認(rèn)知方式的實(shí)驗(yàn)研究

認(rèn)知方式的實(shí)驗(yàn)研究

在感知過程中，人們的感知非常不同，不僅體現(xiàn)在技能的方面，還體現(xiàn)在感知方法的方面。談到能力時(shí),我們著眼于完成活動(dòng)的水平,有高低之分;而所謂認(rèn)知方式,指的是頭腦中的操作過程如何進(jìn)行,雖然彼此特點(diǎn)不同,卻沒有孰好孰壞的區(qū)別。如果說認(rèn)知是對(duì)信息的加工活動(dòng),認(rèn)識(shí),經(jīng)驗(yàn),能力在其中起重要作用;那么認(rèn)知方式則是人們?cè)趯?duì)信息和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織和加工的過程中表現(xiàn)出來的個(gè)別差異,它是一個(gè)人在感知、記憶和思惟過程中經(jīng)常采取的,受到偏愛的和習(xí)慣化了的態(tài)度和風(fēng)格。近年來,關(guān)于認(rèn)知方式的研究迅速發(fā)展,大量研究指出,認(rèn)知方式的影響可以遍及一個(gè)人的心理活動(dòng)的全部領(lǐng)域,它不僅表現(xiàn)在認(rèn)知過程中,也反映到人的社會(huì)性活動(dòng)和個(gè)性心理特征方面。關(guān)于認(rèn)知方式的提高最早應(yīng)追溯到瑟斯頓(L.L.Thurstone),然而對(duì)于這個(gè)問題,無論在理論探討或?qū)嶒?yàn)研究方面貢獻(xiàn)最大的是威特金(H.A.Witkin,1916—1979)。威特金提出認(rèn)知方式的一個(gè)主要方面是場(chǎng)依存性特征(fielddependence-independence)。以極端的場(chǎng)依存性和它的對(duì)立面、極端的場(chǎng)獨(dú)立性為端點(diǎn),構(gòu)成了不同認(rèn)知方式的一個(gè)連續(xù)體,每個(gè)人都在這個(gè)連續(xù)體上占有一定的位置。威特金的一個(gè)著名實(shí)驗(yàn)叫“框棒測(cè)驗(yàn)”(RodandFrameTest),這個(gè)實(shí)驗(yàn)是令被試在注視條件下,將呈現(xiàn)在面前位于一個(gè)方框中的一條傾斜的直線調(diào)整到垂直的方位。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn),當(dāng)框架偏斜時(shí),它對(duì)于中間直線的方位判斷有同化作用,而這個(gè)效應(yīng)的大小因人而異。威特金由此指出:凡視覺中受環(huán)境因素影響大者均屬場(chǎng)依存性特征,凡不受或很少受環(huán)境因素影響者屬場(chǎng)獨(dú)立性特征。他和他的同事們用其他方法做實(shí)驗(yàn),也發(fā)現(xiàn)了類似的個(gè)別差異。一個(gè)實(shí)驗(yàn)是令被試從傾斜狀態(tài)中調(diào)整身體到垂直的方位,結(jié)果發(fā)現(xiàn)在能否利用自己的內(nèi)部感覺上有很大個(gè)別差異;另一個(gè)實(shí)驗(yàn)是利用鑲嵌圖形,即令被試在比較復(fù)雜的圖形中用鉛筆勾畫出鑲嵌在其中的指定的簡單圖形。場(chǎng)依存性者對(duì)此時(shí)常感到困難,而場(chǎng)獨(dú)立性者卻能夠獲得良好的成績。這種測(cè)驗(yàn)被稱為“鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)”(embeddedfiguretest)(見圖1)。根據(jù)以上幾種測(cè)驗(yàn)的結(jié)果,威特金和他的同事們確信人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中是具有場(chǎng)依存-獨(dú)立性方面的差異的,并假設(shè)這種個(gè)別差異可以用獨(dú)立于周圍環(huán)境影響而進(jìn)行自主活動(dòng)的能力來加以說明。他們的研究受到許多學(xué)者的支持,并且在研究中逐步明確:人們?cè)谶@個(gè)維量方面的分布情況不是嚴(yán)格地區(qū)分為兩大類,而是除一些明顯的場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立性者以外,大多數(shù)人都或多或少地處于中間狀態(tài)。作為個(gè)別差異,場(chǎng)依存性特征只表示人們?cè)谛畔⒓庸み^程中依賴于內(nèi)部或外部參照物的傾向性。更由于生活實(shí)踐中各種不同性質(zhì)的活動(dòng)對(duì)于人們這方面的心理特征有不同要求,因此,決不能輕率地作出場(chǎng)獨(dú)立性或場(chǎng)依存性兩種認(rèn)知方式孰優(yōu)孰劣的簡單結(jié)論。場(chǎng)依存-獨(dú)立性這種認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。這方面已經(jīng)獲得的研究結(jié)果有:1.場(chǎng)獨(dú)立性者偏愛需要認(rèn)知改組技能的非社會(huì)性科學(xué),如各種自然科學(xué);而場(chǎng)依存性者則偏愛不重視認(rèn)知改組技能的有關(guān)人與人之間關(guān)系的學(xué)科,例如初等教育;2.場(chǎng)獨(dú)立性的增長與數(shù)學(xué)能力有顯著的正相關(guān),場(chǎng)獨(dú)立性強(qiáng)者數(shù)學(xué)成績較好;3.在學(xué)習(xí)中凡是與個(gè)人的認(rèn)知方式相符合的學(xué)科,一般成績較好;4.在學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法上,不同認(rèn)知方式者各有不同特點(diǎn),如:場(chǎng)依存性者更易于接受別人的暗示;他們的努力程度依外在的獎(jiǎng)懲條件為轉(zhuǎn)移;場(chǎng)獨(dú)立性者在內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用下學(xué)習(xí)、記憶,時(shí)常會(huì)產(chǎn)生更好的效果,等等。由上所述,可以看出,關(guān)于認(rèn)知方式的研究對(duì)于深入了解學(xué)生,貫徹因材施教方針,提高教學(xué)質(zhì)量是有重要意義的。教育工作者常說“要一把鑰匙開一把鎖”。我們既要學(xué)會(huì)辨認(rèn)不同的鎖,更要學(xué)會(huì)配出適合各種不同特點(diǎn)的鑰匙,兩者缺一不可。為此,我們?cè)谝韵聨讉€(gè)方面,如制定簡便的測(cè)量工作,進(jìn)一步探討場(chǎng)依存-獨(dú)立性特征的活動(dòng)特點(diǎn),以及分析它與各種不同學(xué)科或教學(xué)方法的關(guān)系,從而制定出靈活有效的教育措施和教學(xué)方法等方面,都需要結(jié)合我國特點(diǎn)作更深入的研究。本文只是介紹兩個(gè)初步的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)1：認(rèn)知方法和學(xué)習(xí)一實(shí)驗(yàn)的目比較場(chǎng)依存-獨(dú)立性認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)能力和課業(yè)成績的關(guān)系。二圖形學(xué)習(xí)能力測(cè)試量表被試為小學(xué)五年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生共68人,其中男29人,女39人,年齡為10—11歲。材料共三種:1.團(tuán)體鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)。本測(cè)驗(yàn)共包括三個(gè)組成部分。每一部分包含7個(gè)其中嵌入了一個(gè)簡單圖形的較復(fù)雜的幾何圖形。被試的任務(wù)是按照指示用鉛筆描繪出鑲嵌在其中的特定簡單圖形(見圖1示例。)第一部分每一個(gè)圖一分,第二、三部分每個(gè)圖1.5分、記分標(biāo)準(zhǔn)是:圖形的輪廓基本上描出來,只有個(gè)別缺筆,扣0.5分;圖形近似,但大小、方向和比例不對(duì),不給分。最高成績是28分。時(shí)間限制,根據(jù)預(yù)測(cè)初步確定為:第一部分8分鐘,第二部分18分鐘,第三部分12分鐘。2.少年兒童學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)共分三部分。第一部分是測(cè)量語文學(xué)習(xí)能力的“了解字詞”31題,第二部分是數(shù)學(xué)“解題測(cè)驗(yàn)”22題,第三部分是“類比推理”18題,第二和第三兩個(gè)部分共同測(cè)量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。全部測(cè)驗(yàn)以紙筆方式進(jìn)行,共需時(shí)間33分鐘,最高分?jǐn)?shù)為71分。3.上半年即四年級(jí)第二學(xué)期的語文和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。利用積差相關(guān)的計(jì)算方法,求出鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與其它兩項(xiàng)成績的相關(guān)系數(shù)。68名小學(xué)生鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn),少年兒童學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)和語文、數(shù)學(xué)兩科學(xué)習(xí)成績的相關(guān)計(jì)算如下:四場(chǎng)依存性或獨(dú)立性特征與語文學(xué)習(xí)能力1.表1明顯地指出,由鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)高所反映的場(chǎng)獨(dú)立性特征與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績之間存在著非常顯著的正相關(guān)(r=0.40和0.42,P<0.01)。它表示場(chǎng)獨(dú)立性特征越強(qiáng),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力越強(qiáng),從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績也越好。這與前人的研究結(jié)果是相符合的?？梢栽O(shè)想,在克服周圍環(huán)境的影響,自主地認(rèn)知事物的能力與教學(xué)中所要求的分析性思惟和類比推理能力之間,的確存在著某種聯(lián)系。2.表1也指出,場(chǎng)依存性或獨(dú)立性特征與語文學(xué)習(xí)能力和語文學(xué)習(xí)成績之間沒有顯著的相關(guān)(r=0.09和0.17,p>0.05),這表明語文學(xué)習(xí)與視覺認(rèn)知方式?jīng)]有必然聯(lián)系。此外,語文學(xué)習(xí)能力在這里只是通過“了解字詞”一類項(xiàng)目來測(cè)定的,它與比較全面地反映語文學(xué)習(xí)能力的成績分?jǐn)?shù)相比,獲得了與場(chǎng)依存性特征的更小相關(guān)。這一點(diǎn)在進(jìn)一步深入分析語文學(xué)習(xí)的各種特點(diǎn)和心理因素時(shí),值得加以注意。五場(chǎng)依存性與學(xué)習(xí)能力1.場(chǎng)依存性特征是認(rèn)知方式的一個(gè)重要方面,團(tuán)體鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)是測(cè)量場(chǎng)依存性的一種有效手段。2.場(chǎng)依存性特征與各種學(xué)習(xí)能力的關(guān)系不同。場(chǎng)獨(dú)立性越強(qiáng)數(shù)學(xué)能力越好,場(chǎng)依存性越差數(shù)學(xué)能力越差;但場(chǎng)依存性特征與語文學(xué)習(xí)無關(guān)。實(shí)驗(yàn)2的認(rèn)知方法與方案的后效一刺激圖形的調(diào)整比較分析在視覺圖形后效中附加參照物對(duì)于場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型的不同效應(yīng)。被試:在上述68名小學(xué)生中根據(jù)團(tuán)體鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)的結(jié)果,選取了分?jǐn)?shù)最高的和最低的各12人作為場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型的代表。場(chǎng)獨(dú)立型組的12人中男7人,女5人;場(chǎng)依存型組的12人中男2人,女10人。材料和方法:在暗室中30厘米長的兩條亮線作為刺激圖形和附加參照物。當(dāng)被試暗適應(yīng)10分鐘以后,在他正前方距離2米處的向右偏斜10°的方位呈現(xiàn)刺激圖形,注視一分鐘以后主試將亮線關(guān)閉,但隨即又使它在另一個(gè)右偏的隨機(jī)位置上(10°—20°)出現(xiàn),這時(shí)令被試依據(jù)視覺將它調(diào)整到自以為滿意的垂直方位。主試記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果,即調(diào)整后的偏斜角度。被試調(diào)整刺激圖形時(shí)的情境條件有兩種:一是只出現(xiàn)刺激圖形,調(diào)整的結(jié)果反映了斜線視覺的后效現(xiàn)象;另一種情境是在不給予任何指導(dǎo)語的條件下,在刺激圖形左側(cè)20厘米處呈現(xiàn)右偏5°的附加參照物。每種情況下重復(fù)實(shí)驗(yàn)兩次,計(jì)算平均結(jié)果。將兩種情況下的調(diào)整結(jié)果加以比較,可以分析附加參照物對(duì)于斜線視覺后效是否發(fā)生了影響,以及這種影響對(duì)于具有場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性特點(diǎn)的人是否不同。三結(jié)果附加參照物對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立型組和場(chǎng)依存型組圖形后效的不同效應(yīng)如下:四會(huì)飲料附加參照物對(duì)被試和場(chǎng)依存者的認(rèn)知方式的影響1.表二中顯示出,當(dāng)不出現(xiàn)附加參照物時(shí),兩組被試在注視向右偏斜10°的直線以后,根據(jù)主觀判斷調(diào)整出來的垂直線都有一定的向右偏斜現(xiàn)象,這顯然是斜線引起的圖形后效。場(chǎng)獨(dú)立型組平均右偏4.46°,場(chǎng)依存型組平均右偏3.27°,考驗(yàn)結(jié)果t=1.59,差異不顯著。這種情況說明圖形后效是一種普遍存在的視覺效應(yīng),與不同的認(rèn)知方式之間沒有固定的聯(lián)系。然而,當(dāng)有另一條向右偏斜的附加參照物出現(xiàn)時(shí),兩組被試的圖形后效表現(xiàn)出一定的差別。這時(shí),場(chǎng)獨(dú)立型組右偏4.25°,場(chǎng)依存型組右偏2.2°,二者的差異是非常顯著的。我們以兩種刺激情境下知覺判斷的變化,作為附加參照物所起影響作用大小的指標(biāo),進(jìn)行了如下計(jì)算:場(chǎng)獨(dú)立型組兩次判斷的變化=4.46-4.25=0.21,t=0.5,差異不顯著;場(chǎng)依存型組兩次判斷的變化=3.27-2.2=1.07,t=2.74,p<0.01,差異非常顯著。將兩組數(shù)據(jù)加以比較,就足以證明:雖然主試不發(fā)出關(guān)于附加參照物的指示,但是場(chǎng)依存性很強(qiáng)的被試在認(rèn)知過程中善于捕捉環(huán)境中的有關(guān)因素,能夠以它為參照克服因圖形后效造成的偏斜錯(cuò)覺,作出了較好的垂直判斷;而場(chǎng)獨(dú)立性強(qiáng)的被試因習(xí)慣于排除環(huán)境的影響進(jìn)行自主的活動(dòng),因此在沒有任何指示的情況下附加參照物對(duì)他基本上不起作用,他所表現(xiàn)的完全是斜線的圖形后效現(xiàn)象。2.在有向右偏斜的附加參照物呈現(xiàn)的情況下場(chǎng)依存型組對(duì)垂直做出了平均右偏2.2°的判斷結(jié)果,比場(chǎng)獨(dú)立型組偏斜的角度4.25°小很多。這一現(xiàn)象表面上看來與威特金的“框棒測(cè)驗(yàn)”似有矛盾。因?yàn)樵诳虬魷y(cè)驗(yàn)中場(chǎng)依存性強(qiáng)者更多地以“框”的方向?yàn)闇?zhǔn),如果“框”傾斜,被調(diào)整的“棒”也將傾斜。在本實(shí)驗(yàn)中,附加參照物似乎可以被比作“框”來起作用,那末被比作“棒”的調(diào)整結(jié)果為什么不順著“框”的方向傾斜,反而逆它轉(zhuǎn)動(dòng)從而減小了偏斜度呢?我們認(rèn)為這可能與認(rèn)知的時(shí)間因素有關(guān)系。已有的研究指出,在認(rèn)知圖片的實(shí)驗(yàn)中,只有當(dāng)每張圖片的觀察時(shí)間超過半分鐘時(shí),知覺活動(dòng)的結(jié)果才與場(chǎng)依存性特征有顯著相關(guān);若觀察時(shí)間更短,認(rèn)知方式上的差異對(duì)知覺效果就沒有聯(lián)系了。在我們的實(shí)驗(yàn)中,被試頭腦中已經(jīng)形成了向右偏斜的圖形后效,當(dāng)他初看附加參照物時(shí),根據(jù)知覺經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛎鞔_地看出它是右偏的,以此作為標(biāo)準(zhǔn)與頭腦中的右偏后效相比較,為了避免二者相平行,在求垂直時(shí),肯定地會(huì)向左調(diào)整刺激,因此造成了右偏角度減小的現(xiàn)象。由于圖形后效本身就是一個(gè)短暫的現(xiàn)象,對(duì)于附加參照物的觀察時(shí)間必然更短。因此,用“框棒測(cè)驗(yàn)”的原理來解釋本實(shí)驗(yàn)顯然并不恰當(dāng)。認(rèn)知方式的差異在這里主要是以用或不用外界參照物來衡量的。3.圖形后效實(shí)驗(yàn)中兩組被試的明顯差別,證明了我們應(yīng)用鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)所確定的被試分組是可信的,他們確實(shí)代表了兩種不同的認(rèn)知方式。與威特金等的結(jié)論相同,我們也認(rèn)為關(guān)于垂直知覺的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和有關(guān)鑲嵌圖形的紙筆測(cè)驗(yàn),雖然方法不同,可以取得基本一致的結(jié)果,二者都是區(qū)分場(chǎng)依存性特征的有效手段。再者,實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和紙筆測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛉〉猛瑯咏Y(jié)果的這一事實(shí),排除具體內(nèi)容不論,僅就兩種方法的結(jié)合來看,對(duì)于促進(jìn)心理學(xué)的發(fā)展,似乎也有一定的啟示。4.根據(jù)已有的資料,人們?cè)谡J(rèn)知方式方面不存在性別差異。然而本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果出現(xiàn)了不同的情況。參加本實(shí)驗(yàn)的全部被試68人,其中男生29人,女生39人,男女生的比率為0.74;經(jīng)過測(cè)驗(yàn)選出的場(chǎng)獨(dú)立型組