幼兒心理健康

幼兒心理健康

一、幼兒心理健康的主要性《幼稚園教育指導綱要》明確提出：“幼稚園必須把保護幼兒的生命和增進幼兒的健康放在首要位置，樹立正確的健康觀念，在注重幼兒身體健康的同步，要注重幼兒的心理健康。”《3-6歲小朋友學習與發(fā)展指南》強調(diào)，要“有效增進幼兒身心健康發(fā)展”。幼稚園的教育內(nèi)容是全方面的、啟蒙性的，能夠相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各領域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度增進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。（一）心理健康是健康的主要構成部分幼兒心理健康是健康的一種主要內(nèi)容，或者說，心理健康是健康的一種主要標志。從本質(zhì)上，人與人的區(qū)別不是生理（容貌、體格、臟器功能等）的，而是心理（認知、情感、意志、人格等）的。（二）幼兒心剪發(fā)展的可塑性幼兒的心剪發(fā)展是迅速的關鍵期（印刻現(xiàn)象）：勞倫茲：小鴨出生后的最初階段，有追隨第一眼所見到的動物的行為的特點，并將之作為一種行為方式固定下來，終身不變（母親印刻）。把發(fā)生“母親印刻”的這段時間叫做“關鍵期”。哈洛：恒河猴社交行為研究

剛出生的恒河猴完全隔離2-3個月后再回到猴群中，其正常的社會行為基本不受影響；隔離時間延長至6個月，其社會行為受到影響，但仍可逐漸得到補救；但隔離時間延長至2年，其社會行為受到嚴重傷害，且無法補救。布魯姆：智力發(fā)展的關鍵期以17歲的智力水平為1000-4歲：50（50%）4-8歲：80（30%）8-17歲：100（20%）學前小朋友年齡與發(fā)展關鍵期的相應年齡發(fā)展關鍵期0-2歲親子依戀形成5歲以前語言、數(shù)概念、音樂學習10歲以前動作技能、外語學習埃里克森：心理社會性發(fā)展理論年齡發(fā)展任務及人格品質(zhì)0-2歲獲得信任、克服懷疑；希望2-4歲獲得自主、克服羞恥；意志4-7歲獲得主動、克服內(nèi)疚；目標7-12歲獲得勤奮、克服自卑；能力12-18歲形成角色同一性、防止角色混亂；誠實18-25歲獲得親密、避免孤獨；愛25-50歲獲得繁衍、避免停滯；關心50歲以后獲得完善、避免失望或厭惡；智慧、賢明啟示幼兒階段，孩子的心剪發(fā)展具有很大的可塑性。俗語說：三歲看大，七歲看老。這時期的心理健康是否，與其長大后能否適應社會、抵抗挫折有親密關系。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“對一種人的教育成功是否取決于5歲如下的幼兒期?！庇變航逃ぷ髡叱艘獙W會照看小朋友和傳授知識技能外，還應該學會關心和幫助他們在心理上健康成長，并能為他們提供相應的支持和援助手段?！景咐治觥坑形焕蠋焺偨右环N新班，班上一名幼兒是有名的“調(diào)皮包”。班上組織集體活動時，他或是滿屋子亂跑，或是在地上亂爬，或是鉆到桌子底下，或是跑到小朋友的座位旁邊，使老師十分頭疼。在一次音樂活動中，老師發(fā)覺這個孩子節(jié)奏感非常強。在學習一段較難的按節(jié)奏譜拍手時，別人都沒有拍對，惟獨他拍得好。老師請他帶小朋友拍，這時，他臉上立即體現(xiàn)出驚訝，當確認是請他時，他激動得站起來，把椅子都踢翻了。他緊張地看一看老師，見老師沒有批評他的意思，于是走到老師身旁，仔細地完畢了任務。老師當眾表揚了他，他快樂極了。從此，這個孩子忽然地轉變了，立即轉變?yōu)橐环N非?？蓯鄣暮⒆印Ｉ鲜霭咐嬖V我們：教師了解幼兒的心理特點，關注和欣賞幼兒的主動性和主動性，與幼兒建立深厚的情感，對幼兒的發(fā)展和幼兒活動的開展都會起到事半功倍的效果。1946年，世界衛(wèi)生組織（WHO）：健康不僅僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象，而且是一種身體上、心理上和社會適應方面的完好狀態(tài)或完全安寧狀態(tài)。

健康心理健康1946年，第三屆國際心理衛(wèi)生大會：心理健康，是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。

二、幼兒心理健康的實質(zhì)（一）幼兒心理健康的概念

研究者普遍覺得不能將有關年長和成人心理健康的界定直接推廣到幼兒身上，幼兒心理健康有其獨特的方面。因為在幼兒期，全部發(fā)展領域往往是交錯在一起的。2023年10月在“領先幼兒心理健康”會議上查理士·基納(CharlesZeanah)和保羅·多爾·基納(PaulaDoyleZeanah)提出，幼兒心理健康是指在生物學、人際關系、文化的有關環(huán)境中合適發(fā)展的幼兒的情緒和社會能力狀態(tài)。（一）幼兒心理健康的概念

（一）幼兒心理健康的概念

美國0至3歲任務聯(lián)合機構(ZeroToThreeTaskForce)則把幼兒心理健康定義為幼兒情緒一社會一行為健康,詳細涉及三個方面即在家庭、小區(qū)和幼兒所處的文化背景下，小朋友從出生到6歲在情緒的體驗、調(diào)整和體現(xiàn)，形成親密的安全的人際關系，探索環(huán)境和學習方面一直發(fā)展的能力。幼兒心理健康等同于幼兒健康的社會和情緒發(fā)展。（一）幼兒心理健康的概念

明尼蘇達幼兒心理健康可行性研究報告中將嬰兒、小朋友早期心理健康定義為:幼兒在不斷演變的親子關系中最佳的成長和社會—情緒、行為、認知的發(fā)展。綜合上述有關幼兒心理健康的定義中能夠看出，幼兒心理健康主要指幼兒在特定社會文化背景下其認知、情緒、社會性、行為四方面不斷發(fā)展的能力。（二）幼兒心理健康的原則1、智力正常發(fā)展2、情緒穩(wěn)定快樂3、性格特征良好4、人際關系友好智力：指觀察力、注意力、記憶力、思維力想象力為綜合，主要以思維力為關鍵。

智力正常幼兒在認知方面體現(xiàn)：想象力豐富、好奇心強、求知欲望旺盛、動手能力和動作協(xié)調(diào)能力較強。智力正常發(fā)展情緒是人對客觀事物的一種內(nèi)在體驗，是一種心理過程，又是心理活動賴以進行的背景。

心理健康的幼兒體現(xiàn)：情緒安定、主動向上、具有對別人的愛與同情心、快樂樂觀、沒有不必要的緊張感和不安全感。情緒穩(wěn)定快樂性格特征良好性格是個性的最關鍵最本質(zhì)的體現(xiàn)，它反應在客觀現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習慣化了的行為方式之中。心理健康的個性體現(xiàn)：活潑開朗、樂觀、自信、主動主動、獨立性較強、謙虛、誠實、勇敢、意志較堅強。心理不健康的幼兒性格發(fā)展不良、體現(xiàn)出害怕、冷漠、吝嗇、孤僻等。人際關系友好個體的心理健康狀態(tài)是在與別人的交往中體現(xiàn)出來的。幼兒心理健康的體現(xiàn)：樂于與人交往、合群、能與別人友好相處、經(jīng)過交往取得別人的了解、信任和尊重。心理不健康的幼兒體現(xiàn)：不能與人合作、對人漠不關心、缺乏同情心、斤斤計較、猜疑、不能置身于集體、與別人格格不入。大量的研究和調(diào)查表白，目前我國幼兒的心理健康情況令人擔憂，心理健康問題存在和發(fā)生具有普遍性和嚴重性。據(jù)全國22個城市的調(diào)查發(fā)覺，小朋友行為問題的檢出率達13%。另據(jù)某地域?qū)Ρ镜?000名4—6歲幼兒心理健康調(diào)查，9.7%的幼兒有不良行為，14%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.9%的幼兒憂慮、緊張。幼兒心理健康情況性情古怪22%偏食25%多動、坐立不安20%焦慮、緊張5.8%情緒抑郁、自卑11%不良習慣8.8%健康7.4%學前小朋友心理健康調(diào)查表（一）遺傳與疾?。ǘ┬睦砩鐣颍ㄈ┉h(huán)境和教育原因三、幼兒心理健康的影響原因（一）遺傳與疾病遺傳原因?qū)τ變旱男睦斫】稻哂兄卮蟮挠绊?。某些疾病，會引起心理健康的失衡，甚至造成嚴重的心理疾病。精神分裂癥、狂躁抑郁癥等內(nèi)源性精神病，遺傳原因在其發(fā)病過程中起著十分主要的作用。（二）心理社會原因早期經(jīng)驗對幼兒心理健康的影響情緒對幼兒心理健康的影響應激事件對幼兒心理健康的影響人格特征對幼兒心理健康的影響（三）環(huán)境和教育原因1、家庭家庭原因涉及家庭構造、家庭教養(yǎng)方式、家庭氣氛、家庭生活條件等。本質(zhì)上是家長價值觀的直接反應。最普遍的問題是溺愛和對小朋友的期望過高，反應出家長普遍的焦急心態(tài)。焦慮類型生物性焦慮成長性焦慮目標性焦慮社會性焦慮缺乏自信忽視規(guī)律渴望補償教育的浮躁（1）生物性焦急家長關注的關鍵:對子女的人身安全（2）成長性焦急家長把小朋友成長的責任完全徹底地攬在自己身上，采用催趕的方式，加速小朋友的成長。剝奪小朋友的游戲權利，把小朋友置身于成人的監(jiān)視中，喋喋不休地灌輸成人社會的知識和經(jīng)驗。（3）目的性焦急許多家長對孩子寄托過高的期望，不但僅是長久目的過高，而且近期目的也很高?！巴映升?，望女成鳳”（4）社會性焦急商業(yè)炒作的成果案例1

李佳俊小朋友，性格倔強，個性鮮明。剛入園時，經(jīng)常會不自覺地動手打人，老師處理時，她總會振振有辭地說是別的孩子先打了她，她才還手的。孩子之間經(jīng)常有說不清的事，所以，一般情況下，老師總是以“后來不要打人了”、“小朋友之間應該團結友愛”的方式正面教育教育就算了。這么的一段時間里，李佳峻小朋友漸漸形成了說謊的習慣，而且在同伴中體現(xiàn)專橫、高傲，對老師的話也經(jīng)常僅是“耳邊擦過”。一天午睡起床后，我正在幫助孩子們整頓衣服，她又動手了，拿玩具柜上的硬塑玩具敲旁邊小朋友的額頭。這回恰好讓我看見了，放學的時候我向她的爸爸反饋情況。當著孩子的面，爸爸態(tài)度堅決地說“我家佳峻一般不會動手的，除非是別人先動手，她才還手的，這也是正當?shù)?。”案?

早上來園，孩子們都高快樂興地和爸爸媽媽告別，可李卓霏和爸爸在門口僵持著，死也不愿進校門。爸爸很憤怒，后來硬是把李卓霏抱進教室?？梢晦D身，李卓霏又像小尾巴一樣尾隨爸爸出了校門，還大聲哭叫“爸爸壞！”。在眾多的父母親面前，爸爸覺得很沒面子，朝女兒屁股上拍了一巴掌，又一把夾起孩子進了教室，對老師說女兒不講道理，瞎任性。在小伙伴面前，李卓霏不哭了，但倔強地昂著頭，橫著眼盯著爸爸，還說“爸爸沒道理！”。老師了解情況，原來，李卓霏今日想帶新買的電動車來園（班級里正在開展“多種各樣的車子“的生成活動），可是李卓霏出門時忘記帶了，爸爸不同意再返回家里取，于是父女倆在校門口進進出出了三次，還哭鬧不止，把爸爸搞得精疲力盡而仍不罷休?？雌饋硎抢钭况涡裕瑹o理取鬧?？砂职譀]有從心理角度去了解，李卓霏為啥非得立即要回去拿玩具，更多的是去責備她“任性”。處于獨立性萌芽期的幼兒，對事情不會考慮合理性，往往以不合實情體現(xiàn)出來。這種任性，實質(zhì)上是一種與家長對抗的逆反心理，其根源又在于家長初始沒有注重他們的心理需求。案例3幼兒幼兒姜方儀，爸爸是財會，母親是地質(zhì)所。姜方儀在班級中年齡偏小，各方面能力相對同伴來說較弱，在學習活動中基本上不“聽”老師所講，也不參加聽班間的討論，體現(xiàn)很不“用心”、自管自“開小差”、膽小、怕生。她媽媽還尤其注重孩子教育，在家為孩子創(chuàng)設了不錯的學習環(huán)境，還經(jīng)常教孩子學這學那，也經(jīng)常和老師聯(lián)絡很詳細地了解孩子在幼稚園的學習情況。有次孩子的媽媽為了進一步了解孩子在園情況，“偷偷”躲在生活間里聽課，作“實地考察”?；顒又校絻x總是漫不經(jīng)心，獨自靜靜的玩玩衣角，或者東瞅瞅西看看，對老師的提問一副茫然的樣子。區(qū)角活動時，其他孩子都愛好很高地選擇自己喜歡的游戲，但姜方儀有點不知所措，沒有和同伴一起游戲。媽媽看到自己的孩子的體現(xiàn)后，居然著急落淚了。雖然老師向她解釋這是孩子的年齡階段問題和小班孩子常有的正?，F(xiàn)象，但她卻固執(zhí)地覺得自己的孩子是班級里的“差生”，把女兒回答不出問題、“開小差”等體現(xiàn)和自己所教過的所謂的差生等同起來，覺得自己很失敗。第二天，是爸爸送孩子來園的，一進教室門，就招呼老師，又哄孩子“快，姜方儀，快給老師背誦一下昨天爸爸媽媽教你的唐詩，鵝、鵝、鵝……快呀……”可孩子怎么也不愿配合，臉漲得通紅，還哭起來，急得家長軟硬兼施又搖頭嘆氣。2、幼稚園人文環(huán)境（教師關心）物理環(huán)境案例1幼兒玩游戲“我是小司機”，兩個幼兒開車撞在一起，便吵了起來。一位教師憤怒地說：“吵死了，到一邊坐著，不給玩了?！绷硪晃唤處焺t加入游戲，以“交通警察”的身份進行調(diào)解，游戲正常進行。請分析這兩位老師的做法分別對幼兒的心理健康有何影響？案例2

肖峻小朋友，因講話不清楚被老師、小朋友譏笑而轉園來到我班。開始，他內(nèi)向、怕事，整天不說一句話。我主動接近他，與他聊天，發(fā)覺他的優(yōu)點便及時在全體幼兒面前表揚他，使王峻字一直保持輕松快樂的情緒。目前他能大膽主動地給小朋友講故事了。您懂得嗎？羞辱中長大的孩子，將來輕易心懷內(nèi)疚。容忍中長大的孩子，將來必能極富耐性。鼓勵中長大的孩子，將來必能充斥自信。指責中長大的孩子，將來輕易怨天尤人。敵對中長大的孩子，將來輕易好斗逞勇?？煮@中長大的孩子，將來輕易畏首畏尾。憐憫中長大的孩子，將來輕易自厭自艾。嘲諷中長大的孩子，將來輕易悲觀退縮。嫉妒中長大的孩子，將來輕易勾心斗角。您懂得嗎？安定中長大的孩子，將來必