初中科學(xué)論文

初中科學(xué)論文初中科學(xué)論文#/6的交流和溝通，主要是設(shè)法避免被分在C組的同學(xué)有消極的想法，使他們認(rèn)識到這是老師在關(guān)心他們，對其今后學(xué)好《科學(xué)》課程更加有利等等。并明確指出，各層的組成人員不是不變的，每學(xué)期將根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)總體表現(xiàn)來調(diào)整和滾動。2、 分層備課，確定教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以和各層次學(xué)生的實(shí)際水平，對各層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生：引導(dǎo)并鼓勵其進(jìn)行超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)；B層學(xué)生：采用誘導(dǎo)、啟發(fā)的方法，引導(dǎo)其把教材的訓(xùn)練目標(biāo)一步達(dá)到大綱的要求；C層學(xué)生：采取低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法,把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫性的幾個分目標(biāo)，允許學(xué)困生根據(jù)自己的實(shí)際情況，通過一步或幾步逐步地達(dá)到大綱的要求。當(dāng)然，對不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同的要求，在分層教學(xué)目標(biāo)確定后，應(yīng)制定分層教學(xué)的具體方法，篩選不同的訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)置分層練習(xí)、作業(yè)、設(shè)計(jì)反饋檢測題。其中尤其要關(guān)注的是如何解決C層學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和A層學(xué)生潛能的發(fā)展這個核心問題。3、 分層授課，落實(shí)因材魂教從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟和教學(xué)方法到課堂實(shí)踐都要堅(jiān)持與A、B、C各層次學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。女口：針對學(xué)生接受能力的不同，在課堂設(shè)置上有不同的要求；針對學(xué)生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習(xí)上有所區(qū)別，所要求的思維程度不同。這種強(qiáng)調(diào)針對性，既能保證“面向全體學(xué)生”，又能兼顧“培優(yōu)”和“扶差”策略的落實(shí)。分層設(shè)題，啟發(fā)思考無論是新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課還是講評課，都離不開問題的解決。要提高課堂教學(xué)的效率，應(yīng)以解答活動為中心，即把問題作為教學(xué)的切入點(diǎn)。一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)幾組題，題組之間要有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識由淺入深，由單個知識點(diǎn)到綜合運(yùn)用，形成一個大高潮；另一方面是每組題圍繞一個中心，知識點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高3個檔次的小題，幾個小題間應(yīng)區(qū)分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小高潮。題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步提升，形成一個有機(jī)結(jié)合的知識鏈。解答每組題時，要求A層次學(xué)生直接解答高檔題；B層次學(xué)生解答中檔題，爭取去解答高檔題；C層次學(xué)生解答低檔題，爭取解答中檔題。如在講授有關(guān)“溶液的稀釋問題”時可設(shè)置以下幾個問題。問題1：溶液的組成？問題2:100克稀硫酸溶液中有水80克，有硫酸多少克？問題3:100毫升10%稀硫酸溶液(密度為1.07克/毫升)溶液質(zhì)量是多少？有硫酸多少克？再加水100克后，溶液質(zhì)量是多少？有硫酸多少克？（演示實(shí)驗(yàn)）。結(jié)論：稀釋前溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量二稀釋后溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量。問題4：在實(shí)驗(yàn)室有98%濃硫酸（1.84克/厘米3）的實(shí)驗(yàn)，從瓶中倒出200毫升用于配制稀硫酸。求：（1）若將這200亳升濃硫酸與800克水均勻混合，所得稀硫酸的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？（2）欲配制1000克質(zhì)量分?jǐn)?shù)為19.6%的稀硫酸，需要多少毫升這種濃硫酸和多少克水？（2）分層質(zhì)疑，啟迪心智分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，做到分層設(shè)疑，分層釋疑，分層練習(xí)，分層指導(dǎo)，分層反饋，分層納入知識系統(tǒng)等6個教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材內(nèi)容，精心分層設(shè)疑，通過分層提問、討論、答疑等形式使各層次學(xué)生理解本堂課所涉和的基本概念和主要內(nèi)容。緊接著進(jìn)行分層練習(xí)，教師分層重點(diǎn)指導(dǎo)，有針對性地幫助學(xué)生加深對基本知識的理解，再進(jìn)行綜合知識運(yùn)用能力的訓(xùn)練，教師對時間、題量、難度等方面做出合理的安排，使各層次學(xué)生學(xué)得靈活、主動。最后，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所暴露出來的問題要進(jìn)行分層反饋和指導(dǎo)，做到統(tǒng)籌兼顧，矯正提高,在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生所學(xué)的知識納入整個知識結(jié)構(gòu)中，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的具體落實(shí)。4、 分層作業(yè)，提升教學(xué)質(zhì)畳分層布置作業(yè)是實(shí)施分層教學(xué)的有效途徑。具體要求是：A層次同學(xué)除完成教材上的一部分作業(yè)外，再提供其一些提高題和思考題；B層次同學(xué)的作業(yè)要掌握由淺入深的原則，除完成教材上的所有習(xí)題外，要注意同類型題目重復(fù)再練的過程；C層次同學(xué)只要完成教材上的基礎(chǔ)題，并加強(qiáng)同類型題目反復(fù)訓(xùn)練，直至真正搞懂為止。5、 分層輔導(dǎo)，完善培優(yōu)扶差分層輔導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。因課堂教學(xué)時間的有限性，在課堂上只能解決大部分學(xué)生的問題，兩頭學(xué)生依然會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。因此，需要加強(qiáng)分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)包括査漏補(bǔ)缺，學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)。對中等生和學(xué)困生主要讓其參加動眼、動口和動手能力的培養(yǎng)；然而優(yōu)等生主要是培養(yǎng)其思維和創(chuàng)造能力。在分層輔導(dǎo)上采取了兩條措施：（1）對A層次學(xué)生的輔導(dǎo)，除給予較多的獨(dú)立思考和個別點(diǎn)撥外，一方面主要通過成立科學(xué)興趣小組，如酸奶制作等，組織科學(xué)競賽來滿足他們的求知欲。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)興趣和愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。女口：積極參加社會實(shí)踐活動、科技創(chuàng)新大賽等，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能；（2）開展學(xué)生間互助輔導(dǎo)，具體的做法是：A層次同學(xué)輔導(dǎo)E層次同學(xué)，B層次同學(xué)輔導(dǎo)C層次同學(xué)，以此來充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)施在輔導(dǎo)他人的過程中使自身也得到進(jìn)一步發(fā)展和提高。6、分層測評，加強(qiáng)査漏補(bǔ)缺分層測評是衡量分層教學(xué)效果的主要依據(jù)，主要根據(jù)教學(xué)大綱的要求和對各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)來命題。分層測評既是教育測量與統(tǒng)計(jì)的必要手段,更是促進(jìn)學(xué)生自我提高的一種行之有效的激勵手段。根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況，在統(tǒng)一試題要求下，對不同層次學(xué)生采用不同的記分方法，試題分別由基礎(chǔ)題、提高題和拓展延伸題3個部分組成。基礎(chǔ)題主要是考査基礎(chǔ)知識和基本技能，滿分為80分，各層次的學(xué)生都要做，C層次學(xué)生得80分記作100分；提高題主要是考查知識的應(yīng)用能力和分析能力，滿分為20分，A、B兩層次的學(xué)生必做，C層次的學(xué)生選做，B層次學(xué)生得100分記作100分；拓展延伸題側(cè)重考査知識的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，滿分為20分，A層次的學(xué)生必做，B和C層次的學(xué)生選做，A層次學(xué)生得120分記作100分。如果B層次的學(xué)生測評得分超過了100分，自動進(jìn)入A層次再折算分?jǐn)?shù)，C層次的學(xué)生得分超過了80分或100分，升為B層次或A層次再折算分?jǐn)?shù)。分層測評改變了傳統(tǒng)的1張?jiān)嚲怼?個標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的現(xiàn)象，使各層次學(xué)生都有獲得成功的體驗(yàn)，同時也可避免優(yōu)等生因長期得高分而產(chǎn)生驕傲自滿的思想，又防止學(xué)困生因長期得低分而產(chǎn)生自暴自棄的情況。在這種分層測評模式下，測評不再是套在學(xué)生身上的沉重枷鎖，而成為學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求和動力，所有的學(xué)生都能找到自身的優(yōu)勢，確立自己的發(fā)展目標(biāo)，這將有助于素質(zhì)教育的實(shí)施，有助于學(xué)生生動活潑地發(fā)展，激勵其充分揚(yáng)長成材。二、應(yīng)用因材教育理念的意義1、教師的教學(xué)水平全面提升促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為的革新和課程實(shí)施水平的提升。通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)研究和不斷的總結(jié)反思，教師逐步確立了先進(jìn)的教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀?，F(xiàn)在，教師都越來越關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和細(xì)節(jié)，注重從學(xué)生的“學(xué)”來重新審視自身的教學(xué)行為，能真正做到以學(xué)生為主體來組織教學(xué)活動。促進(jìn)教師教學(xué)教研水平的不斷提高、推動教師的專業(yè)成長。如：課題負(fù)責(zé)人撰寫的論文《發(fā)掘生活資源激活科學(xué)教學(xué)》和案例《“我的地盤我作主”》均獲溫嶺市三等獎；2007年9月，在溫嶺市中小學(xué)幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比中，獲初中科學(xué)組二等獎；2008年4月，在“市農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程”教學(xué)能手評比活動中獲中學(xué)學(xué)科二等獎；2009年2月，被評為市事業(yè)家庭兼顧型先進(jìn)個人等等。2、學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展（1） 學(xué)生的智力因素得到有效地開發(fā)。由于學(xué)生接收知識的能力與各自的智力因素密切相關(guān)，而在常規(guī)的教學(xué)過程中采用分層遞進(jìn)式教學(xué)，較好地處理了學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，在設(shè)計(jì)課堂提問、布置課后作業(yè)和組織課余自修等教學(xué)活動中因材施教，激勵所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，面向全體學(xué)生，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。在分層教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生在完成課后練習(xí)時，學(xué)困生（C層次的學(xué)生）可獨(dú)立地完成例題型、基礎(chǔ)訓(xùn)練題；中等生（B層次的學(xué)生）基本上可完成思維型、綜合練習(xí)題，在教師的提示和幫助下或跟其他同學(xué)討論后也可完成難度較大的習(xí)題；優(yōu)等生（A層次的學(xué)生）巳有能力獨(dú)立完成難度較大的習(xí)題。如在2008年的中考，所有實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生和格率達(dá)100%、總分在190分以上的占52%,取得了較好的效果。（2） 學(xué)生的非智力因素得到很好的培養(yǎng)。一是有效提高和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃、學(xué)習(xí)方式大有改善、學(xué)習(xí)水平巳有不同程度的提升。絕大多數(shù)學(xué)生能堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)、鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識，認(rèn)真完成并細(xì)心檢查作業(yè)；作業(yè)書寫端正大方，卷面潔凈；上課專心聽講，認(rèn)真思考，積極發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表自己的見解;課外善于交流，樂于讀書，主動搜集與學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，拓寬自己的知識面。在實(shí)驗(yàn)班二（3）班與對照班二（7）班學(xué)生對《科學(xué)》課程的學(xué)習(xí)興趣方面做的簡單調(diào)査和統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果如表1所示。表1學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對比表非常喜歡比較喜歡一般討厭實(shí)驗(yàn)班22人26人7人0人對照班10人18人21人6人從表1不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對學(xué)習(xí)《科學(xué)》課程的興趣濃厚。課堂上學(xué)習(xí)氛圍活躍，學(xué)生都積極、踴躍地提出自認(rèn)為有價值的問題，發(fā)表自己富有個性的觀點(diǎn)，傾聽老師或同學(xué)與眾不同的見解，寬松的學(xué)習(xí)氛圍，上進(jìn)的學(xué)習(xí)群體，可以啟迪學(xué)生的智慧。二是強(qiáng)有力提高學(xué)生的探究能力實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對問題的探究興趣濃厚，探究水平顯著提高。在學(xué)習(xí)時，他們不再依賴于老師，而更樂衷于自己去探究，并喜歡把自己的發(fā)現(xiàn)展現(xiàn)給大家。學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新活動，多次在省、市獲獎，如實(shí)驗(yàn)班二（3）班同學(xué)對《澤國水質(zhì)的探究調(diào)查》獲浙江省二等獎。表2學(xué)生的探究習(xí)慣與探究能力對比表探究習(xí)慣探究能力積極探究參與探究不愿探究方法形式實(shí)驗(yàn)班91%7%2%4多樣對照班33%28%39%2單一通過實(shí)踐，巳初步摸索出一條如何進(jìn)行學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)分層和輔導(dǎo)分層的操作方法，在“分層教學(xué)”的實(shí)施過程中,由于學(xué)生該掌握的知識點(diǎn)在課堂內(nèi)巳消化，學(xué)生巳養(yǎng)成能按時、獨(dú)立、認(rèn)真完成課堂和家庭作業(yè)的好習(xí)慣，自學(xué)能力也得到了加強(qiáng)。三、應(yīng)用因材教育理念后的困惑第一，分層評價方面還沒有真正落到實(shí)處。雖然在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂提問、課后輔導(dǎo)、作業(yè)等方面，我們注意到了對不同層次的學(xué)生用不同的評價方式，但對考試的評價方式上沒有太大的改變，考試時只主要兼顧了B層次的同學(xué)，最多也就是通過一道附加題照顧了一下A層次的同學(xué)，老師的心目中還是主要以考試成績論英雄。這種評價方式對C組的同學(xué)的自信心、學(xué)習(xí)興趣打擊較大，因?yàn)樗麄兛偸菄L不到成功的喜悅，但是由于中考的壓力，我們始終沒有找到一個比較合理的評價方式。第二，不能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生真正意義上的分層。根據(jù)學(xué)生的不同情況，把學(xué)生分不同層次很難。由于初中實(shí)行九年義務(wù)教育，學(xué)生按居住所在地就近入學(xué)，不允許按成績分班，而經(jīng)過了六年多的學(xué)習(xí)他們的學(xué)習(xí)狀況又是參差不齊的，另外在同一個教學(xué)班里，由于班容量太大（初一、初二時有五十多人）也給分層教學(xué)帶來了困難。實(shí)踐巳證明，因材教育理念實(shí)用于義務(wù)教育階段學(xué)校的教學(xué)，因其賦予課堂教學(xué)更廣闊的天地和勃勃生機(jī)，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)尤其是心理負(fù)擔(dān),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)