中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)課件

中小學(xué)生

心剪發(fā)展特點(diǎn)北京教育學(xué)院高明書2023-8主要內(nèi)容一、中小學(xué)生心剪發(fā)展概述二、小朋友認(rèn)知與人格發(fā)展的理論皮亞杰、弗洛伊德、埃里克森三、中小學(xué)生心剪發(fā)展特點(diǎn)一、中小學(xué)生心剪發(fā)展概述（一）心剪發(fā)展的含義心剪發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程所發(fā)生的一系列心理變化。

低檔高級(jí)簡(jiǎn)樸復(fù)雜量變質(zhì)變?nèi)说陌l(fā)展生理的發(fā)展心理的發(fā)展身高體重骨骼肌肉認(rèn)知的發(fā)展（智力）神經(jīng)系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)感覺系統(tǒng)等人格的發(fā)展皮亞杰弗洛伊德埃里克森（二）心剪發(fā)展的基本特征連續(xù)性與階段性定向性與順序性不平衡性差別性（三）影響心剪發(fā)展的原因成熟與學(xué)習(xí)兩個(gè)條件相互依賴不可過(guò)分夸張，不可偏廢格塞爾的自然成熟說(shuō)格塞爾（美A.Gesell,1880—1961）覺得成熟（由內(nèi)部原因控制）決定機(jī)體發(fā)展的方向和模式，環(huán)境只是支持、變化和控制小朋友的成長(zhǎng)（不是發(fā)展的主要原因）。雙生子爬梯試驗(yàn)雙生子爬樓梯研究一對(duì)出生48周的孿生女嬰，都沒見過(guò)樓梯48周：對(duì)T進(jìn)行每天10分鐘的爬樓梯訓(xùn)練，連續(xù)6周。

53周：對(duì)C開始訓(xùn)練，連續(xù)2周55周：T與C能在10秒內(nèi)爬完這5層樓梯關(guān)鍵期

奧地利動(dòng)物習(xí)性學(xué)家勞倫茲（K.Z.Lorenz）在研究小鴨和小鵝的習(xí)性時(shí)發(fā)覺，它們一般將出生后第一眼看到的對(duì)象會(huì)印入到它的感覺之中,并看成自己的母親，并對(duì)其產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng)，這種現(xiàn)象叫“母親印刻（imprinting）”。心理學(xué)家將“母親印刻”發(fā)生的時(shí)期稱為動(dòng)物認(rèn)母的關(guān)鍵期（criticalperiod）。關(guān)鍵期criticalperiod某些行為或心理機(jī)能在發(fā)展的某一特定時(shí)期，在合適的條件下才會(huì)出現(xiàn)，假如錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期或是缺乏必要的恰當(dāng)條件，這種行為或機(jī)能就難以產(chǎn)生甚至永遠(yuǎn)不能產(chǎn)生，并將對(duì)后來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生難以挽回的影響。只發(fā)生在生命中一種固定的短臨時(shí)期對(duì)某種刺激尤其敏感反之，則會(huì)阻礙發(fā)展甚至造成行為與能力的缺失某些心剪發(fā)展關(guān)鍵期列舉0－2歲親子依戀關(guān)鍵期2－3歲口語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期4－5歲書面語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期0－4歲形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期5歲左右掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期10歲此前外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡5歲此前音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡10歲此前動(dòng)作機(jī)能掌握的關(guān)鍵年齡二、小朋友認(rèn)知與人格發(fā)展理論（一）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論

cognitivedevelopmenttheory皮亞杰（J.P.Piaget，1896~1980）瑞士小朋友心理學(xué)家、發(fā)生認(rèn)識(shí)論創(chuàng)始人。主要貢獻(xiàn)在發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域，對(duì)小朋友有關(guān)現(xiàn)實(shí)、因果、時(shí)空、幾何、多種物理量的守恒等概念的形成和心理運(yùn)算的起源與發(fā)展進(jìn)行了大量的試驗(yàn)研究。創(chuàng)建的發(fā)生認(rèn)識(shí)論體系已成為當(dāng)代小朋友與發(fā)展心理學(xué)的主要派別之一。皮亞杰一生刊登了500余篇論文和50多部專著。主要的著作有：《小朋友的語(yǔ)言和思維》（1923）《小朋友的判斷和推理》（1924）《智慧心理學(xué)》（1947）《發(fā)生認(rèn)識(shí)論導(dǎo)論》（1945~1950）《小朋友的道德判斷》（1952）1.認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制圖式同化順應(yīng)平衡2.認(rèn)知發(fā)展階段

Fourstagesofcognitivedevelopment（1）感知運(yùn)動(dòng)階段0--2（Sensorimotorstage）（2）前運(yùn)算階段2--7（Pre-operationalstage）（3）詳細(xì)運(yùn)算階段7--11（Theconcreteoperationalstage）（4）形式運(yùn)算階段11--16（TheFormaloperationalstage）彼此銜接，依次發(fā)生，不能超越，也不能逆轉(zhuǎn)小朋友人格發(fā)展理論人格又稱個(gè)性，指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與別人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。在人的一生發(fā)展歷程中，人格的建立和發(fā)展貫穿一直。人們?cè)谏舭l(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的同步，也不斷建立改造自我，形成人格。人格的發(fā)展受到生理成熟和認(rèn)知發(fā)展的影響，也受到社會(huì)文化習(xí)俗的制約。人格發(fā)展的理論弗洛伊德的精神分析理論埃里克森的人格發(fā)展階段論

（二）弗洛伊德的精神分析理論P(yáng)sychoanalysis精神分析理論屬于心理動(dòng)力學(xué)理論由奧地利維也納精神病醫(yī)生弗洛伊德（SigmundFreud，1856—1939）19世紀(jì)末20世紀(jì)初創(chuàng)建研究對(duì)象是非正常人（反常人擴(kuò)大化），研究?jī)?nèi)容屬于非老式正常心理學(xué)課題或有意的心理現(xiàn)象，而是探討無(wú)意識(shí)、情欲、動(dòng)機(jī)、人格等更深層內(nèi)容（無(wú)意識(shí)心理學(xué)）。代表人物還有阿德勒、榮格等主要著作有：《歇斯底里研究》(1895)《夢(mèng)的解釋》(1900)《性欲三論》(1905)《論無(wú)意識(shí)》(1915)《自我與本我》(1923)《焦急問(wèn)題》(1926)《自我和防御機(jī)制》(1936)主要內(nèi)容1.人格的構(gòu)造：本我、自我、超我2.影響人格發(fā)展的原因：生物本能；早期經(jīng)驗(yàn)3.人格發(fā)展的階段：口腔期（OralStage）（出生-1.5歲）肛門期（AnalStage）（1.5-3歲）性器期（PhallicStage）（3-6歲）潛伏期（LatencyStage）（6-12歲）生殖期(GenitalStage)（12-20歲）（三）埃里克森的人格發(fā)展階段論

Thestagesofpsychosocialdevelopment埃里克森（ErikHomBergErikson,1902-1979）是美國(guó)的精神分析醫(yī)生，心理學(xué)家,新精神分析派的代表人物。他提出人格的社會(huì)心剪發(fā)展理論?！巴恍灾浮保恍耘c同一性混亂危機(jī)是青少年必經(jīng)的階段埃里克森人格發(fā)展的基本觀點(diǎn)人格的發(fā)展是一種連續(xù)的、漸進(jìn)的過(guò)程，逐漸形成自我自我意識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程劃分為八個(gè)階段，八個(gè)階段的順序是由遺傳決定，每一階段能否順利度過(guò)是由環(huán)境決定的影響人格發(fā)展原因：自我、社會(huì)文化每一階段都有一種特殊矛盾沖突，矛盾的順利處理是人格健康發(fā)展的前提。任何年齡段的教育失誤，都會(huì)給一種人的終身發(fā)展造成障礙人格發(fā)展八個(gè)階段（1）嬰兒期(0-1.5歲)基本信任感對(duì)基本不信任感（basictrustversusbasicmistrust）。（2）小朋友早期（1.5-3歲）自主感對(duì)羞恥感懷疑感（autonomyvsshameanddoubt）（3）學(xué)前期（3-6、7歲）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（initiativevsguilt）（4）學(xué)齡期（6、7-12歲）勤奮感對(duì)自卑感（industryvsinferiority）（5）青年期（12-18歲）自我同一性對(duì)角色混亂（IdentityVSRoleconfusion）（6）成年早期：18—24歲親密感對(duì)孤單感（IntimacyVSIsolation）（7）成年中期：25—65歲繁殖感對(duì)停滯感（GenerativityVSStagnation）（8）成年晚期：65-自我調(diào)整與絕望的沖突（EgointegrityVSDespair）三、中小學(xué)生心剪發(fā)展特點(diǎn)（一）小學(xué)生心剪發(fā)展的特征（二）初中生心剪發(fā)展的特征（三）高中生心剪發(fā)展的特征（一）小學(xué)生心剪發(fā)展的特征小學(xué)生是指從六七歲到十一二歲的小朋友心理學(xué)上稱之為童年期或?qū)W齡早期主導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)習(xí)

1．認(rèn)知的發(fā)展感知：知覺的有意性和目的性明顯發(fā)展，能從知覺對(duì)象中辨別出基本的特征和所需的東西，對(duì)于時(shí)間單位和空間關(guān)系的辨別能力也漸次增強(qiáng)。注意：無(wú)意注意起主要作用，有意注意發(fā)展迅速，而且逐漸在學(xué)習(xí)和從事其他活動(dòng)中占主導(dǎo)地位低年級(jí)——無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，注意的情緒特征明顯，注意的集中性和穩(wěn)定性差，情緒特征明顯。中年級(jí)——有意注意開始發(fā)展，無(wú)意注意仍起主要作用，情緒特征仍比較明顯。高年級(jí)——有意注意由被動(dòng)到主動(dòng)，注意的穩(wěn)定性、持久性有了較大提升，甚至有了內(nèi)隱性。記憶：有意識(shí)記穩(wěn)步發(fā)展并逐漸取代無(wú)意識(shí)記的主導(dǎo)地位，成為主要的記憶方式。意義識(shí)記所占的百分比逐漸超出機(jī)械識(shí)記的地位。抽象記憶穩(wěn)步發(fā)展并逐漸取代形象記憶的地位。思維：逐漸從詳細(xì)形象思維為主要形式過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，逐漸掌握越來(lái)越多的概念、定理、規(guī)律，促使抽象邏輯思維逐漸發(fā)展起來(lái)思維的基本過(guò)程日益完善概念的掌握趨于豐富、精確和系統(tǒng)判斷、推理和了解能力逐漸發(fā)展思維的品質(zhì)如靈活性、批判性和發(fā)明性有所提升低年級(jí)——對(duì)事物的概括多是直觀形象水平的概括。判斷和推理大多是根據(jù)事物的外部特征進(jìn)行的。中年級(jí)——對(duì)事物的概括直觀形象水平雖然仍占主要比重，但抽象成份有所增長(zhǎng)。對(duì)事物間的關(guān)系認(rèn)識(shí)日益進(jìn)一步。高年級(jí)——思維的概括水平處于本質(zhì)抽象水平，四年級(jí)是關(guān)鍵時(shí)期。推理和判斷能力有所提升。想象：想象的有意性、目的性增長(zhǎng)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生具有學(xué)前小朋友的特點(diǎn)，以無(wú)意想象為主想象更富于現(xiàn)實(shí)性想象的內(nèi)容逐漸豐富，想象的現(xiàn)實(shí)性有了較大的提升。想象與現(xiàn)實(shí)混同，出現(xiàn)說(shuō)謊行為想象的發(fā)明成份增多發(fā)明性想象明顯發(fā)展，晚期對(duì)自己的生活前途已開始出現(xiàn)初步的幻想2．情感與意志的發(fā)展情感的內(nèi)容日益豐富，社會(huì)性道德感的比重逐漸增長(zhǎng)，情感的穩(wěn)定性和控制能力有所增強(qiáng)。意志品質(zhì)發(fā)展目的性，表目前已能逐漸確立長(zhǎng)遠(yuǎn)的行動(dòng)目的，而不為直接目的所左右自制力和獨(dú)立性，行動(dòng)的沖動(dòng)性和受暗示性大為降低。行為的自我調(diào)整能力有了明顯的進(jìn)步堅(jiān)決性、堅(jiān)持性較差，往往在“堅(jiān)決“中顯出盲動(dòng)。在堅(jiān)持中體現(xiàn)出對(duì)教師或家長(zhǎng)幫助的依賴。3．個(gè)性心理的發(fā)展初步形成了個(gè)性特征逐漸意識(shí)到自己和集體的關(guān)系，意識(shí)到自己在集體中的權(quán)利和義務(wù)等等，逐漸形成對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事物的一定態(tài)度意識(shí)傾向性的發(fā)展，在自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性、自我意識(shí)的批判性和自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面都有一定的發(fā)展。學(xué)習(xí)愛好逐漸分化、穩(wěn)定，個(gè)人志向從直覺的、幻想的、易變的，逐漸分化、穩(wěn)定且富于理性。（二）初中生心剪發(fā)展的特點(diǎn)人生中最關(guān)鍵、急劇變化而又最富有特色的時(shí)期，是黃金時(shí)代的開端初中學(xué)生一般是指１１－１２歲至１４－１５歲在身心發(fā)展上處于由小朋友向青年早期過(guò)渡。與小課時(shí)期相比，在許多方面不但有量的變化，而且有質(zhì)的不同。學(xué)習(xí)任務(wù)明顯加重，活動(dòng)范圍明顯擴(kuò)大，所接觸的人和事也日益增多。生理上，生長(zhǎng)的"第二次高峰“心理斷乳期：半幼稚、半成熟狀態(tài)，獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性矛盾突出的時(shí)期自我意識(shí)覺醒：“成人感”逐漸增強(qiáng)開始意識(shí)到自已的地位和責(zé)任。對(duì)形成個(gè)人獨(dú)立的人格和個(gè)性起著關(guān)鍵的作用性意識(shí)的覺醒：1.認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)①知覺的有意性和目的性提升感知覺的能力增強(qiáng)了，能夠比較自覺地按一定的要求去觀察事物，觀察自然與社會(huì)現(xiàn)象，亦能抓住事物的某些本質(zhì)特征，也提升了對(duì)事物的概括能力。②注意力比較穩(wěn)定和集中能有意識(shí)地調(diào)整和控制自己的注意，不受多種無(wú)關(guān)的刺激的影響，專注地去學(xué)習(xí)既定的內(nèi)容。同步注意力的范圍也不斷擴(kuò)大，注意分配與注意轉(zhuǎn)移的水平在提升③意義記憶、抽象記憶明顯發(fā)展主要依托意義記憶抽象記憶的能力也開始發(fā)展起來(lái)，逐漸掌握科學(xué)的記憶措施。識(shí)記的有意性愈加發(fā)展，使記憶有愈加明顯的目的性。無(wú)意識(shí)記憶雖然存在，但在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)面前，已不是主要的了。④抽象邏輯思維日益占主導(dǎo)地位與形象思維相輔相成，親密配合思維的獨(dú)立性與批判性也有發(fā)展，但很不成熟，主要是輕易產(chǎn)生片面性和表面性，經(jīng)常抓住一點(diǎn)，不及其他，看不到事物間的依存和聯(lián)絡(luò)。能夠把握事物眼前的情況，還能把握他們能夠設(shè)想的可能情況2.情感意志的特點(diǎn)①富有朝氣，熱情活潑，豐富強(qiáng)烈，常沖動(dòng)，情感上的兩極性體現(xiàn)明顯②好交往，有強(qiáng)烈的友誼需求③性意識(shí)的覺醒3.個(gè)性特點(diǎn)①個(gè)性發(fā)展的主要時(shí)期個(gè)性處于“動(dòng)蕩”之中，極不穩(wěn)定犯罪率高于其他年齡階段②自我意識(shí)加強(qiáng)，“成人感”突出逆反心理和對(duì)抗情緒③萌生理想，帶有諸多幻想色彩，對(duì)某些人物產(chǎn)生崇敬自我同一性有關(guān)自己是誰(shuí)、在社會(huì)上有何地位、將來(lái)會(huì)怎樣等穩(wěn)定的自我形象和自我歷程的體驗(yàn)。個(gè)體在謀求“我是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題的答案詳細(xì)體現(xiàn)自我同一性個(gè)體生理我、心理我、社會(huì)我的各個(gè)方面，彼此相互聯(lián)絡(luò)，整合成為一種完整的“我”基本內(nèi)容：性別認(rèn)同，性別角色的同一性，生理性別、心理性別和社會(huì)性別的同一。社會(huì)角色同一性，明確自己在不同的社會(huì)關(guān)系中所扮演的角色，承擔(dān)的責(zé)任，行為上恰當(dāng)體現(xiàn)。生理年齡、心理年齡與社會(huì)年齡的同一性，與年齡相符。（三）高中生心剪發(fā)展的特點(diǎn)高中學(xué)生年齡一般是１４－１５至１７－１８歲，屬于青年早期。身心發(fā)展從不成熟到基本成熟的時(shí)期，走向社會(huì)開始獨(dú)立生活的準(zhǔn)備時(shí)期。精力充沛，朝氣蓬勃，滿懷理想和富有發(fā)明精神，正是興旺時(shí)期，也是人生最寶貴的時(shí)期。比初中學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上有明顯的提升，在學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和發(fā)明性外，獨(dú)立處理問(wèn)題的能力也明顯增強(qiáng)。心剪發(fā)展日漸趨向成熟1.思維的抽象概括能力進(jìn)一步提升，

抽象邏輯思維向辯證邏輯思維過(guò)渡是思維能力上的一種奔騰。初中生借助于形象思維的支持，高中生已能擺脫詳細(xì)形象和直接經(jīng)驗(yàn)的限制，能夠邏輯推理來(lái)進(jìn)行論證和分析問(wèn)題離開了“經(jīng)驗(yàn)”而進(jìn)入完全的理論演繹的論證性思維，是高中學(xué)生思維發(fā)展的一種重大進(jìn)步。因?yàn)樗季S的這種變化，思維的獨(dú)立性和批判性增強(qiáng)，遇到問(wèn)題有自己的看法，不輕信盲從，喜歡質(zhì)疑和辯論，同步要求對(duì)方擺事實(shí)講道理，以理服人。當(dāng)對(duì)方的說(shuō)理缺乏有說(shuō)服力的邏輯論證，他們就不會(huì)輕易放棄自己的觀點(diǎn)。與此同步也不輕率地刊登自己的意見，對(duì)問(wèn)題的思索逐漸成熟起來(lái)。2.自我意識(shí)強(qiáng)烈并趨于成熟最明顯的變化和心理上最突出的特點(diǎn)是自我意識(shí)非常強(qiáng)烈并逐漸走向成熟因?yàn)槟挲g的增長(zhǎng)與知識(shí)面的擴(kuò)大，以及一系列實(shí)踐活動(dòng)的鍛練，獨(dú)立性明顯增強(qiáng)。對(duì)人對(duì)事、對(duì)多種現(xiàn)象都有自己的看法，并為維護(hù)自己的看法而爭(zhēng)辯，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不甘示弱。對(duì)老師、家長(zhǎng)及其他成年人的意見已不隨便聽從，喜歡經(jīng)過(guò)自己的思索來(lái)決定取舍，因而在心理上產(chǎn)生一種與成人的“平等感”，而且開始有了自己的“秘密”，有自己的生活和活動(dòng)的方式，不喜歡別人隨便干預(yù)。在學(xué)校和家庭中的地位也進(jìn)一步發(fā)生變化，教師、家長(zhǎng)及周圍的人們?nèi)找孀鹬睾托湃?，能考慮他們的意見和提議，這就更