創(chuàng)設(shè)真情境完成真任務(wù)促進(jìn)真教育

創(chuàng)設(shè)真情境，完成真任務(wù)，促進(jìn)真教育

以《土壤的成分》一課為例摘要：針對(duì)當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，還存在教師采用的課堂教學(xué)模式保守單一，理念固守等問(wèn)題，本文以《土壤的成分》一課為例，展示新型的有效教學(xué)模式，從真實(shí)情境著手分析，化真實(shí)的任務(wù)為課堂的驅(qū)動(dòng)力，重在培養(yǎng)學(xué)生將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維等核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；有效教學(xué)；核心素養(yǎng)為順應(yīng)當(dāng)前教育改革的新趨勢(shì)，其重要任務(wù)便是提高學(xué)生的綜合實(shí)力，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為完整的人。那么怎樣的課堂教學(xué)模式可以更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？本文以《土壤的成分》為例，探討如何運(yùn)用創(chuàng)設(shè)真情境，完成真任務(wù)的探究式學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)真教育。1.關(guān)于“創(chuàng)設(shè)真情境，完成真任務(wù)，促進(jìn)真教育”的教學(xué)隨著新型教學(xué)模式的興起，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)方式改革中掀起一番熱潮，已成為其顯著的特征之一。首先，情境的創(chuàng)設(shè)要真實(shí)，符合實(shí)際貼近生活，以此來(lái)喚起學(xué)生的共鳴，學(xué)生求知欲也被同步調(diào)動(dòng)。其次，情境的創(chuàng)設(shè)除了“真實(shí)”，還應(yīng)做到以下三“真”。要有“真體驗(yàn)”，教學(xué)內(nèi)容緊扣生活實(shí)際，選學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)或常識(shí)，讓知識(shí)更好地生活化實(shí)際化；要有“真內(nèi)涵”，情境創(chuàng)設(shè)提出的問(wèn)題應(yīng)具有一定的開(kāi)放性，可讓學(xué)生從多方面的角度思考，在解決問(wèn)題的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維；要有“真趣味”，顧名思義，情境的設(shè)置要富含有一定的趣味性，激趣式的教學(xué)方式能讓教學(xué)事半功倍，并引起學(xué)生的不斷思考。再以任務(wù)為載體，以任務(wù)作為課堂的驅(qū)動(dòng)力，推進(jìn)課堂的進(jìn)展。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，作為課堂線索，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，知道我要去哪，并且要解決該怎么去等問(wèn)題。學(xué)生在完成課堂任務(wù)的同時(shí)，逐步培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及小組合作科學(xué)探究等核心素養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法，真正地做到主體是學(xué)生，邊玩邊學(xué)，教師為主導(dǎo)地位。這種新型的教學(xué)模式對(duì)教師考驗(yàn)理所當(dāng)然也在不斷增大，由傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師充當(dāng)講授者的角色慢慢地轉(zhuǎn)變成了引導(dǎo)者，啟發(fā)者，構(gòu)建者。2.關(guān)于“創(chuàng)設(shè)真情境，完成真任務(wù)，促進(jìn)真教育”的教學(xué)實(shí)踐一一以《土壤的成分》一課為例2.1聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)真情境土壤，對(duì)于每一位同學(xué)來(lái)說(shuō)其實(shí)并不陌生，課前在學(xué)生開(kāi)展校園除草活動(dòng)中，布置學(xué)生觀察并記錄在土壤中你發(fā)現(xiàn)了什么？在學(xué)生的記錄單，以及現(xiàn)場(chǎng)采訪活動(dòng)中大多數(shù)同學(xué)提及到的螞蟻，蚯蚓，蜈蚣等都是指土壤生物。而很少一部分同學(xué)注意到了土壤中的非生物。所以本節(jié)課圍繞同學(xué)們都熟知的土壤生物一一蚯蚓著手，讓學(xué)生根據(jù)蚯蚓的生活習(xí)性來(lái)猜一猜土壤中含有哪些非生命的物質(zhì)，并說(shuō)說(shuō)其理由。從蚯蚓出發(fā)，引起思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出猜想。把學(xué)生切身感受、經(jīng)歷過(guò)的經(jīng)驗(yàn)作為情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)，讓每一位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，真正成為課堂的主人，同時(shí)可以很好地落實(shí)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，化被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)，由蚯蚓出發(fā)，有理有據(jù)說(shuō)猜想，只給學(xué)生提供一個(gè)中心，充分地體現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)的開(kāi)放性，不局限學(xué)生思考的角度，讓學(xué)生多方面的思考。真實(shí)情境 分析情境 得出猜想情境1：下雨時(shí)，會(huì)看到不少蚯蚓爬到地面，它們?yōu)槭裁匆x開(kāi)自己的安樂(lè)窩呢？分析情境：在下雨之后，土壤中充滿積水，缺乏氧氣，而且蚯蚓沒(méi)有專門用來(lái)呼吸的器官，依靠外皮膚呼吸，當(dāng)蚯蚓的皮膚很難呼吸到氧氣時(shí)，只能離開(kāi)土壤到陸地上來(lái)呼吸氧氣猜想1：土壤中可能含有空氣

情境2：天氣晴朗干燥，蚯蚓通常都會(huì)躲在土壤中。這樣可以維持自身體表濕潤(rùn)，便于呼吸作用的進(jìn)行。那么是土壤里的什么物質(zhì)發(fā)揮作用，維持蚯蚓體表濕潤(rùn)呢？分析情境：干燥的環(huán)境會(huì)引起蚯蚓的體壁干燥，使之無(wú)法呼吸，所以土壤中必須要有一定的水分讓蚯蚓體表保持濕潤(rùn)猜想2：土壤中可能含有水分情境3：蚯蚓的衣食住行都離不開(kāi)土壤，那蚯蚓是以土壤中的什么作為食物的呢？分析情境：從蚯蚓的生活習(xí)性上分析，其偏愛(ài)生活腐殖質(zhì)較肥沃的土壤中，常食土壤中的枯枝落葉等有機(jī)物猜想3：土壤中可能含有有機(jī)物情境4：蚯蚓在土壤中享受美食，土壤中的植物也可以直接“享受”其中的腐殖質(zhì)嗎？（可聯(lián)系給植物掛點(diǎn)滴）分析情境：植物不能直接吸收利用土壤中的腐殖質(zhì)，而是需通過(guò)土壤微生物的作用下將腐殖質(zhì)降解成小分子無(wú)機(jī)物才能被根毛的細(xì)胞所吸收（我們?？匆?jiàn)給栽種的大樹(shù)輸營(yíng)養(yǎng)液，輸入的就是水和無(wú)機(jī)鹽）猜想4：土壤中可能含有無(wú)機(jī)鹽2.2明確問(wèn)題，完成真任務(wù)通過(guò)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)與分析，讓學(xué)生切身地通過(guò)蚯蚓感受并猜想土壤中的非生物，明確探究問(wèn)題，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為教學(xué)方法，以小組為單位，展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，成員內(nèi)部進(jìn)行細(xì)致分工，人人參與，生生協(xié)作，自主思考，并在組內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，不斷完善，來(lái)驗(yàn)證猜想。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的新型學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)協(xié)作

式的科學(xué)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生之間相互分工合作的意識(shí)，溝通交流以及語(yǔ)言表達(dá)等能力，同時(shí)做到在任務(wù)完成的過(guò)程中開(kāi)展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。當(dāng)然學(xué)生完成課堂任務(wù)的同時(shí)，教師要在一旁輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)教師應(yīng)注意學(xué)生的操作是否規(guī)范，及時(shí)予以指導(dǎo)，進(jìn)行實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)。任務(wù)單實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論任務(wù)1：如何證明土壤中空氣的存在？實(shí)驗(yàn)方案：向放有土壤的大燒杯加水，觀察其表面的現(xiàn)象現(xiàn)象：土壤表面出現(xiàn)氣泡得出結(jié)論：土壤里存在空氣任務(wù)2：如何證明土壤中水的存在？4實(shí)圖1驗(yàn)方案：在試管中放入少許土壤。固定試管后，用酒精燈加熱，如圖1所示。觀察試管壁上的現(xiàn)象現(xiàn)象：試管壁上出現(xiàn)水珠得出結(jié)論：土壤里有植物生長(zhǎng)所必需的水任務(wù)3：如何證明土壤中有機(jī)物的存在？恩知圖2識(shí)卡：有機(jī)物易燃燒，燃燒后顏色變黑，有燒焦味，產(chǎn)生二氧化碳等氣體，質(zhì)量會(huì)變輕實(shí)驗(yàn)方案：取經(jīng)充分干燥的土壤，得出結(jié)論：土壤里存在有機(jī)物，給土壤動(dòng)物提供食物，給綠色植物提供養(yǎng)分

稱量實(shí)驗(yàn)前選取土壤的質(zhì)量，再將稱量好的干燥土壤放于細(xì)密的鐵絲網(wǎng)上，充分加熱。加熱結(jié)束后，待土壤冷卻，稱量其剩余土壤質(zhì)量，如圖2所示。現(xiàn)象：明顯觀察到土壤顏色變黑，在燃燒過(guò)程中聞到燒焦味，比較反應(yīng)前后的土壤質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)后變輕知識(shí)卡：無(wú)機(jī)鹽不能燃燒，部分可溶于水得出結(jié)論：土壤里存在無(wú)機(jī)知識(shí)卡：無(wú)機(jī)鹽不能燃燒，部分可溶于水得出結(jié)論：土壤里存在無(wú)機(jī)鹽，促進(jìn)植物的生長(zhǎng)發(fā)育何證明土壤中無(wú)機(jī)鹽的存在？驗(yàn)方案：取兩個(gè)大燒杯各放入適量新鮮土壤，再加入足量蒸餾水，充分?jǐn)嚢?。靜置攪拌后的液體，直到觀察到土壤固體顆粒沉淀下來(lái)，液體明顯分層。液體的上部就是土壤浸出液。取出適量上層清液，先過(guò)濾，再收集濾液。酒精燈正確加熱，用蒸發(fā)皿蒸發(fā)濾液，使水分蒸發(fā)，如圖3所示。現(xiàn)象：當(dāng)水分蒸發(fā)完后，蒸發(fā)皿

上出現(xiàn)了一些殘留物

2.3挖掘能力，促進(jìn)真教育拓展所學(xué)知識(shí)，挖掘能力深度，有效促進(jìn)教學(xué)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)驗(yàn)證出土壤中空氣，水分，有機(jī)物，無(wú)機(jī)鹽的存在。掌握的知識(shí)不可與生活實(shí)際相脫軌，應(yīng)知其在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用價(jià)值。例如為測(cè)定土壤的種類，往往需要進(jìn)一步測(cè)定土壤中的空氣所占體積分?jǐn)?shù)，以及水分所占的體積分?jǐn)?shù)?！锻寥赖某煞帧芬徽n，為更好地提升學(xué)生能力的深度，安排了拓展提高環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)一步思考土壤中空氣與水的體積分?jǐn)?shù)的測(cè)定。拓展提高實(shí)驗(yàn)器材實(shí)驗(yàn)方案拓展器材：125實(shí)驗(yàn)方案：分別沿?zé)诰徛叵?只提高1：土瀏3土塊和鐵燒杯內(nèi)注水，開(kāi)始時(shí)用量筒量取一定體積的壤中空氣所塊，水、量筒、水注入，當(dāng)快要浸沒(méi)土壤或鐵塊時(shí)，換用滴占的體積分?jǐn)?shù)的測(cè)定2個(gè)燒杯、滴管管，直到剛好將土塊與鐵塊恰好完全浸沒(méi)時(shí)，記錄向兩個(gè)燒杯注入的水量：盛有土壤的燒杯注入的水有V毫升；盛有鐵塊的燒杯注入的水有七毫升。匕二匕xlOO%V土塊中空氣的體積分?jǐn)?shù)二拓展器材：一U：. 實(shí)驗(yàn)方案：先測(cè)出規(guī)則土壤的提高2：土塊形狀規(guī)則的土翼口體積記為V，稱量加熱前土壤質(zhì)量壤中水分所占的體積分?jǐn)?shù)的測(cè)定壤，坩蝸、刻度尺、酒精燈，1臺(tái)較精確的天m「加熱后稱取土壤質(zhì)量m2，如圖4所示。土塊中水分的體積分?jǐn)?shù)二平。啊二性X100%圖43.教學(xué)反思本節(jié)課由于設(shè)置的情境都是學(xué)生熟悉的，貼近生活，且具有一定的趣味性，可以真正做到不落下一人，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興致，在《土壤的成分》學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)的完成效果也較好。在知識(shí)拓展，能力提升的環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過(guò)生生協(xié)助，還提出了許多不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度，多維度思考并解決問(wèn)題的能力，思維創(chuàng)新等綜合素質(zhì)。整堂課目標(biāo)非常明確，以四個(gè)探究任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在任務(wù)的完成過(guò)程中學(xué)生可以充分體驗(yàn)科學(xué)探究的6大過(guò)程。全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的縝密性、科學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)探究精神的求實(shí)性，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課的設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，重在創(chuàng)設(shè)真情境，完成真任務(wù)，這樣的新型教學(xué)模式還是取得了較好的教學(xué)效果，其核心素養(yǎng)也在本探究活動(dòng)中得到了培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：胡先錦.基于“問(wèn)題解決”的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐一一以“氯氣的性質(zhì)”一課為例[J].化學(xué)教學(xué)，2018,（4）:31-35.王玉金，孔祥巖.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究[J