規(guī)范創(chuàng)新-幸福律動(dòng)

巴蜀小學(xué)作文教學(xué)序列化實(shí)踐與研究提綱：課堂三問(wèn)和作文教學(xué)三個(gè)秘笈

語(yǔ)文學(xué)科大組程明敏

2015年1月26日課堂教學(xué)三問(wèn)及作文教學(xué)三個(gè)秘笈：一、我們的視野有多寬？秘笈一：培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，解決學(xué)生習(xí)作的動(dòng)機(jī)即為什么寫(xiě)？二、我們的眼界有多遠(yuǎn)？秘笈二：拓寬學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容，解決學(xué)生習(xí)作的題材即寫(xiě)什么？三、我們的思考和研究有多深？秘笈三：建構(gòu)學(xué)生寫(xiě)作的體系，解決學(xué)生習(xí)作的語(yǔ)言體系即怎么寫(xiě)？

一、我們的視野有多寬？1、故事：神奇的種子《圣經(jīng)》里說(shuō)：“天國(guó)之中，孩子最大?！眴⑹荆核官e塞在陪伴孩子的過(guò)程中，給孩子的心里播下了快樂(lè)觀(guān)察、快樂(lè)寫(xiě)話(huà)的種子，激發(fā)了孩子寫(xiě)作文的興趣和動(dòng)機(jī)。啟示：斯賓塞在陪伴孩子的過(guò)程中，給孩子的心里種下了快樂(lè)觀(guān)察、快樂(lè)寫(xiě)話(huà)的種子，激發(fā)了孩子寫(xiě)作文的興趣和動(dòng)機(jī)。民國(guó)國(guó)語(yǔ)課本《開(kāi)明語(yǔ)文課本》感情“真”。第

14課《月亮出來(lái)了》：月亮出來(lái)了，天上也明亮，地上也明亮，像白天一樣。事例“實(shí)”。第17課《起來(lái)》：雞叫了。天亮了。起來(lái)，起來(lái)，快快起來(lái)。我開(kāi)窗，我看見(jiàn)紅紅的太陽(yáng)。表達(dá)“準(zhǔn)”。第30課《雨停了》：雨停了。云散了。太陽(yáng)出來(lái)了。遠(yuǎn)處的山，遠(yuǎn)處的樹(shù)又看得見(jiàn)了。山和樹(shù)給雨洗過(guò)，都很干凈。

啟示：原來(lái)寫(xiě)作文就是真實(shí)地描寫(xiě)出自己心里想說(shuō)的話(huà)，表達(dá)真實(shí)的感受，激發(fā)了孩子寫(xiě)作文的內(nèi)驅(qū)力。小結(jié)：由此可見(jiàn)，咱們作文教學(xué)的首要任務(wù)就是——培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和內(nèi)驅(qū)力，解決學(xué)生習(xí)作的動(dòng)機(jī)即為什么寫(xiě)？這是作文教學(xué)的秘籍之一。

二、我們的眼界有多遠(yuǎn)？1、追根探源，抓住根本。案例1：文從字順的還真的不多小學(xué)6年，1300余節(jié)課，我們的老師和學(xué)生圍著12本語(yǔ)文教科書(shū)，360余篇課文。相對(duì)于語(yǔ)文教育而言，語(yǔ)文課本充其量只是滴水，課本之外則是浩瀚的海洋。古往今來(lái)人們所推崇的“書(shū)”，則是指那些可以“開(kāi)茅塞，除鄙見(jiàn)，得新知，增學(xué)問(wèn)，廣見(jiàn)識(shí)，養(yǎng)心靈”的書(shū)（林語(yǔ)堂語(yǔ)）。這些“書(shū)”和“教材”完全不是一個(gè)概念。國(guó)學(xué)大師林語(yǔ)堂就曾明言：“教科書(shū)并不是真正的書(shū)?！苯炭茣?shū)并不是語(yǔ)文課程的全部，語(yǔ)文并不等于語(yǔ)文課本。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生讀書(shū)和寫(xiě)作開(kāi)展得如何，老師是關(guān)鍵，因?yàn)檎Z(yǔ)文教師決定著語(yǔ)文教育。在語(yǔ)文教育中，就應(yīng)該不斷加強(qiáng)語(yǔ)文課程建設(shè)，而其重要途徑就是讀書(shū)和寫(xiě)作。二、我們的眼界有多遠(yuǎn)？2、準(zhǔn)確定位，目標(biāo)導(dǎo)航。《2011年版課標(biāo)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。寫(xiě)作總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表述自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力。”第一學(xué)段定位于“寫(xiě)話(huà)”，第二學(xué)段開(kāi)始“習(xí)作”。3、交際語(yǔ)境下的習(xí)作教學(xué)習(xí)作教學(xué)，要瞄準(zhǔn)現(xiàn)在，考慮未來(lái)，教師盡可能還原或營(yíng)造真實(shí)、具體的交際語(yǔ)境，讓學(xué)生基于交際語(yǔ)境下來(lái)寫(xiě)作。倡導(dǎo)在“真實(shí)世界中寫(xiě)作”“在真實(shí)學(xué)習(xí)中寫(xiě)作”“在具體的應(yīng)用中寫(xiě)作”。使小學(xué)生畢業(yè)后，能比較準(zhǔn)確、清晰和流暢地進(jìn)行口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，即活動(dòng)的過(guò)程，交際的過(guò)程。“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”所需要和所培養(yǎng)的正是當(dāng)代全球化、信息化、多元化、大數(shù)據(jù)時(shí)代工作、生活和學(xué)習(xí)所必需的傳播交流方式。小結(jié)：作文教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度：學(xué)科邏輯與學(xué)生心理邏輯的有機(jī)結(jié)合；學(xué)理視域和實(shí)踐視域的有機(jī)融合。由此可見(jiàn)，我們作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該反思自己想教與實(shí)際所教之間的關(guān)聯(lián)，審議自己所教與學(xué)生實(shí)際所學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，反思和審議自己想教、所教、學(xué)生所學(xué)與語(yǔ)文課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，考察作文教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性，應(yīng)該成為語(yǔ)文老師和作為語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的核心任務(wù)。因此，教師要拓寬學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容，解決學(xué)生習(xí)作的題材即寫(xiě)什么？這是作文教學(xué)的秘笈之二。三、我們的思考和實(shí)踐有多深？1、巴蜀作文教學(xué)在實(shí)踐（近五年）（2009年——2014年）一年級(jí)口語(yǔ)交際馮櫟鈞二年級(jí)想象寫(xiě)話(huà)李小倩三年級(jí)觀(guān)察作文李春梅四年級(jí)童話(huà)作文廖澤萍五年級(jí)心語(yǔ)作文李健六年級(jí)描寫(xiě)具體謝永龍真誠(chéng)感謝執(zhí)教的教師和研究團(tuán)隊(duì)的智慧奉獻(xiàn)！直抵學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，錘煉兒童語(yǔ)言童子功！指向?qū)W生；指向目標(biāo)；指向語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用。以?xún)和顬樵慈?，以觀(guān)察體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以深度思維為核心，以樂(lè)于表達(dá)為目標(biāo)，構(gòu)建兒童作文教學(xué)體系。立足學(xué)段目標(biāo)，把握寫(xiě)作目標(biāo)的起點(diǎn)和歸宿，明晰細(xì)化學(xué)段寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的體系讓習(xí)作目標(biāo)層次分明，循序漸進(jìn)，螺旋上升。教師要做到心中有數(shù),以學(xué)期目標(biāo)為引領(lǐng),激發(fā)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生從簡(jiǎn)單的寫(xiě)起，分開(kāi)層次逐步提高習(xí)作內(nèi)容和要求。從跨學(xué)科角度，注重“作文與某個(gè)學(xué)科的整合”。主要從語(yǔ)文教師的角度思考改革作文教學(xué)，立足作文內(nèi)容的資源開(kāi)發(fā)，特別是跳出作文思考作文，構(gòu)建新的作文教學(xué)體系。建構(gòu)學(xué)生寫(xiě)作的體系，解決學(xué)生習(xí)作的語(yǔ)言體系即怎么寫(xiě)？這是作文教學(xué)秘笈之三。（1）一年級(jí)側(cè)重練習(xí)寫(xiě)好一句話(huà)。抓住四要素：時(shí)地人事，說(shuō)一句完整的話(huà)。（2）二年級(jí)側(cè)重寫(xiě)好九種句群，即句與句之間的九種關(guān)系。（3）三年級(jí)側(cè)重七種構(gòu)段方法。

（4）四年級(jí)側(cè)重練好篇章。

（5）五年級(jí)側(cè)重自能習(xí)作。（6）六年級(jí)側(cè)重自能評(píng)改。第一：研究階段：起步試點(diǎn)階段：2014.11—2015.06全面實(shí)施階段：2015.09—2016.06總結(jié)深化階段:2016.09—2017.06第二：研究方式：作文專(zhuān)家進(jìn)課堂：理論支撐與講座。兒童文學(xué)作家進(jìn)校園：與師生面對(duì)面交流寫(xiě)作方法。學(xué)科大組系統(tǒng)建構(gòu)：年段作文課堂建構(gòu)與實(shí)施。先行先試起步：部分學(xué)術(shù)委員巡回在各校點(diǎn)。執(zhí)教典型課例示范；現(xiàn)場(chǎng)研討、教研沙龍等。陽(yáng)光杯競(jìng)賽試點(diǎn)：活學(xué)活用，探索作文課堂教學(xué)方