《教育心理學(xué)》 第五六七八章

第五章知識(shí)的學(xué)習(xí)一、什么是知識(shí)知識(shí)：就是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。知識(shí)的實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。知識(shí)儲(chǔ)存于個(gè)體內(nèi)，即為個(gè)體的知識(shí)；儲(chǔ)存于個(gè)體外，即為人類的知識(shí)。建構(gòu)主義的知識(shí)觀建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案，相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)；而且知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問(wèn)題中需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。它把知識(shí)看成是主體與客體相互作用的結(jié)果，而不是單由哪一方面產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解）。二、知識(shí)的分類（一）根據(jù)知識(shí)解決問(wèn)題的功能分：1、陳述性知識(shí)（描述性知識(shí)）：陳述性知識(shí)指?jìng)€(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，因而能用言語(yǔ)直接陳述的知識(shí)。是關(guān)于“是什么””、“為什么”和“怎么樣”的知識(shí)，是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則、原理等的描述；

如：李白是唐代詩(shī)人。陳述性知識(shí)是以命題網(wǎng)絡(luò)形式或圖式的形式表征的。2、程序性知識(shí)（操作性知識(shí)）程序性知識(shí)是個(gè)體難以清楚陳述，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識(shí)。

程序性知識(shí)是一套辦事的操作步驟。是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)。

程序性知識(shí)是以產(chǎn)生式的形式表征的。（二）哲學(xué)家波蘭尼根據(jù)知識(shí)是否易于傳遞將知識(shí)分：1、顯性知識(shí)：指用“書面文字、圖表和數(shù)學(xué)表述的知識(shí)”，2、隱性知識(shí)：尚未被言語(yǔ)或其他形式表述的知識(shí)，是“尚未言明的”或者“難以言傳的”知識(shí)。（三）根據(jù)知識(shí)的深度分：1、感性知識(shí)：反映事物的外表特征和外部聯(lián)系。2、理性知識(shí)：反映事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在六、知識(shí)的保持（一）記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)1、瞬時(shí)記憶：瞬時(shí)記憶也叫感覺(jué)記憶或感覺(jué)登記，是指客觀規(guī)律刺激物停止作用后，其印象在人腦中保留一瞬間的記憶。瞬時(shí)記憶的特點(diǎn)：儲(chǔ)存時(shí)間極短（大約為0.25—2秒鐘）；具有鮮明的形象性；儲(chǔ)存容量很大。瞬時(shí)記憶中的信息如果不注意就會(huì)迅速消失，如受注意就會(huì)轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶。2、短時(shí)記憶短時(shí)記憶是指信息一次呈現(xiàn)后，保持時(shí)間在1分鐘之內(nèi)的記憶。短時(shí)記憶的特點(diǎn)：（1）保持時(shí)間在5~20秒，最長(zhǎng)也不超過(guò)1分鐘（2）主要采用言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)編碼形式（3）記憶容量有限，為7±2個(gè)組塊。（4）通過(guò)復(fù)述進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)?！M塊：指將若干較小的單位聯(lián)合成熟悉的、較大的單位的信息加工，也指這樣組成的單位。2、短時(shí)記憶短時(shí)記憶是指信息一次呈現(xiàn)后，保持時(shí)間在1分鐘之內(nèi)的記憶。短時(shí)記憶的特點(diǎn)：（1）保持時(shí)間在5~20秒，最長(zhǎng)也不超過(guò)1分鐘（2）主要采用言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)編碼形式（3）記憶容量有限，為7±2個(gè)組塊。（4）通過(guò)復(fù)述進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。▲組塊：指將若干較小的單位聯(lián)合成熟悉的、較大的單位的信息加工，也指這樣組成的單位。61937485082597317590654823749185064833、長(zhǎng)時(shí)記憶指信息保持1分鐘以上直至幾天、幾個(gè)月、幾年乃至終生的記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶的特點(diǎn)：（1）長(zhǎng)時(shí)記憶信息保持的時(shí)間很長(zhǎng)，從1分鐘以上直至終身不忘。（2）長(zhǎng)時(shí)記憶的容量非常巨大，幾乎是無(wú)限的。（3）信息編碼方式以意義編碼為主。記憶系統(tǒng)模式圖刺激瞬時(shí)記憶痕跡消失注意短時(shí)記憶遺忘復(fù)述長(zhǎng)時(shí)記憶提取提取失?。ǘ┲R(shí)的遺忘及其原因1、遺忘及其進(jìn)程德國(guó)的心理學(xué)家艾賓浩斯通過(guò)研究繪制的“艾賓浩斯遺忘曲線”表明：—遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記之后的最初時(shí)間遺忘得很快，之后逐漸減慢，最后幾乎不再遺忘，即“先快后慢”——意義：說(shuō)明了及時(shí)復(fù)習(xí)的重要性。2、遺忘的理論解釋（1）痕跡消退說(shuō)。（2）干擾說(shuō)。（3）動(dòng)機(jī)性遺忘說(shuō)。（4）同化說(shuō)。

德國(guó)有一位著名的心理學(xué)家名叫艾賓浩斯(HermannEbbinghaus，1850-1909)，他在1885年發(fā)表了他的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，首先，實(shí)驗(yàn)者記憶100個(gè)陌生單詞，然后如圖所示：

這條曲線告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。觀察曲線，你會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí),就只剩下原來(lái)的33.7%。隨著時(shí)間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。有人做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)一段課文，甲組在學(xué)習(xí)后不復(fù)習(xí)，一天后記憶率36%，一周后只剩13%。乙組按艾賓浩斯記憶規(guī)律復(fù)習(xí)，一天后保持記憶率98%，一周后保持86%，乙組的記憶率明顯高于甲組。2、遺忘的理論解釋（1）痕跡消退說(shuō)。（2）干擾說(shuō)。（3）動(dòng)機(jī)性遺忘說(shuō)。（4）同化說(shuō)。三、運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持（一）深度加工材料（二）有效運(yùn)用記憶術(shù)（三）進(jìn)行組塊化編碼（四）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好（五）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)1、及時(shí)復(fù)習(xí)2、分散復(fù)習(xí)3、反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合。第五章復(fù)習(xí)題1、簡(jiǎn)述知識(shí)的的定義和分類2、簡(jiǎn)述艾賓浩斯提出的遺忘規(guī)律。第六章技能的形成

第一節(jié)技能的一般概述一、技能及其特點(diǎn)1、技能的概念：是指通過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成的符合法則的、順利完成某種任務(wù)的一系列動(dòng)作或心智活動(dòng)方式。2、技能的特點(diǎn)：第一，技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。第二，技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。第三，技能是熟練的、按照一定的規(guī)則組織起來(lái)的動(dòng)作系列，不是隨機(jī)的、任意的動(dòng)作組合。二、技能的種類技能按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，可分為操作技能與心智技能。（一）操作技能（動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能）：1、定義：操作技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。日常生活中的寫字、打字、騎車；音樂(lè)方面的吹、拉、彈、唱；體育方面的田徑、球類、體操、游泳；生產(chǎn)勞動(dòng)方面的車、銑、刨、磨等活動(dòng)方式，都屬于操作技能范疇。

2、特點(diǎn)：客觀性、外顯性、展開(kāi)性3、分類：根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同分為：細(xì)微型操作技能與粗放型操作技能；根據(jù)操作對(duì)象的不同又可以分為：徒手型操作技能與器械型操作技能等。根據(jù)動(dòng)作的連貫與否可以分為：連續(xù)型操作技能與斷續(xù)型操作技能;根據(jù)動(dòng)作水平分為：專業(yè)技能與一般技能。根據(jù)動(dòng)作掌握程度的不同，可分為：初級(jí)技能與高級(jí)技能。（二）心智技能（智力技能、認(rèn)知技能）：1、定義：是指通過(guò)練習(xí)而形成起來(lái)的合乎一定法則的智力活動(dòng)方式，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀與構(gòu)思技能；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)算與解題技能；自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科學(xué)習(xí)中的觀察、想象、思維與記憶技能等等，均屬于心智技能。2、特點(diǎn)：（1）對(duì)象具有觀念性：就心智技能對(duì)象而言，它是一種觀念活動(dòng)，如法則、規(guī)則運(yùn)用自如。因此心智技能具有觀念性。（2）執(zhí)行具有內(nèi)潛性：就心智技能形式而言,它是借助內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦里默默地進(jìn)行,因此心智技能具有內(nèi)潛性。（3）結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性：就心智技能結(jié)構(gòu)而言，它是從完整到壓縮、簡(jiǎn)化，因此心智技能具有簡(jiǎn)縮性。

三、技能的作用（一）技能可以提高活動(dòng)效率

（二）技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件

（三）技能是能力的構(gòu)成要素之一，是能力形成發(fā)展的重要基礎(chǔ)

第二節(jié)操作技能的形成一、操作技能形成的階段（一）操作定向：了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。知道做什么、怎么做（二）操作模仿：將頭腦中形成的定向映象以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。如初學(xué)毛筆字，必須先臨貼。（三）操作整合：是指把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。（四）操作熟練：指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。二、操作技能的培訓(xùn)要求（一）準(zhǔn)確的示范與講解示范有效性的影響因素：示范者的身份；示范的準(zhǔn)確性；示范的時(shí)機(jī)。講解注意事項(xiàng)：言語(yǔ)要簡(jiǎn)潔、概括與形象化；既講解動(dòng)作的結(jié)構(gòu)，也講解基本原理；既講解動(dòng)作的物理特性，也指導(dǎo)學(xué)生注意體驗(yàn)執(zhí)行時(shí)的肌肉運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。

（二）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)練習(xí)進(jìn)程的特點(diǎn)：開(kāi)始進(jìn)步快；中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期；后期進(jìn)步較慢；總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。（三）充分而有效的反饋反饋的來(lái)源：內(nèi)部反饋與外部反饋反饋的作用：反饋可以引導(dǎo)學(xué)生矯正錯(cuò)誤動(dòng)作，強(qiáng)化正確動(dòng)作，并鼓勵(lì)學(xué)生努力改善其操作。（四）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)映象練習(xí)中的高原現(xiàn)象高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：第一由于技能的提高需要改變舊的動(dòng)作結(jié)構(gòu)和完成動(dòng)作的方式方法，建立新的動(dòng)作結(jié)構(gòu)或技術(shù)風(fēng)格，練習(xí)者在沒(méi)有完成并適應(yīng)這一改造之前，技能的進(jìn)步就出現(xiàn)了暫時(shí)停頓甚至有所下降的情況。第二有些技能的提高取決于身體素質(zhì)的提高。第三練習(xí)者的興趣降低，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，情緒低落，也會(huì)使運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展出現(xiàn)停滯。第四練習(xí)者身體狀況不佳，如出現(xiàn)傷病，也會(huì)使技能的進(jìn)步出現(xiàn)停滯。第五高原現(xiàn)象可能在復(fù)雜技能中出現(xiàn)，而不易在簡(jiǎn)單技能中發(fā)生。第三節(jié)心智技能的形成一、有關(guān)心智技能形成的理論探討（一）加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論加里培林認(rèn)為，智力活動(dòng)是外部的物質(zhì)活動(dòng)的反映，是外部物質(zhì)活動(dòng)向反映方面——知覺(jué)、表象和概念方面轉(zhuǎn)化的結(jié)果。這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程經(jīng)歷五個(gè)階段：

1、活動(dòng)定向階段

2、物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段

3、有聲的言語(yǔ)活動(dòng)階段

4、無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段

5、內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段◆活動(dòng)的定向階段:這是準(zhǔn)備階段。所謂定向就是使學(xué)生在頭腦中構(gòu)成關(guān)于心智活動(dòng)和活動(dòng)結(jié)果的表象，以便對(duì)活動(dòng)本身及其結(jié)果進(jìn)行定向◆物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段：物質(zhì)活動(dòng)指運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行心智活動(dòng)；物質(zhì)化活動(dòng)指利用實(shí)物的模象、圖片、模型、示意圖等進(jìn)行心智活動(dòng)。本階段是通過(guò)外部物質(zhì)的或物質(zhì)化的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的智力活動(dòng)。既幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，又保證形成新的智力活動(dòng)方式。如以進(jìn)位加法為例，采用小木棒進(jìn)行物質(zhì)的運(yùn)算活動(dòng)，就可以使學(xué)生理解進(jìn)位加法運(yùn)算為什么滿十進(jìn)一以及如何進(jìn)一等等。◆有聲言語(yǔ)階段：學(xué)生運(yùn)用出聲言語(yǔ)對(duì)智力活動(dòng)作精確的練習(xí)，使智力活動(dòng)不再直接依賴實(shí)物。仍以進(jìn)位加法為例，本階段在形式上發(fā)生了本質(zhì)的變化，以“數(shù)位對(duì)齊、個(gè)位對(duì)個(gè)位……”運(yùn)算法則的言語(yǔ)來(lái)表達(dá)實(shí)物運(yùn)算的動(dòng)作，使智力活動(dòng)離開(kāi)實(shí)物的直接依據(jù)，而以言語(yǔ)為依據(jù)，要求智力活動(dòng)作言語(yǔ)練習(xí)。這些言語(yǔ)活動(dòng)是按物質(zhì)活動(dòng)的反映而建立的。本階段的特點(diǎn)是智力活動(dòng)向言語(yǔ)方面轉(zhuǎn)化，這不僅意味著用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)活動(dòng)，還意味著在言語(yǔ)中完成智力活動(dòng)。從此轉(zhuǎn)入心智活動(dòng)形式?！魺o(wú)聲的“外部”言語(yǔ)階段：本階段是從出聲言語(yǔ)活動(dòng)向內(nèi)部轉(zhuǎn)化開(kāi)始，到以內(nèi)部不出聲的言語(yǔ)自由敘述而結(jié)束。仍以進(jìn)位加法為例，與前階段的區(qū)別，本階段只是默不出聲地復(fù)述法則?！魞?nèi)部言語(yǔ)階段:這是心智技能形成的最后階段。本階段的主要特點(diǎn)是壓縮和自動(dòng)化。心智技能到這個(gè)階段，就具有了壓縮、簡(jiǎn)化的新形式。運(yùn)算進(jìn)位加法時(shí)，不再默念法則，而是在腦中只出現(xiàn)個(gè)別關(guān)鍵詞。自動(dòng)化是與簡(jiǎn)化機(jī)制相聯(lián)系的。心智技能形成，動(dòng)作