幼兒園區(qū)域活動小結(jié)

幼兒園地域活動小結(jié)一、幼兒園地域活動的看法與活動方式幼兒園地域游戲是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種路子，也是推進(jìn)幼教改革的一種教育活動新形式。地域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和研究，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進(jìn)行個別化教育最正確手段。環(huán)境是重要的教育資源，經(jīng)過環(huán)境的創(chuàng)立和利用，能有效地促使幼兒的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)立一個與他們發(fā)展相適應(yīng)的地域游戲環(huán)境，能給幼兒創(chuàng)立一個更加自由發(fā)展的空間。所謂地域活動，是指在必然的時間內(nèi)，設(shè)置各種活動區(qū)，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內(nèi)容和方式。所謂活動區(qū)(或活動地域)就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場所，供應(yīng)并投放相應(yīng)的設(shè)施和資料，為幼兒創(chuàng)立的分區(qū)活動的場所。如把活動室劃分為若干個地域，把幼兒活動資料按種類分別放人這些地域，并設(shè)有屏障構(gòu)成若干個相對固定的半封閉地域。當(dāng)前幼兒園地域活動的方式大體可分為三種。1．把地域活動視為分組授課的一種形式。教師重點在一個地域指導(dǎo)一組幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容，其余的幼兒也許在其余地域作自己喜歡的事，也許按教師起初提出的要求復(fù)習(xí)(包括應(yīng)用)以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，爾后交換。2．把地域活動視為集體授課(上課)的延伸。其因指導(dǎo)思想的不相同分為三類：(1)考慮到集體授課不簡單滿足不相同幼兒的需要，故在集體授課之外，利用幼兒的其余自由活動時間，在相關(guān)的地域?qū)δ切┯刑貏e需要的幼兒作些必要的指導(dǎo)；(2)有些內(nèi)容的授課(如有些主題活動)需要多種活動形式配合或補充才能完成，才能加深印象，促使幼兒理解和應(yīng)用；(3)有時由于授課設(shè)施的不足，做不到人手一份操作資料，教師只幸虧課演出示，課后把操作資料投放到相關(guān)的地域，讓幼兒自由操作。3．把地域活動視為在集體活動之外為幼兒創(chuàng)立的一種自由活動的形式。幼兒可按自己的興趣、愛好選擇活動的內(nèi)容、資料和玩伴，經(jīng)過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的相關(guān)經(jīng)驗。二、幼兒園地域活動的創(chuàng)立與指導(dǎo)1．圍繞目標(biāo)創(chuàng)立活動地域認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：少兒的知識成立，必定由少兒經(jīng)過自己的操作活動去完成。因此，活動地域的創(chuàng)立不不過是多增設(shè)一個區(qū)，而更重要的是創(chuàng)立能激勵幼兒自由選擇、便于操作、英勇研究的環(huán)境，更好地促使幼兒身心全面友善的發(fā)展?；顒拥赜虻脑O(shè)置要表現(xiàn)這一目標(biāo)，在觀察認(rèn)識幼兒的基礎(chǔ)上力求使地域活動的內(nèi)容、資料緊緊圍繞這一目標(biāo)，并依照這一目標(biāo)決定活動地域的種類。這要請教師既要對各種活動地域的功能有清楚的認(rèn)識，也要正確認(rèn)識幼兒的興趣、水平和需要?；顒訁^(qū)的預(yù)設(shè)和生成是相輔相成的，計劃應(yīng)有彈性，依照孩子的需要與興趣的轉(zhuǎn)移應(yīng)該隨時調(diào)整。記得玩娃娃家時，好多幼兒喜歡做飯，我們靈光一閃，何不開家“小飯店”？于是在我們的建議下，幼兒從家里帶來好多“鍋碗瓢盆”和飲料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，我們的“小飯店”和”海陵早茶店”開業(yè)了！好多幼兒爭著當(dāng)小廚師、服務(wù)員或小客人，這里每天人頭攢動，“買賣興盛”活動地域的大目注明確后，可依照幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標(biāo)和主要任務(wù)，以及幼兒之間的個別差異，擬定各區(qū)的詳盡目標(biāo)。其原則以下：活動地域的活動資料重要扣目標(biāo)。依照目標(biāo)供應(yīng)操作資料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識，促使幼兒的發(fā)展，達(dá)到教育目的。同一內(nèi)容，各年齡班級擬定的活動目標(biāo)各不相同。幼兒園各年齡班級幼兒現(xiàn)有的活動能力和水平是不相同的，因此，同一種活動地域的同一種活動內(nèi)容在各午齡班的活動目標(biāo)是不相同的。這樣既滿足了不相同年齡層次幼兒的研究夢想，同時也能充發(fā)散揮資料的教育功能?；顒拥赜虻哪繕?biāo)盡可能與正規(guī)性活動目標(biāo)相聯(lián)系。在擬定各活動地域的詳盡目標(biāo)時，最好能聯(lián)系授課活動，使非正規(guī)性活動與正規(guī)性活動結(jié)合起來。自然這種結(jié)合必定是自可是否是勉強的，實質(zhì)而非形式的。依照幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平供應(yīng)資料相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)幼兒的競爭性、入侵性和破壞性行為在空間小、活動資料困窮的情況下出現(xiàn)的頻率明顯高于空間大、活動資料豐富的情況。因此，在活動地域的資料供應(yīng)上應(yīng)依照幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平做到多層次多側(cè)面，盡量要豐富多彩。圍繞同一教育目標(biāo)供應(yīng)多種資料。幼兒對新鮮、變化的事物較易產(chǎn)生興趣。因此，應(yīng)依照幼兒心理發(fā)展的特點和規(guī)律，在完成某一教育目標(biāo)時所設(shè)計、供應(yīng)的資料力求做到角度不相同、充分多樣，以滿足幼兒屢次操作的需要。依照不相同授課內(nèi)容、知識層次及時變換與之相應(yīng)的資料。在活動中要讓幼兒保持新鮮感，樂于著手動腦，提高學(xué)習(xí)興趣，更主要的是要適應(yīng)幼兒不斷發(fā)展的需要，開發(fā)幼兒的“近來發(fā)展區(qū)”。依照不相同發(fā)展水平的需要供應(yīng)不相同層次不相同要求的資料。讓每個幼兒在自己原有的水平上有所提高，應(yīng)及時觀察、解析幼兒在各個領(lǐng)域的發(fā)展情況，依照幼兒個體發(fā)展差異，為幼兒設(shè)計、供應(yīng)多層次、不相同要求的資料，讓幼兒量力而為，使不相同發(fā)展水平的幼兒都有表現(xiàn)能力和獲得成功體驗的機會，從而增強幼兒的自信心。3．地域活動過程中教師的指導(dǎo)教師在活動地域除了供應(yīng)多種多樣吻合幼兒需要、興趣的資料外，要恩賜幼兒較大的自由度，保證幼兒有充分的時間和空間自由活動，讓幼兒在寬松快樂的氣氛中學(xué)習(xí)。教師則當(dāng)好幼兒的顧問和助手，依照需要供應(yīng)適當(dāng)?shù)膸椭＝處熢谥笇?dǎo)地域活動時，向來要清楚自己應(yīng)處的地址，扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色。要指導(dǎo)幼兒，第一就要認(rèn)識幼兒。要認(rèn)識幼兒，就要經(jīng)過觀察。觀察要有目的性和連結(jié)性，經(jīng)過多次觀察，才能正確估計幼兒的活動水平。由此教師應(yīng)試慮兩個問題：一是什么因素影響幼兒的發(fā)展?二是教師如何幫助每個幼兒發(fā)展?認(rèn)識幼兒今后的指導(dǎo)可以采用以下兩種方法，即個別指導(dǎo)和共同參加。教師對幼兒活動的詳盡參加指導(dǎo)和幫助，可促使幼兒活動水平不斷提高，活動內(nèi)容更加豐富，并收到更大的教育收效。所謂“參加”即教師在合適的時候以相同的身份和幼兒一起活動。這里，參加的機會是很重要的因素，能在正確機會進(jìn)入并參加幼兒的活動可以擴(kuò)大及豐富幼