高中地理大單元整體學習的設計與實施

高中地理大單元整體學習的設計與實施關鍵詞：高中地理；大單元；整體學習；設計；實施策略基于學科核心素養(yǎng)的大力培養(yǎng)，大單元學習成為教學轉(zhuǎn)型的重點所在，教師通過對各階段學習內(nèi)容的全面整合與科學規(guī)劃，幫助學生對所學知識進行科學重構，使其腦中知識結(jié)構呈現(xiàn)出系統(tǒng)性與完善性，為后續(xù)知識的進一步運用帶來有力推動。一、高中地理大單元整體學習設計大單元整體學習即教師必須從學科所具有的核心價值入手，根據(jù)學科當中最為重要的大概念，站在學生成長角度，從認知、探究、遷移與重構環(huán)節(jié)著手，引導學生對學科知識當中存在的邏輯性做到深入探索，對結(jié)構與本質(zhì)有全新了解，將碎片化問題做到有效解決，運用綜合性的思維完成地理問題的論證與解決，學生將在大單元整體學習當中獲得進一步發(fā)展[1]。因此，大單元整體學習的設計尤為重要，是開展新型教學的基礎所在。以《城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村》為例，第一，明確該單元當中核心內(nèi)容，考慮使用情境對學生原有思維進行有效啟發(fā)。教師以“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”為中心，延伸出空間、城鎮(zhèn)化、地域文化、城鄉(xiāng)景觀等四個部分，重點探索城鎮(zhèn)化的意義、進程與存在問題，確保單元整體學習思路具有科學性與合理性。第二，選擇單元活動案例，從空間尺度層面對城鄉(xiāng)土地利用變化進行深入分析，注意活動主題秘活動案例設計必須具有關系，在講述城鄉(xiāng)土地利用差異時，需運用多媒體等設備引入廈門城市與農(nóng)村實際的土地利用情況。第三，以鏈式問題為引導，幫助學生在問題解答過程中走入深度學習狀態(tài)，教師準備好廈門住宅與商用土地的價格對比，展示廈門住宅價格圖，提出具有連續(xù)性的問題，對學生綜合思維進行拓展，將分析過程引入我國其他城市所具有的內(nèi)部空間結(jié)構。第四，表現(xiàn)性評價設計，學生在對城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村內(nèi)容有所了解之后，結(jié)合學校與地域文化特色，鼓勵學生參與該單元的宣講答辯，通過計時原理、前期準備、設計理念、文稿撰寫、合作參與與匯報展示等多個環(huán)節(jié)，對學生進行全方位評價，掌握每位學生所具有的地理核心素養(yǎng)的形成情況，為大單元整體學習設計方案優(yōu)化指明方向。二、高中地理大單元整體學習設計的實施（一）以素養(yǎng)落地為抓手，培養(yǎng)高級素養(yǎng)在高中地理教學改革過程中，教師以學科素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，視大單元整體學習為抓手，設計出科學的大單元整體學習計劃，以情境呈現(xiàn)為基礎，通過問題探究活動引導學生對原理進行合理與有效應用，在有效途徑方式下幫助學生形成其所必須具有的地理核心素養(yǎng)[2]。教師需整編教材內(nèi)容，結(jié)合高中生學習需求，運用活動案例讓學生在整體和遞進方式下將知識進行科學連接，學生面對新的地理問題時能夠及時分析與判斷，形成預知未來可能發(fā)生的地理問題的高級素養(yǎng)。（二）以真實情境為方向，實現(xiàn)深度學習高中地理教師在現(xiàn)代教育技術應用下意識到真實情境的缺少不利于核心素養(yǎng)進一步形成，必須創(chuàng)設多元情境并設計合理任務，引導學生在大單元活動案例當中完成知識深入探索。在“城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村”單元學習過程中，教師依托信息技術與多媒體設備將廈門城鎮(zhèn)化全過程以立體方式進行展現(xiàn)，學生能夠輕松走入真實情境中并形成問題意識，能夠自主探討城鎮(zhèn)化進程中的速度與地區(qū)差異，明確人口比重是一個重要影響因素，從而基于區(qū)域認知對城鎮(zhèn)化過程進行分析，獲得解決地理問題的真實能力。（三）以多元問題為引導，促進能力提升問題的提出能夠引導學生在解決一個具體問題的同時為新問題的解決帶來幫助，通過所學知識與解題獲得的經(jīng)驗尋找到新的方法，學生所應具有的地理解題能力將呈現(xiàn)出快速上升趨勢。例如，在“城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村”的單元學習活動中，教師給出詳細案例資料并出現(xiàn)廈門工業(yè)區(qū)不同時期的布局圖，根據(jù)材料提出問題：①當?shù)胤績r變化的影響因素；②原工業(yè)區(qū)搬遷但未觸及高新技術產(chǎn)業(yè)的根本原因；③中心城市結(jié)構變化原因。在鏈式問題下學生從多因素入手，通過綜合思考找到原因，同時考慮到其他城市結(jié)構變化實際原因，有利于解決問題能力的全面性提升。（四）以地理實踐為基礎，提升理性認識對于地理實踐活動的實施，教師必須借助地域文化發(fā)展過程與載體表現(xiàn)等內(nèi)容，引導學生地地理現(xiàn)象所有成因進行分析，讓抽象內(nèi)容成功轉(zhuǎn)換為具有立體性的知識。教師運用城鄉(xiāng)建筑景觀變化與對比，引導學生根據(jù)文字、圖片與文獻等不同材料完成對某地區(qū)城鄉(xiāng)景觀的考察并撰寫考察報告。教師對學生的報告進行多元評價，針對已制作好的調(diào)查表格明確學生考察過程中的不足，學生將帶著理性認知看到地理知識的結(jié)構性，讓學習具有深度化。結(jié)束語：在新課標的全面推行下，教學改革迫在眉睫，教師必須對新時期下的教學方案進行全面優(yōu)化，對大單元整體學習方式做到科學與有效運用，學生才能在新穎課堂當中吃透所學知識并懂得靈活與正確運用，有利于高中生所應具有的地理核心素養(yǎng)的全面提升。在新課改下，教師必須不斷將學科壁壘打破，通過大單元整體學習方式引導學生尋找到多種探索知識的途徑，獲得地理能力有效提升。教師應注意大單元整體學習中的設計是核心所在，必須確保內(nèi)容具有極強結(jié)構化，為核心素養(yǎng)進一步