初中數學分層教學研究報告結題報告

總結資料總結資料《初中數學分層教學研究》結題報告一、 探題的提岀新的課程標準指岀，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得吩要的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。而現行的教學方式為傳統(tǒng)的“平行分J9”，由于學生的認知水平有很大的差異性，而目一個冊級里人數較名，如果按巾等學生的水平授j果，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，學優(yōu)生學習沒動力，冒不了尖，學困生最基本的也掌握不了，給其它學科的學習帶來困難，不能實觀毎個學生在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。因此我組決定探索一種新的教學方法一分層教學法，以激發(fā)學生的學習枳檢性，充分發(fā)揮個人的御造能力，激發(fā)御新思絨。二、 媒題的體義美國教育學家布魯姆在掌握學習的理論中拒出：“許名學生學習中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學生智急能力欠缺，而是由于未能得到適當的教學條件與合適的幫助造成的?！痹K朕心理學家科魯捷茨基的研究實騎表明，兒童的數學學習能力存在差異。數學分層教學的油義就是把同一冊級（年級）的學生，按照學習基礎，能力的差異分成若干f層次，設定不同的教學目標、教學內容和評價標準來實施教學，以最夫限度調動學生的學習枳極性，使每個學生在各自的基礎上得到最大限廈的發(fā)展。三、 課題的基本目標目標之一：通il課題的研究，探索如何在現行J9級體制下實施分層教學一分層教學的模式，并通過實施分層教學提高全體參加實騎同學對數學的學習興趣和成績。目標之二:通il課題的研究,加強教帥自身的學習，使MKllffl立正確的學生觀和教育現，in強組內的合作交流意識，使教帥教學的實踐水平和理論水平有較大提高,力爭做科研型教師。四、 媒題研究的基本原則1、整體性原則分層教學中的各個壞節(jié)是一個相互聯系的整it,只有毎f壞節(jié)做扎實了，才能最終實現課題的基本目標。2、 主體性原則尊重學生的主It地位，激發(fā)和調動學生自找發(fā)展的枳極性和創(chuàng)造性，滿足學生的求知做望和自我表現航望。3、 對比性原則在實施過程中呆取實驗冊級和非實騎冊級對照的形式，為以后的教學提俱有價值的數據。五、課題研究的方袪與步驟1、 學生分層根據我校的具It悄況，不可能打破原來冊級的招局，（S好在人學時十個冊級中有五個英語特色冊，五個普通JB,五個英iS特色丹里大部分同學的數學底子也不備，五個普通丹里也有少數數學不踏的，因此我們將十個冊分為兩類——類冊，二類JJK&5個），選擇（1）、（4）冊作為一類冊中的實騎冊，（6）、（9）J8作為二類J8中的實醴冊，其他作為對比J9。在實驗Jfi里，教加通il充分了解學生的實際悄況，并結合各種測試手目，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態(tài)度等把學生再分為A、B、C三組。A組為克賽組，這組學生基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。B組為提高組，這組學生基礎知識和智力水平一般，但學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等。C組為基礎組，這組學生的基礎知識和智力水平較差，接受能力不強，學習沒有自覺性，成績欠佳。在同一個冊里，實施合理的分層對課題的順利開展十分重要。因此，要對影響學生的相關因素一智力因素和非智力因素、內部因素和外甜因素，即對學生的學習成績、測試成績、學習態(tài)度、學習目的、學習興趣、f性特點、能力水平、數學想象、數學思絨等做岀綜合分折與評估。在分組時，實騎冊的老鮒眼學生進行了不少的交流，主要是避免被分在C組的同學有想法，使他們認識到送是老軸更關心他們，對他們今后學好數學更有好處等等。并明確指岀各組之間不是不變的，毎學期根據考試成績逵動。2、 教學目標分層在學生分層的基礎上，根據課程標準的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制訂不同的教學目標。首先，對一類18級的學生，側重能妹合運用所學知識，重視培養(yǎng)自學能力和求知做，重視培養(yǎng)思絨晶質。二類J9級的學生，能理解課本例題，做一些簡單的新題，能模仿課本例題，完成課本上的練習題。重視窮實基礎，培養(yǎng)學習熱悄。其次，對A組同學，要求注重公武的推導、來源及誅化。對B組同學，要求掌握基本原理、閥念及運算。對C組同學，要求熟記公式，并進行簡單運算。3、 教學方法分層對一類冊直接切人主題,朋開了，向深廣方向發(fā)展，課堂內搬立探索,合作交流的時間長些，而二類冊注重夏習引入，慢慢過渡到新課，IM重基礎知識的講和竦。而在同一彳、J9級，授課著眼于B層次學生，實行楕講精竦，重視雙基教學,注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和基本技能上下助夫。對A層次學生，實行少講多練,it他們獨立學習,注重培養(yǎng)妹合解決間題的能力和探究能力。對C層次學生拔低起點，淺講多竦，弄懂基本陰念，掌握必要的基礎知識和技能，使學生能學得進，跟得上。IO,在進行全等三角形識別一節(jié)的教學時,樣的嘗試，全等三角形的識別有四條,SSS,SAS,ASA,AASo按原課程計劃需八課時，教林的安排是給岀一個，應用一個，我們對一類J8,四個識別只用了一節(jié)課，引導學生通il分析和實賤全部得出,并對為何SSA,AAA不能識別三角形全等inttff究。第二節(jié)課，我們精心編制了一組題，讓學生對上述EI個方法加以熟悉和深化理解，第三節(jié)課對書上的例題進行了簡單的講解。通過反饋說明，這胖安排教學，三節(jié)課完全可以完成八節(jié)課的教學任務。通11#0utaa?林，使得學生對全等三角形的識別有了較為全局的把握，有了更強的81會貫通的能力，對侍綜合題的處理更為從容。對二類冊，我『1釆取了書上的安排，講辭一個，應用一個。例題講解時，先分析，再口述，廉后以填空的形式由學生完成證明，接著，讓學生再做一道類做的題。4、 舖導分層在分層舖導上找們采取了兩條路，一是將全年級的尖子生（40人）組成競賽組，由專人定時集中毎星期舖導兩次，另外對c層次同學毎周利用兩次三十分鐘時同,集中處理也們作業(yè)中岀現的一些問題。第二條胳是在實驗研it學生之間互相舖導，具體做法是：老師軸導A層次同學，A層次同學舖導B層次同學，B層次同學舖導C層次同學，充分調動毎個人的學習枳檢性，使他們在舖導他人的il程中自己也得到發(fā)展和提高。5、 作業(yè)分層A層次同學除了完成諜本上的一部分作業(yè)外，再給他們一些提高題和思考

題，B層次同學的作業(yè)要掌握由淺人深的原則，除了完成課本上的所有題外，要注恿同類型的題重復再竦的過程；C層次同學只要完成課本上的A組題，并注恿同類型的SSfifil訓竦，直至弄通弄懂。如在“19.2勾股定理”第一課時后,我們分別設廿了下面的作業(yè):(1)熟記勾股定理,并對照圖形默寫即遍。求下列直角三角形中的未知邊。矩形的周長為34,長為12,求矩形的對角線長。如圖,在平面直角坐標系中,0為坐標原點，A(-2,0),B(0,3),求三角形AOB斜邊上的高。A層次同學要完成全冊題，B層次同學要完成(1)至(3)題，C層次同學只要完成⑴、(2)兩題。兀、課題研究的過程在經ilSg論込確定研究本課題后，我們就按著上述的研究方法和步驟展開了研究。經過一學期的實騎，大部分同學的枳極性被我們調動起來了，(S期末考試成績實驗冊和非實驗冊比較下來，感覺沒有太夫的變化。我們從為可能是實驗時間較短的原故。進人第二年的研究時，我們課題組的全體人員Q進行了認真的討論，調整了去年的一些做法，如A組的同學如何埔導B組的同學，人組同學完全不做C組同學的作業(yè)，對于B級同學做岀A組的作業(yè)給以大大的表揚；教帥再辛苦自，加大對B、C組同學的關心和輔導,提高他們的學習興趣，増強他們的學習信心。一年下來期末考試后發(fā)現，實驗16級和非實驗JB級距離應開了。分層教學取得了初步的成效。下面是期末考試實驗冊級和非實騎冊級的成績對照表冊級平均分優(yōu)秀率及恪率-(4)86.240.294.5-(5)85.839.696.5二(4)84.839.294.71(5)80.134.392.5到了第三年，由于形式發(fā)展，好名學校都實隨了重新分Jfi,(i我校由于特殊原因，的按原來的J8級授課，只不il在原來一層次冊級里各抽岀8、9人，組成一個新的實Stlfi,it對送種悄況，我們在初二考試的基礎上重新嗚整了冊級中各組的同學，堆續(xù)實施分層教學。這一階段，我們感覺更難一些，經過兩年的學習,各組之間的差大了一些，而且到了初三，學生的學習任務也JJDtT,總感覺分層舖導時間來不員，因此我們很多蒲導訓放在了課外,尤其是對C組同學的舖導，我們毎星期單獨組級他們針對中考稱導，在迪一年對各組同學的考試也進行了分層的嘗試，對不同類J8級果用不同的試卷。七、課題研究的成果近三年的研究中，我們認為我們取借的成果主要有以下Elf方面：1、 通過對課題的研究,我H］課題組的全體教師在理論水平和業(yè)務能力方面有了較大的提高。分層教學的發(fā)展方向首先就是課堂教學上要以侑彩的內容來吸引人。這就要求教帥不僅精心備課，而且要深人到學生中同去了解學生，發(fā)現間題，解決間題，加強自身的再學習。在課題的研究il程中，課題組中有兩人在今年吳巾區(qū)舉行的青年敦加基本助競賽中獲獎，是同類學校中最多的，十名篇論文發(fā)表在各級各類刊物上，課題組成員經常被教研室趟請對全區(qū)教帥開展講座，先后參與了《I?堂金El導》、《全程突破》兩本書的編寫工作，還有教帥獲得奧數捕導獎，一批年輕教加依靠這一課題迅速成長起來了。2、 實騎JB的學生與非實驗冊的相比數學學習興輕提高了，學習的主動性恿識強了，在各級各類考試中均名列前茅，多人次在數學競賽中獲獎，在今年的中考中?T優(yōu)異成績。特別是我校學生的優(yōu)秀率和員恪率是全區(qū)最高的。3、 通il課題的研究，不僅增強了組內同事之間的牌聚力，合作精神大夫的增強了,而且?guī)熒g的關系it洽了。很多老師跟同學交上了川更，他們之間不僅只討論數學間題，生活上、思想上、學習上的間題也經常在一起交流。4、枸建了分層教學的基本模式。通過課題的研究我們模索岀了如何進行學生分層、教學目標分層、教學方法分層、作業(yè)分層、稱導分層的操作方法，為以后的教學提（ft了參考。八、經驗與教調反思通il三年來的研究，我們認為分層教學是吩要的，是適應當今教育理念的。對初中數學實施分層教學有以下優(yōu)點：1、 分層教學U現了以人為本，兼顧了各個層次學生的學習悄況，最大限U的調和了學生的學習枳極性，有利于毎個學生最大限度的發(fā)展。2、 分層教學是以給學生成功的回報來正向激嗣學生，對不同層次的學生評價有所區(qū)別,對于C組同學的財進步應采用?Mif價,藪勵他們豁力向髙一層次發(fā)展，而對于A級學生所取得的進步，采用競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們勢力奮進。從而使毎個學生都能從學習中嘗到成功的喜悅，增強學生的自信心。3、 分層教學能提高教帥的教學水平。分層教學的發(fā)展方向首先就是課堂教學中要以席彩的內容來吸引人。送就要求教帥不僅精心備課，而目要深人到學生中同去了解學生,發(fā)現間題，解決間題，JO強自身的再學習。4、 分層教學能融洽帥生關系。由于分層教學要求教加要根據不同層次的學生采取不同的方式，因此教帥要及時關注學生，了解學生，這樣就増進了帥生之同的相互了解與信任。在對課題的研究中我們感覺初中數學施行分層教學連有以下間題：第一，分層評價方面還沒有真正落到實處。雖然在教學目標、教學方法、課堂提間、課后fili導、作業(yè)方面，我們注克到了對不同層次的學生用不同的評價方式，但對考試的評價方武上沒有太大的改變，考試時只主要兼顧了B層次的同學,最多也就是通11一道附加題照顧了一下A層次的同學，老加的心目中還是主要以考試成績論英雄。這種評價方式對C組的同學的自信心、學習興趣打擊較大，因為他們總是嘗不到成功的喜悅，但是由于中考的壓力，我們始終沒有找到一個比較合理的評價方式。第二，不能實現對學生真正恵義上的分層。根據學生的不同悄況，把學生分在不同層次的冊級很難。由于初中實行九年義務朝育，學生按居