核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)思考

前言：在核心素養(yǎng)背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力不僅僅是教學(xué)重點(diǎn)，更是教學(xué)的核心。而學(xué)生在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，不僅要學(xué)習(xí)文章中的基礎(chǔ)知識(shí)，還要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解和思考，掌握文章中的文化內(nèi)涵。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師過(guò)度重視理解知識(shí)的講解，只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課改背景下，一種高效、新穎的教學(xué)手段出現(xiàn)了——群文閱讀，這種教學(xué)方式的提出，不僅能補(bǔ)足傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的缺陷，還能將忽視的文化素養(yǎng)補(bǔ)足，讓學(xué)生的閱讀量逐漸增加，從量逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)，讓學(xué)生在大量的閱讀中掌握大量的閱讀方式和閱讀技巧。同時(shí)，還能讓學(xué)生逐漸形成良好的閱讀意識(shí)，使學(xué)生的閱讀品質(zhì)得到提升，為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)、發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。一、群文閱讀1.群文閱讀的概念。群文閱讀就是將多種類型的文章整合，讓學(xué)生同時(shí)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，是教師需要圍繞一個(gè)主題選擇合適文章，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的文章閱讀，促使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)更多知識(shí)，是一種集體解讀教學(xué)方式。目前，隨著教育事業(yè)的改革，以及新課改教學(xué)要求的實(shí)施和落實(shí)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)方式受到了更多教師、學(xué)生的青睞，并且被廣泛地應(yīng)用，促使教學(xué)效果得到了提升。由此可見(jiàn)，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)具有重要意義和作用。2.在核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的意義。群文閱讀是一種培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)性教學(xué)手段。群文閱讀教學(xué)方式的開(kāi)展為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，為學(xué)生提供了自由的閱讀平臺(tái)和選擇閱讀內(nèi)容的機(jī)會(huì)，班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的閱讀情境中，完成群文閱讀的目標(biāo)。同時(shí)，教師在開(kāi)展群文閱讀的過(guò)程中，會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容選擇一些課外文章，讓學(xué)生的知識(shí)視野得到開(kāi)闊，讓學(xué)生的知識(shí)范圍得到了更加全面的拓展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力具有重要作用和意義。此外，教師要為學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、閱讀喜好選擇合適的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生在閱讀中理解文章內(nèi)涵，掌握中心思想，體會(huì)文章中的情感，學(xué)會(huì)分析、思考文章內(nèi)容，主動(dòng)探索語(yǔ)文知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，喜歡上語(yǔ)文課程。二、初中語(yǔ)文群文教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀1.群文閱讀議題未能多元選擇。傳統(tǒng)的教育思想在大多數(shù)的家長(zhǎng)和教師心中根深蒂固，這些家長(zhǎng)和教師認(rèn)為，只要學(xué)生能夠背誦、學(xué)會(huì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，并能在考試中正確解答習(xí)題，獲取優(yōu)異成績(jī)，就證明了學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常成功的，學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成了。在單獨(dú)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分教師會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析和解讀，而要想將一篇課文學(xué)透，大約需要花費(fèi)多個(gè)課時(shí)。甚至有的教師將這種方式和思想沿用到了群文閱讀中，部分教師所選擇的群文閱讀主題局限在考試范圍以及教材范圍中，學(xué)生在參與群文閱讀的過(guò)程中，并沒(méi)有感受到群文閱讀與單篇閱讀之間的差距，從而影響了學(xué)生的參與興趣。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師在選擇群文閱讀的主題時(shí)，更傾向于教材或者具體的教學(xué)需求，并沒(méi)有清楚地意識(shí)到，學(xué)生在群文閱讀中的重要主體地位。雖然，教育領(lǐng)域中多名學(xué)者都圍繞著群文閱讀模式進(jìn)行了研究。但結(jié)果顯示，群文閱讀要想有效開(kāi)展，必須遵循“以生為本”的原則，利用有效的方式促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成，為學(xué)生建設(shè)寬松、和諧的自主閱讀氛圍。在選擇群文閱讀議題時(shí)過(guò)度依賴教材內(nèi)容，議題的選擇受限于教材范圍，這不僅會(huì)降低教學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)禁錮學(xué)生的思維，這對(duì)學(xué)生開(kāi)放性思維的發(fā)展以及語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，具有嚴(yán)重的負(fù)面影響。現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文群文閱讀開(kāi)展偏離了正確軌道，其教育價(jià)值沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。2.教學(xué)文本選擇局限性較明顯。群文閱讀的有效開(kāi)展，能讓學(xué)生的閱讀量得到增加，也會(huì)幫助學(xué)生積累更多的新鮮詞匯，使學(xué)生能夠針對(duì)時(shí)代變化以及大量信息獲取更多的問(wèn)題。群文閱讀內(nèi)容的選擇影響著學(xué)生的閱讀能力，初中階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的自主意識(shí)，認(rèn)為自己是一個(gè)大人了。所以，教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，所選擇的文本內(nèi)容、主題等，應(yīng)與學(xué)生的興趣愛(ài)好符合，文章中的矛盾能讓學(xué)生積極思考，能夠強(qiáng)化師生、生生之間的互動(dòng)效果。但通過(guò)具體的調(diào)查結(jié)果顯示，教師在選擇群文閱讀教學(xué)文本時(shí)，主要的標(biāo)準(zhǔn)在于文章內(nèi)容是否符合教學(xué)主題，忽視了學(xué)生的閱讀需求，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文思維、能力等，均沒(méi)有得到有效培養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，不僅要重視知識(shí)的分解、講述，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和能力，二者兼顧才能切實(shí)提高群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，多元化的文本選擇，能為學(xué)生提供更多從未接觸過(guò)的知識(shí)信息，能讓學(xué)生的視野、眼界變得更加開(kāi)闊，并提高學(xué)生的綜合能力。相關(guān)調(diào)查表明，現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)開(kāi)展中，部分學(xué)生對(duì)教師所選擇的文本素材并不感興趣，甚至認(rèn)為教師是隨便選的，而當(dāng)學(xué)生失去一定的興趣后，群文閱讀教學(xué)質(zhì)量將會(huì)無(wú)法真正得到提升。三、核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文群文閱讀開(kāi)展策略1.以詩(shī)詞為核心。閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)感的重要方式，是奠定學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的有效途徑之一。在新課程改革的過(guò)程中，不僅教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新，語(yǔ)文教材也進(jìn)行了重新編排，其中具有豐富的閱讀內(nèi)容，并且每個(gè)單元的文章都具有不同的主題。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，能讓學(xué)生的閱讀能力得到提升，能讓學(xué)生接觸更多深層次的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)范圍逐漸擴(kuò)大。在初中語(yǔ)文教材中，詩(shī)歌是比較常見(jiàn)的一種教學(xué)內(nèi)容，其中具有大量的人文素養(yǎng)、智慧精髓，學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，不僅能掌握更多傳統(tǒng)文化知識(shí)，還能讓學(xué)生的知識(shí)層次得到提升。因此，在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要以詩(shī)詞為教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。例如：語(yǔ)文教材中，《春夜洛城聞笛》《夜上受降城聞笛》這兩首詩(shī)詞都與“笛子”這種樂(lè)器相關(guān)。所以，教師可以將“笛子”作為教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些教材之外與“笛子”相關(guān)的詩(shī)詞內(nèi)容，如李白的《題北謝碑》、杜甫的《吹笛》、高適的《塞上聞吹笛》讓學(xué)生通過(guò)這些詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和閱讀，讓學(xué)生體會(huì)“笛子”在不同詩(shī)詞中所表達(dá)的情感和作用。同時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、閱讀詩(shī)詞，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)小組學(xué)生的力量，搜集更多與樂(lè)器相關(guān)的古詩(shī)詩(shī)詞內(nèi)容，從而不斷豐富詩(shī)詞群文閱讀內(nèi)容。學(xué)生在搜集的過(guò)程中，不僅能逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生逐漸對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓其學(xué)會(huì)的詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)掌握得更加扎實(shí)。2.以小說(shuō)為基礎(chǔ)。四大文學(xué)形式中，小說(shuō)就是其中之一。小說(shuō)的重點(diǎn)在于人物形象的描述和塑造，利用小說(shuō)整體結(jié)構(gòu)、內(nèi)部環(huán)境、故事情節(jié)，將小說(shuō)中人物生活背景、社會(huì)關(guān)系、生活習(xí)性展示給廣大讀者。并且，在初中語(yǔ)文教材中，基本每一篇小說(shuō)都在對(duì)學(xué)生傳遞著善良、勇敢等正能量，充分體現(xiàn)出了人類對(duì)生活的熱愛(ài)以及對(duì)美好事物的向往。和古代詩(shī)詞相比較，小說(shuō)內(nèi)容更具有趣味性、生動(dòng)性，能讓學(xué)生產(chǎn)生更高的閱讀興趣。所以，教師可以在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)系列的小說(shuō)進(jìn)行深層次的閱讀和分析，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)系列小說(shuō)寫(xiě)作技巧、故事情節(jié)、人物塑造等細(xì)節(jié)進(jìn)行的深入分析，以此促進(jìn)良好師生關(guān)系建立，增加學(xué)生的文化知識(shí)量，幫助學(xué)生更好地閱讀、理解小說(shuō)類型的文章。例如：教材中魯迅的《孔乙己》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、老舍的《駱駝祥子》這些文學(xué)作品均屬于小說(shuō)?！犊滓壹骸肥且黄羁探衣读水?dāng)時(shí)科舉制度對(duì)知識(shí)分子精神的毒害和封建制度“吃人”的本質(zhì)的文章。文章講述了孔乙己在封建腐朽思想和科舉制度毒害下，精神上迂腐不堪、麻木不仁，生活上四體不勤、窮困潦倒，在人們的嘲笑戲謔中混度時(shí)日，最后被封建地主階級(jí)所吞噬的悲慘形象；《我的叔叔于勒》主要講述了“我”一家人在去哲爾賽島途中，巧遇于勒的經(jīng)過(guò)，刻畫(huà)了菲利普夫婦在發(fā)現(xiàn)富于勒變成窮于勒的時(shí)候的不同表現(xiàn)和心理，通過(guò)菲利普夫婦對(duì)待于勒的不同態(tài)度揭示并諷刺了在資產(chǎn)階級(jí)中，人與人之間關(guān)系的疏遠(yuǎn)；《駱駝祥子》表達(dá)出了窮苦社會(huì)人們的艱辛生活。雖然，這些小說(shuō)內(nèi)容有的并不是真實(shí)存在的。但是，這些文學(xué)作品仍舊是人們智慧的結(jié)晶，其寫(xiě)作技巧，情節(jié)構(gòu)思、故事內(nèi)容都非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小說(shuō)類型的作品，教師可以將小說(shuō)類型、屬性進(jìn)行劃分，如神話、懸疑、科幻等。然后，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一類型的小說(shuō)進(jìn)行大量、完整的閱讀，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。3.以散文為中心。散文在初中語(yǔ)文教材中占比較大，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，散文更好理解和學(xué)習(xí)。散文沒(méi)有詩(shī)詞的隱蔽難懂，也沒(méi)有小說(shuō)那種長(zhǎng)篇大論的感覺(jué)。散文更加重視文章中的詞語(yǔ)、句型運(yùn)用方式，主要講究的是語(yǔ)言優(yōu)美、樸實(shí)無(wú)華，其中具有大量比喻、擬人等多種寫(xiě)作修辭手法，每一篇都能讓學(xué)生有身臨其境的感受。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)散文類型的文章時(shí)，可以將一些優(yōu)美的句子、詞匯摘抄到筆記本上，長(zhǎng)久下去，會(huì)讓學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富、充實(shí)，能讓學(xué)生的寫(xiě)作水平、閱讀能力、審美能力得到提升，從基礎(chǔ)上提升學(xué)生的讀、寫(xiě)質(zhì)量。例如：泰戈?duì)柕摹督鹕ā?，是一首充滿大膽新奇想象之作，作者借用“金色花”這一擬物，把童稚之心表現(xiàn)得如幻如真。把兒童想像成一朵金色花，最美麗圣樹(shù)上的花朵，贊美孩子的可愛(ài)，“金黃的色彩”，反映著母愛(ài)的光輝。這篇散文中，作者不僅將孩子回報(bào)父母的思想體現(xiàn)出來(lái)了，還將偉大的母愛(ài)展現(xiàn)得淋漓盡致，從而營(yíng)造出了一個(gè)生動(dòng)、有趣、充滿愛(ài)的意境，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，會(huì)感覺(jué)到自己仿佛就是那朵“金色花”。在學(xué)生完成課文閱讀后，教師可以根據(jù)教材題目、內(nèi)容等，搜集一些類似的散文，如冰心的《母愛(ài)》、孫魁《母愛(ài)伴我行》、沈從文《我的母親》。學(xué)生通過(guò)大量的文章閱讀，能掌握更多的寫(xiě)作技巧，能學(xué)會(huì)更多情感表達(dá)的方式，從而使學(xué)生的寫(xiě)作水平得到提升。4.多種類型融合。在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、能力的提升具有重要作用和意義。但是，在開(kāi)展群文閱讀的過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展合理性、科學(xué)性的閱讀活動(dòng)。如果，教師長(zhǎng)期采用單一、枯燥的群文閱讀，只能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握一些單一的寫(xiě)作方式和文學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生在應(yīng)用閱讀能力的過(guò)程中，只能局限在一種文學(xué)形式中。所以，為了提升群文閱讀的有效性，需要教師在進(jìn)行一段時(shí)間的群文閱讀后，開(kāi)展多種類型融合的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性練習(xí)，將之前學(xué)習(xí)到的不同知識(shí)進(jìn)行融合，從而打破傳統(tǒng)閱讀形式的限制，將知識(shí)進(jìn)行完美結(jié)合。例如：教師可以組織學(xué)生以“描寫(xiě)對(duì)象”為主題的群文閱讀活動(dòng)。首先，教師將教材中的文章進(jìn)行整理和分類，如朱自清的《春》、李白的《春夜洛城聞笛》、韓愈的《晚春》，這些文章內(nèi)容都是描寫(xiě)對(duì)象的作品，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將這些課文中的內(nèi)容以自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并且與其他學(xué)生分享自己學(xué)習(xí)后的感悟和心得。然后，教師將一些與主題相關(guān)的文章推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行閱讀，如歐陽(yáng)修的《秋聲賦》、羅曼羅蘭的《名人傳》等，讓學(xué)生自由選擇閱讀材料，并且以小組的形式對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流和分析，讓學(xué)生對(duì)比這些文章的相同之處和不同之處，分析文章的寫(xiě)作手法，從而提升群文閱讀的效果。綜上所述，在核心素養(yǎng)基