研究摘要：探究是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式，通過(guò)探究能夠培養(yǎng)幼兒的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》以及《3-6教育的核心，教師要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。研究戶外活動(dòng)中的幼兒探究行為，探究一些已被人們忽視的特征，有助于引起人們對(duì)幼兒探究行為的重視，更好地支持幼兒的自主探究行為。關(guān)鍵詞：大班幼兒；戶外活動(dòng)；自主探究一、核心概念界定1．探究行為代漢語(yǔ)詞典》對(duì)行為的定義是：舉止行動(dòng)；指受思想支配而表現(xiàn)出來(lái)的外表活動(dòng)。在本研究中，對(duì)“探究行為”的界定是：對(duì)周?chē)氖挛锘颥F(xiàn)象進(jìn)行探索研究的外在活動(dòng)過(guò)程。2．自主探究行為“自主”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的定義是：自己做主。本研究中的自主探究行為是自己做主選擇探索內(nèi)容、自己做主選擇研究方法的外在活動(dòng)過(guò)程。幼兒的自主探究行為的典型特征是：一、幼兒有探究的問(wèn)題；二、幼兒的自主探究行為圍繞著問(wèn)題的解決。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是幼兒自主探究行為發(fā)生最初的標(biāo)志，當(dāng)出現(xiàn)了與幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知水平相沖突的事件或者事物，就會(huì)激發(fā)幼兒探究的欲望，與此同時(shí)出現(xiàn)幼兒自主的探究行為。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是幼兒自主探究行為發(fā)生的基礎(chǔ)。幼兒自主探究行為還要經(jīng)歷分析問(wèn)題，幼兒分析問(wèn)題、嘗試各種解決方案的過(guò)程，正是幼兒培養(yǎng)自己的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。二、大班幼兒戶外活動(dòng)中自主探究行為的表現(xiàn)1．在內(nèi)容上呈現(xiàn)的特點(diǎn)（1）三級(jí)標(biāo)對(duì)新鮮事物感到好奇12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選的世界。這是他們這個(gè)年齡的一個(gè)特點(diǎn)。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒有這樣的一個(gè)行為：越是不讓他做的事情，他越要去做；越是不讓他接觸的東西，他越想去接觸。因?yàn)橛行〇|西他不知道，不了解，只有通過(guò)探究才能得到他想了解的東西。也只有通過(guò)探究，他才能得知哪些東西是他喜歡的，哪些是他不喜歡的。（2）渴望解決遇到的困難當(dāng)幼兒在戶外活動(dòng)中遇到困難的時(shí)候，也是問(wèn)題情境出現(xiàn)的時(shí)候。此時(shí)，出現(xiàn)的問(wèn)題情境是激發(fā)幼兒探究的源泉。他們渴望解決遇到的困難，這種渴望推動(dòng)著他們思考和探究。他們可能去詢(xún)問(wèn)老師和同伴，可能利用直接經(jīng)驗(yàn)去驗(yàn)證。在他們利用自己直接經(jīng)驗(yàn)去探究的過(guò)程中，他們可能會(huì)有一次次的失敗，而這種在幼兒自主探究中所出現(xiàn)的困難情境更加激發(fā)了幼兒的探究欲望，他們更想知道怎樣的方法才能解決問(wèn)題。也就是說(shuō)，幼兒在戶外活動(dòng)自主探究的內(nèi)容上具有困難情境性。2．在方法上呈現(xiàn)的特點(diǎn)無(wú)論是對(duì)事物的探究，還是對(duì)方法的探究，都是在幼兒的猜測(cè)和驗(yàn)證中進(jìn)行的。幼兒是在思考一嘗試一再思考一再?lài)L試這樣的循環(huán)過(guò)程中逐步地推進(jìn)探究過(guò)程的。在這種不斷驗(yàn)證的過(guò)程中，關(guān)注幼兒所使用的方法，發(fā)現(xiàn)這些方法呈現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)：一是通過(guò)直接的經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)事物；二是通過(guò)試誤來(lái)認(rèn)識(shí)事物。（1）通過(guò)直接的經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)事物在幼兒戶外活動(dòng)的自主探究過(guò)程中，更多是利用直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)探究事物的特性和方法。大班幼兒自主探究行為中的直接經(jīng)驗(yàn)有的貼近他們本身的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容是幼兒經(jīng)常遇到的事物或情境，當(dāng)出現(xiàn)新的問(wèn)題，幼兒有時(shí)能夠利用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將之遷移到遇到的問(wèn)題解決中。幼兒在戶外活動(dòng)中的自主探究過(guò)程中想出的辦法不是憑空想象出來(lái)的，他一定是在看了別人的方法以后,或者是在借鑒了一些行為以后，將之遷移過(guò)來(lái)的。無(wú)論是對(duì)事物的探究，還是對(duì)方法的探究都是對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)積累。幼兒在自主探究的過(guò)程中之所以以直接經(jīng)驗(yàn)作為自主探究的方法，是因?yàn)橛變旱哪挲g特點(diǎn)。心理學(xué)的研究證明：幼兒所處的年齡決定了他們對(duì)周?chē)奈镔|(zhì)世界的認(rèn)識(shí)是感性的，具體形象的，他們的思維還需要通過(guò)動(dòng)作的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行。也就是說(shuō)他們的認(rèn)知方式是以直接經(jīng)驗(yàn)為主。（2）通過(guò)試誤來(lái)認(rèn)識(shí)事物大班幼兒戶外活動(dòng)中自主探究行為中的探究方法具有試誤性。幼兒在探究的過(guò)程22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選中，和科學(xué)家一樣，也會(huì)使用探究方法。與科學(xué)家有所區(qū)別的是，幼兒所想到和使用的探究方法是不自覺(jué)產(chǎn)生的。由于幼兒所處年齡的經(jīng)驗(yàn)水平和其思維特點(diǎn)的限制，幼兒在自主探究的過(guò)程中具有相對(duì)較大的試誤性。他們無(wú)論是對(duì)事物的探究，還是對(duì)事物之間關(guān)系的探究，都需要經(jīng)歷多次的嘗試，需要相對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間的探索才能接近答案。3．在程度上的特點(diǎn)在對(duì)大班幼兒戶外活動(dòng)中的自主探究行為進(jìn)行觀察記錄和分析中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒深，即大班幼兒戶外活動(dòng)中的自主探究行為所出現(xiàn)的這種特點(diǎn)取決于幼兒的思維所具有僅僅是憑借自己的直接經(jīng)驗(yàn)或者僅僅是幼兒自己的想象去認(rèn)識(shí)和解釋事物較為明顯的自我中心傾向。幼兒的這種思維使他們?cè)趯?duì)事物進(jìn)行分析和理解時(shí)缺乏邏究過(guò)程中所用的方法是簡(jiǎn)單的，有可能還是對(duì)同一方法只是在低層次上的一種粗淺的嘗試。三、基于教師對(duì)大班幼兒自主探究行為的認(rèn)識(shí)與支持出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題大班幼兒自主探究行為對(duì)幼兒成長(zhǎng)十分重要，但現(xiàn)實(shí)中，教師存在著不少認(rèn)識(shí)偏差，在指導(dǎo)與支持大班幼兒自主探究行為時(shí)也存在問(wèn)題。1．幼兒岀現(xiàn)了一些自主探究行為，但教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)是一個(gè)開(kāi)展相自主探究行為時(shí)機(jī)的流失。2．教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的自主探究行為，但沒(méi)有給予其支持教師有時(shí)發(fā)現(xiàn)了幼兒的自主探究行為，但由于缺乏對(duì)大班幼兒自主探究行為價(jià)值的認(rèn)識(shí)，因此，未能給予其支持。例如，在生命教育的主題活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選蝸牛很感興趣，并觀察到大班幼兒自主探究行為的出現(xiàn)，但由于教師缺乏對(duì)幼兒自主探究行為的價(jià)值認(rèn)識(shí)，不能從幼兒的探究行為中挖掘出幼兒的探究需要，導(dǎo)致這一探究行為不能持續(xù)下去。3．教師給予了一定的支持策略，但依舊不能使幼兒的自主探究行為長(zhǎng)效的開(kāi)展有時(shí)，教師有了對(duì)大班幼兒自主探究行為價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒的自主探究行為進(jìn)行了一定的支持，但不能使幼兒的自主探究長(zhǎng)效的開(kāi)展。但在幼兒探究問(wèn)題的過(guò)程中，教師沒(méi)能及時(shí)給與材料和其他長(zhǎng)效的支持，導(dǎo)致幼兒的自主探究行為沒(méi)能持續(xù)地發(fā)展下去。四、戶外活動(dòng)中大班幼兒自主探究行為的支持策略1．環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的自主探究行為有著非常重要的影響，幼兒的自主探究行為時(shí)時(shí)刻刻都是對(duì)環(huán)境刺激的一種反應(yīng)，在考量幼兒園對(duì)幼兒自主探究行為的影響時(shí)，首要考慮的是：當(dāng)下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)大班幼兒自主探究行為的影響體現(xiàn)在什方面進(jìn)行歸納分析的時(shí)候，筆者認(rèn)為既然是幼兒自主的探究行為,創(chuàng)設(shè)進(jìn)行完善的時(shí)候，必須以幼兒的視角進(jìn)行改進(jìn)。然而，如何以幼兒的視角去改進(jìn)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)以促使大班幼兒自主探究行為的發(fā)生是核求幼兒的意見(jiàn)，傾聽(tīng)幼兒內(nèi)心的聲音，從幼兒的興趣和喜好出發(fā)改進(jìn)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。由此可知，要關(guān)注幼兒在各個(gè)區(qū)域的行為表現(xiàn)，并對(duì)幼兒在區(qū)域中的行為表現(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，基于幼兒的行為表現(xiàn)努力為幼兒創(chuàng)造問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒在問(wèn)題情境下的自主探究行為。2．材料投入是在建構(gòu)游戲區(qū)中對(duì)游戲材料的擺弄，又或是在戶外自由活動(dòng)區(qū)對(duì)同一游戲動(dòng)作的不自主探究行為的載體，幼兒是在對(duì)建構(gòu)材料的不斷擺弄中，經(jīng)歷著自主探究的行為這種低結(jié)構(gòu)化的游戲材料給予幼兒更多創(chuàng)造的過(guò)程中遇到的問(wèn)題更容易激發(fā)幼兒自主探究的興趣和持續(xù)探究的熱情。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選的游戲材料不容小視，盡管幼兒的有些行為是成人所不能理解的，這種對(duì)游戲材料的現(xiàn)幼兒經(jīng)常玩的游戲，歸納總結(jié)使幼兒保持興趣的材料。3．時(shí)間支持幼兒充足的自主探究時(shí)間是對(duì)幼兒自主探究行為的一種保障。教師對(duì)時(shí)間的把握，不僅包括保證時(shí)間的充足，還包括當(dāng)出現(xiàn)大班幼兒自主探究行為時(shí)，教師對(duì)已有時(shí)間安排的靈活改變。（1）給予幼兒充足的時(shí)間幼兒的自主探究過(guò)程得以持續(xù)有效進(jìn)行的一個(gè)必要的條件就是充足的時(shí)間支持，沒(méi)有充足的時(shí)間支持，幼兒的自主探究行為可能就此中斷。在幼兒自主探究的過(guò)程中，幼這種持續(xù)的探究過(guò)程需要時(shí)間的保證，而幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們自主探究的方式和幼兒的自主探究行為很可能被終止。（2）靈活地把握時(shí)間幼兒園對(duì)區(qū)角游戲時(shí)間的安排是固定的，游戲時(shí)間結(jié)束就要收拾材料也是幼兒養(yǎng)成的因?yàn)檫@樣的一個(gè)時(shí)間節(jié)重要的是能夠在幼兒的自主探究中有效地引導(dǎo)。4．探究氛圍的支持52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選師應(yīng)給予幼兒適時(shí)有效的引導(dǎo)。5．教師的有效引導(dǎo)這里的“有效”表現(xiàn)在教師怎樣的引導(dǎo)行為才能促使幼兒積極持續(xù)地探究。筆者通過(guò)對(duì)大班幼兒戶外活動(dòng)中自主探究行為案例的觀察記錄和分析，提出在幼兒自主探究過(guò)程中教師的有效引導(dǎo)的行為表現(xiàn)，主要包括以下三個(gè)方面：（1）引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在對(duì)幼兒自主探究過(guò)程進(jìn)行觀察時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，有時(shí)會(huì)直接用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，例如，值日生在自然角給柩物澆水的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)小白菜死了，他的一聲大喊，引來(lái)很多孩子的注意。這種在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之初直接的語(yǔ)言表達(dá)并非所有探究過(guò)來(lái)表達(dá)。例如，會(huì)好奇地問(wèn)：“這是什么？”或者像案例中幼兒在發(fā)現(xiàn)一種驚奇的現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)僅僅發(fā)生在自然角中，大班幼兒自主探究行為更多的是對(duì)事物的探究。（2）鼓勵(lì)幼兒分析問(wèn)題為的核心。對(duì)幼兒在自主探究過(guò)程中分析問(wèn)題的外顯行為進(jìn)行分析和研究正是鑒于:幼兒正是在主動(dòng)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、嘗試各種解決方案的過(guò)程中，培養(yǎng)自己的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的。分析問(wèn)題在大班幼兒自主探究行為過(guò)程中的重要性決定了教師鼓自主探究過(guò)程中鼓勵(lì)幼兒分析問(wèn)題，是對(duì)幼兒自主探究行為持續(xù)進(jìn)行的一種有效的支持策略。（3）引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題在對(duì)幼兒的自主探究行為過(guò)程中，教師要了解甚至熟識(shí)幼兒所探究?jī)?nèi)容的相關(guān)知識(shí)。幼兒的自主探究行為是偶發(fā)的，教師并非時(shí)刻都能掌握關(guān)于幼兒自主探究的相關(guān)探究行為中所涉及的內(nèi)容。這種在幼兒的自主探究行為出現(xiàn)的困境對(duì)于培養(yǎng)幼兒的探62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選比其他相對(duì)較為短暫和順利的探究行為,對(duì)幼兒自主探究能力培養(yǎng)的影響更大。因此，越是難解決的問(wèn)題，越值得去探究,也越要去探究。教師需要了解和掌握幼兒戶外活動(dòng)自主探究過(guò)程中涉及內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，才能在幼兒的自主探究過(guò)程中給予其有效的支持。（4）對(duì)探究行為的總結(jié)和鼓勵(lì)教師在幼兒戶外活動(dòng)自主探究行為后的總結(jié)和鼓勵(lì)為幼兒下一個(gè)自主探究行為的發(fā)生奠定了基礎(chǔ)。教師對(duì)幼兒戶外活動(dòng)自主探究行為的總結(jié)可以有兩個(gè)來(lái)源,一是來(lái)源教師對(duì)幼兒本次自主探究行為的認(rèn)識(shí)；二是通過(guò)幼兒自身對(duì)自己探究行為的認(rèn)識(shí)來(lái)總結(jié)探究行為。本研究將著重基于幼兒視角，即以幼兒對(duì)自身的自主探究行為進(jìn)行評(píng)價(jià)探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，請(qǐng)幼兒說(shuō)出對(duì)自身探究行為的看法，整理幼兒的想法和觀點(diǎn)。總結(jié)來(lái)研究的方向。參考文獻(xiàn)[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇教育出版社，2018[2]黃人頌.學(xué)前教育學(xué)(第二版)[M].北京:人民教育出版社，2018[4][美]DavidJernerMartin