幼兒故事狐假虎威六篇

幼兒故事狐假虎威六篇

幼兒故事狐假虎威范文1

一、以內(nèi)容豐富的成語故事激發(fā)幼兒口語表達(dá)的愿望

處于幼兒期的孩子都特殊愛聽故事，且大班的孩子們已經(jīng)對成語故事產(chǎn)生了愛好，開頭喜愛聽成語故事了，而很多成語都來自于一些寓言故事、神話傳奇、歷史傳奇，這些故事不僅情節(jié)生動而且寓意深刻。選擇生動好玩、貼近幼兒生活的成語故事，借助生動形象的教具、結(jié)合聲情并茂的敘述、豐富的肢體語言能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)成語故事的愛好，從而聚精會神地去傾聽，使他們的形象思維與制造性聯(lián)想得到充分的調(diào)動。如：“井底之蛙、狐假虎威、對牛彈琴、驚弓之鳥”等與動物相關(guān)的成語故事內(nèi)容；如：“掩耳盜鈴、自相沖突、刻舟求劍”等出名的歷史成語故事以及一些易于理解接受的、和實(shí)際生活接近的成語進(jìn)行教學(xué)。在這過程中，孩子們愛好深厚，樂觀表達(dá)自己的看法，由此可見，成語故事不僅可以擴(kuò)充幼兒的學(xué)問，豐富幼兒語言的內(nèi)容，更能激發(fā)幼兒口語表達(dá)的愛好。

二、以形式多樣的活動促進(jìn)幼兒口語表達(dá)力量的提升

1、老師可以采納音樂表演的形式來進(jìn)行教學(xué)。如學(xué)習(xí)成語故事“狐假虎威"，這是一個生動、好玩的成語故事，為了激發(fā)幼兒傾聽故事的愛好，更好地?cái)⑹龉适聝?nèi)容，一開頭以音樂導(dǎo)入，吸引了幼兒，以“聽音樂來講這個故事”，把音樂和故事有機(jī)結(jié)合起來，幼兒聽得特殊仔細(xì)，當(dāng)聽到其次段時，小伴侶的表情發(fā)生了變化，有可怕的，緊急的，還有身體抱成一團(tuán)的……到了第三段幼兒的表情又恢復(fù)了剛才的安靜，觀賞完配樂故事后老師提問關(guān)心幼兒理解故事內(nèi)容。當(dāng)老師提出問題“你喜愛故事中的老虎和狐貍嗎，為什么？”時，幼兒發(fā)言特殊踴躍，有人說：“我喜愛狐貍，它很狡猾但是也很聰慧……”還有人說：“我不喜愛老虎，由于它太笨了……”接著，孩子們在老師的引導(dǎo)下感受著狐貍和老虎之間的對話和較量，孩子們都能樂觀投入，在聯(lián)想故事中的相關(guān)情節(jié)中樂觀表達(dá)自己的看法。其次遍讓幼兒分段觀賞，讓幼兒通過看圖譜一邊觀賞音樂一邊仿照狐貍和老虎的動物形象，通過表演來感知兩個動物的共性特點(diǎn)，幼兒分組仿照老虎翻越高山、走過小橋、跨過小溝等動作。讓幼兒的參加愛好為百分百，從而也讓幼兒在說說玩玩中提升口語表達(dá)力量。第三部分讓幼兒分角色進(jìn)行表演，請幼兒扮演狐貍、老虎、等其它動物，幼兒愛好特別深厚，在音樂嬉戲中自由表演，大膽表述。

2、老師可以采納嬉戲形式引導(dǎo)幼兒在充分理解成語故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完整的敘述故事內(nèi)容，正確的理解故事含義，樂觀的表達(dá)個人想法。如學(xué)習(xí)成語"盲人摸象"。先進(jìn)行嬉戲：我請幾名幼兒上來扮演盲人，然后再拿出一個他們不熟識的物體，請他們摸一摸。在幼兒摸的時候，我讓他們摸的部位是不同的，結(jié)果他們在說摸到什么的時候，他們說出的內(nèi)容是不一樣的。于是我就提問幼兒："為什么他們說出的答案是不一樣的？他們說的對不對？為什么？"通過這樣的導(dǎo)入，對幼兒的印象特殊的深刻，而且活動中，幼兒們活動的氛圍特殊的深厚。于是我再讓幼兒們通過看看、聽聽、說說成語故事內(nèi)容，在理解成語故事的意義基礎(chǔ)上發(fā)表自己的看法，從而讓幼兒明白觀看事物、看問題要全面，不能以偏概全的道理。

3、為避開在成語教學(xué)的過程消失枯燥無味的現(xiàn)象，老師還可以采納多媒體課件、視頻進(jìn)行教育活動，讓幼兒通過這些視頻有個直觀、生動的畫面。在這些生動好玩、顏色明麗的動畫中輕松地理解成語所蘊(yùn)涵的意義，由此產(chǎn)生了深厚的學(xué)習(xí)愛好，才會樂觀表達(dá)自己的困惑和想法，老師也能事半功倍。如學(xué)習(xí)成語故事"螳螂捕蟬黃雀在后"。幼兒對螳螂和蟬是什么很奇怪???，老師先播放這個成語故事的視頻，讓幼兒對螳螂、蟬和黃雀都有了直觀正確的熟悉。接著老師進(jìn)行更深層次的講解，使幼兒感知動物的食物鏈現(xiàn)象，同時了解生態(tài)平衡的淺顯道理，使幼兒明白食物鏈的概念以及動植物之間相互依存的關(guān)系。最終運(yùn)用談話的形式讓幼兒說說大自然中的動植物哪些是伴侶，哪些是天敵的關(guān)系，讓孩子在看中學(xué)、學(xué)中說、說中議的教法，最大限度的去發(fā)揮孩子的主體性，讓大班幼兒在理解故事意義的基礎(chǔ)上學(xué)會小組溝通，鼓舞幼兒樂觀主動參加探討。

此外，成語故事的學(xué)習(xí)還可以滲透在幼兒的一日生活中，對孩子來說，生活是最好的學(xué)習(xí)契機(jī)，在一日活動中隨機(jī)滲透學(xué)習(xí)成語，對進(jìn)展幼兒口語表達(dá)力量有較好的效果。

幼兒故事狐假虎威范文2

家長參加親子閱讀可采納針對性觀看、開放性提問、推斷式傾聽、配角式表演、引導(dǎo)時交談等方式，了解幼兒的已有閱歷、關(guān)注點(diǎn)、理解力量、運(yùn)用力量，達(dá)到有效引導(dǎo)幼兒閱讀。

幼兒閱讀；家長參加；有效策略

親子閱讀是指父母親和孩子圍繞圖畫故事書綻開爭論、溝通的一種共享性、個別化的閱讀活動。父母是孩子的第一任老師，也是永久的老師。親子閱讀中，幼兒能充分感受到來自父母無私的愛，體驗(yàn)親情的流露。親子互動、寬松自由的閱讀氛圍，使得幼兒的所思所想、一言一行顯得那么真實(shí)、自然。而父母面對的是自己的孩子，只要專心，就能很簡單地了解到幼兒在閱讀中存在的問題；只要指導(dǎo)方法得當(dāng)，很快就能培育起幼兒良好的閱讀習(xí)慣、愛好。這將為幼兒的終身學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、家長指導(dǎo)早期閱讀教育中存在的誤區(qū)

很多父母在早期閱讀教育中存在一些誤區(qū)，導(dǎo)致親子閱讀效果欠佳，甚至有悖于幼兒早期閱讀力量的培育。

1.盲目追求閱讀書目數(shù)量。近幾年，早期閱讀已經(jīng)受到很多家長的重視，他們常常上網(wǎng)購買大量幼兒讀本，一次一本甚至多本講讀給孩子聽，就著畫面下方的文字，照本宣科，快速講讀，間或提一兩個問題帶過。當(dāng)孩子對書中的故事仍舊懵懵懂懂時，家長已經(jīng)走馬燈似的開頭下一本書的講讀了。家長沒有關(guān)注到幼兒的年齡特點(diǎn)與接受水平，總覺得給孩子敘述大量故事，幼兒就能獲得相應(yīng)數(shù)量的學(xué)問、閱歷。

2.提問替代閱讀。有些家長為了讓幼兒徹底理解書中畫面的內(nèi)容，每翻一頁，總要提出大量問題，有一股“打破砂鍋問究竟”的韌勁，直到幼兒回答正確。在認(rèn)同家長提問的樂觀價(jià)值前提下，我們發(fā)覺父母高頻率的提問在某種程度上可能抑制了幼兒提問的樂觀性、主動性，使得孩子在閱讀中長期處于被動接受的地位。

3.早期閱讀等同于早期識字。很多家長認(rèn)為識字是閱讀的基礎(chǔ)，早期閱讀就是為了早期識字，畫面是為了關(guān)心幼兒識別相應(yīng)的漢字。因此，在圖畫書閱讀中，給幼兒定下識字量的標(biāo)準(zhǔn)，一本書中消失頻率較高的字就成了這本書的閱讀重點(diǎn)，只要幼兒不熟悉，家長就手指相應(yīng)畫面，幼兒就著畫面猜出漢字的讀音，家長就會欣喜地認(rèn)為孩子已經(jīng)把握這個字或詞了。

二、家長參加親子閱讀的有效指導(dǎo)策略

親子閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，是兒童生態(tài)成長過程中一個重要環(huán)節(jié)。因此，父母的閱讀指導(dǎo)方式對幼兒的閱讀力量乃至將來學(xué)習(xí)力量的培育起著至關(guān)重要的作用。下面，筆者就以圖畫故事書《沒有牙齒的大老虎》為例，談?wù)動H子閱讀的有效指導(dǎo)策略。

1.針對式觀看，了解幼兒關(guān)注點(diǎn)，適當(dāng)予以引導(dǎo)

幼兒對畫面的觀看力量直接影響圖畫書的閱讀理解和表達(dá)。《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南解讀》中指出：“引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀看畫面，學(xué)習(xí)建立畫面與故事內(nèi)容的閱讀觀看閱歷有三點(diǎn)：學(xué)習(xí)觀看圖畫書關(guān)鍵畫面形象、關(guān)鍵情景變化、關(guān)鍵細(xì)節(jié)表情。”圖畫書《沒有牙齒的大老虎》敘述的是：樹林里，一只兇狠的大老虎有尖尖的牙齒，想吃小動物，狐貍想出好方法，把老虎的牙給拔了。當(dāng)幼兒自主閱讀前面幾頁時，家長要認(rèn)真觀看幼兒的關(guān)注點(diǎn)在哪里?；蛟S，畫面艷麗的顏色與熟識的背景圖會吸引幼兒的眼球，而忽視了畫面主要形象，這時家長應(yīng)準(zhǔn)時提示、引導(dǎo)幼兒觀看老虎的尖牙，爭論老虎牙齒的本事、威力等；當(dāng)幼兒翻到有很多動物的畫面時，通常會如數(shù)家珍地邊指邊說出動物的名字，而忽視了動物面部表情的變化，這時，引導(dǎo)幼兒觀看并說出動物的不同表情細(xì)節(jié)非常必要，如：狐貍面帶微笑、鎮(zhèn)靜，其他動物慌張、可怕等，形成鮮亮的對比，為后面故事情節(jié)的進(jìn)展做好鋪墊。親子閱讀中，有針對性地觀看幼兒的關(guān)注點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒正確觀看畫面主要形象與細(xì)節(jié)變化，培育敏銳的觀看力，這是幼兒早期閱讀力量培育的先決條件。

2.開放式設(shè)問，了解幼兒已有閱歷，適時調(diào)整問題

閱讀過程中家長的提問是親子互動的重要形式之一，但過于頻繁的問題簡單使幼兒的思維形成定勢，久而久之，幼兒會習(xí)慣性地等待、依靠家長提出的問題，再去畫面查找答案，不利于自主閱讀力量的培育。閱讀過程中，當(dāng)幼兒遇到困難時，家長可以賜予提示的問題或進(jìn)行開放式設(shè)問，樂觀調(diào)動幼兒的發(fā)散性思維，進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)。如：圖畫書《沒有牙齒的大老虎》，幼兒翻閱到老虎想吃掉小動物們，大家都來想方法應(yīng)付它的頁面時，家長要引導(dǎo)幼兒不急著往下看，給幼兒提出一個開放式問題：“你猜小動物們可能會想到什么方法，你覺得什么方法最好？”或許，幼兒的答案千奇百怪。《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》中告知我們：“敬重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達(dá)水平如何，都應(yīng)賜予樂觀的回應(yīng)?！币虼?，這一開放式問題引發(fā)了幼兒的多種想法，家長應(yīng)和幼兒爭論不同方法的可行性。當(dāng)幼兒回答不到點(diǎn)子上――給老虎拔牙時，可讓幼兒聯(lián)系自己的生活，調(diào)整問題：“有的時候，你也吃不了東西，這是為什么呢？”當(dāng)幼兒明白蛀牙、拔牙后咬不了食物時，隨即將閱歷遷移至老虎，再問：“狐貍究竟用什么方法應(yīng)付老虎呢，請你接著往下看?！遍_放式問題仿佛一石激起千層浪，活躍了幼兒的思維，可激發(fā)幼兒往下閱讀、探究結(jié)果的愛好與欲望，同時家長也可以準(zhǔn)時了解到并利用幼兒的已有閱歷，讓閱讀連續(xù)深化。

3.推斷式傾聽，了解幼兒理解力量，把握提升時機(jī)

學(xué)前兒童的口語進(jìn)展水平是閱讀力量的重要基礎(chǔ)，同時，早期閱讀可以關(guān)心幼兒獲得高質(zhì)量的口語詞匯、口語表達(dá)和傾聽理解力量，足見早期閱讀與幼兒口語表達(dá)力量是相輔相成的。從幼兒的閱讀表達(dá)過程中，家長很簡單了解到幼兒的閱讀理解力量，找準(zhǔn)最近進(jìn)展區(qū)，進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)、提升。如：圖畫書《沒有牙齒的大老虎》結(jié)局部分是：狐貍投老虎所好，每天給它吃一袋棒棒糖，一年之后，老虎的牙都蛀了，疼得厲害，狐貍假惺惺地關(guān)心它拔牙，全部的牙都拔光了，老虎再也不是森林大王，小動物們再也不用可怕大老虎了。閱讀中，幼兒要將畫面的棒棒糖與拔牙建立起關(guān)系，將自己已有的閱歷遷移至故事內(nèi)容，順當(dāng)同化書中的新信息：吃糖――蛀牙――拔牙。但有時，幼兒并沒有這一生活閱歷，那么他在閱讀中，就要努力地將未知的“糖與拔牙的關(guān)系”這一學(xué)問納入自己的閱歷系統(tǒng)，調(diào)整自己的閱歷體系去順應(yīng)新的狀況。而這時，家長對幼兒口語表達(dá)的傾聽非常重要?！?―6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》中強(qiáng)調(diào)：“成人要急躁傾聽幼兒的講話?！薄盁o論幼兒的表達(dá)水平如何，都應(yīng)仔細(xì)地傾聽并賜予樂觀的回應(yīng)?！奔议L的傾聽，可以精確?????推斷出幼兒對故事內(nèi)容是否理解。假如幼兒對畫面內(nèi)容的表達(dá)有困難，家長應(yīng)適時講解吃糖與蛀牙的關(guān)系，提升幼兒理解故事內(nèi)容的力量；假如幼兒已有這一生活閱歷，那么家長就要鼓舞幼兒想象并完整敘述狐貍與老虎的對話，提升口語表達(dá)力量。傾聽幼兒的敘述，能精確?????推斷幼兒對書中內(nèi)容的理解程度，家長在閱讀指導(dǎo)時就能做到有的放矢。

4.配角式表演，了解幼兒把握狀況，支持閱讀拓展

《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》中提到：“鼓舞幼兒用故事表演、繪畫等不同方式表達(dá)自己對圖畫書和故事的理解。”在其樂融融的親子閱讀之后，家長和幼兒共同開展故事表演活動，可以讓幼兒充分體驗(yàn)圖畫故事中人物的思想感情，了解幼兒對故事內(nèi)容的把握狀況，用表演的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步理解故事情節(jié)，遷移和積累閱讀閱歷，拓展閱讀內(nèi)容，提高幼兒的表達(dá)力量和藝術(shù)表現(xiàn)力量。表演中，家長要定位好自己配角的位子，努力釀造表演氛圍，讓幼兒在這個立體、活動的“讀本”中，盡情嬉戲、表現(xiàn)。久而久之，幼兒對早期閱讀的愛好就會更加深厚。如：故事表演《沒有牙齒的大老虎》，可分多次進(jìn)行。每次表演，讓幼兒扮演不同的主要角色，有狐貍、老虎等，家長在表演中起到穿針引線的作用，敘述旁白部分，并扮演次要角色，鼓舞幼兒用形象的動作與表情表現(xiàn)各角色。當(dāng)幼兒對故事情節(jié)的表演較為熟識時，可引導(dǎo)幼兒做故事以外的拓展扮演，豐富對話部分的語言表達(dá)，或想象不同的動作表現(xiàn)，來為故事表演增加顏色。

5.引導(dǎo)式交談，了解幼兒運(yùn)用力量，嘗試規(guī)范表達(dá)

幼兒故事狐假虎威范文3

近年來，隨著幼兒園課程的改革，幼兒園主題活動正以其獨(dú)特的教育價(jià)值越來越被各幼兒園所接受和推崇，我園的特色為語言活動，如何將語言和主題活動相結(jié)合，形成一種新型的主題活動呢？經(jīng)過幾年來的探究，我們積累了一些綜合性語言主題活動的組織方法。綜合性語言主題活動就是以語言內(nèi)容為主構(gòu)建主題，活動有整體性、綜合性，同時考慮構(gòu)建的主題對各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的涵蓋性，將進(jìn)展幼兒語言力量的目標(biāo)滲透于其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，但絕不生拼硬湊，淡化主題，真正實(shí)現(xiàn)主題活動的意義與價(jià)值。主要分為以下三種內(nèi)容：

一、以動畫片為切入口的主題活動

現(xiàn)在的幼兒都特別喜愛看動畫片，如《喜羊羊和灰太狼》、《西游記》，因此我們圍繞孩子的愛好點(diǎn)，嘗試以這兩部動畫片為切入點(diǎn)，以語言活動為主，音樂、美術(shù)、體育等領(lǐng)域?yàn)檩o，開展了綜合性語言主題活動，設(shè)計(jì)了一系列幼兒特別喜愛的教學(xué)活動。

例如《夢幻西游》主題活動中設(shè)計(jì)了6個語言教學(xué)活動，我們精選了幾個經(jīng)典的故事開展活動，如《大鬧天宮》、《三打白骨精》、《豬八戒吃西瓜》、《三借芭蕉扇》等，并組織幼兒爭論自己喜愛的故事人物，說說自己知道的其他系列故事。由于幼兒看過動畫片或連續(xù)劇，有的是聽父母長輩講過西游記的故事，所以對于幼兒來說不是很生疏。主題開展期間不但幼兒能愛好盎然，連家長也一同參加進(jìn)來，他們與孩子一起制作了如意金箍棒、九齒釘耙、芭蕉扇等各種武器法寶，并收集了從網(wǎng)上收集的西游記人物劇照等，讓孩子帶到班級布置我們的主題墻飾，張貼在他們舉目伸手就可觸及的地方。讓整個《夢幻西游》主題活動進(jìn)行地有聲有色、轟轟烈烈，而幼兒對其中的表演嬉戲更是寵愛特別，自發(fā)設(shè)計(jì)劇本、和我們一起制作表演場景，每次選擇自己寵愛的劇本《金銀角大王》、《真假美猴王》、《豬八戒娶媳婦》等合作表演，整個活動不僅進(jìn)展了幼兒的動手動腦動口的力量，更是進(jìn)展了幼兒的扮演力量以及與同伴合作的力量。

二、以系列繪本為切入點(diǎn)的主題活動

繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。近年來繪本閱讀風(fēng)靡全球，幼兒園進(jìn)行繪本教學(xué)的活動也特別多，但基本都是圍繞一個繪本開展一節(jié)語言集體教學(xué)活動。事實(shí)上，有很多繪本是一個系列的，而且有的系列繪本以美術(shù)為主，有的系列繪本以科學(xué)為主，有的系列繪本以心理健康為主……因此我們嘗試圍繞系列繪本開展綜合性語言主題活動。

例如大班綜合性語言主題《花格子大象艾瑪》滲透了心理健康和美術(shù)，這套系列繪本共十本，主要敘述了一只與眾不同的大象艾瑪，身上長滿了五顏六色的花格子，它就像是我們家中那個可愛孩子，調(diào)皮、聰慧、熱心、和善、每天都有新花樣……它的身上能讓我們發(fā)覺很多似曾相識的身影。書中不但情節(jié)好玩，語言也很豐富，對孩子來說，是積累語言的好素材。

由于《花格子大象艾瑪》是一套系列繪本，所以在主題中我們同樣實(shí)行的是系列教學(xué)：第一周以“可愛的艾瑪”為主，通過畫畫“我眼中的艾瑪”、折紙“可愛的艾瑪”、泥塑“艾瑪”，讓幼兒熟悉、了解艾瑪?shù)闹饕卣鳌Ｆ浯沃芤浴柏澩娴陌敗本`開活動，如故事“艾瑪踩高蹺”、“艾瑪過化妝節(jié)”、“艾瑪打雪仗”、“艾瑪捉迷藏”，從不同方面、不同環(huán)境中了解艾瑪是大家的快