認識班級管理中的學生和班主任課件

認識班級管理中的學生和班主任

一、學生的地位二、學生的本質(zhì)屬性三、學生的身心發(fā)展特點四、班主任的作用五、班主任的職責六、班主任的能力素質(zhì)要求七、班主任的專業(yè)發(fā)展1認識班級管理中的學生和班主任一、學生的地位1引導案例：王老師的班級管理王兵老師的數(shù)學課教得非常出色。一些數(shù)學成績并不怎樣的學生，一旦經(jīng)他指點，不久數(shù)學成績便有飛快的提高。他特別喜歡數(shù)學成績優(yōu)秀的學生。除了教兩個班的數(shù)學外，他還當高一班的班主任。2引導案例：王老師的班級管理王兵老師的數(shù)學課教得非常出色。一些據(jù)說，他的班主任工作不敢恭維。有的學生埋怨說，王老師的全部心思都在數(shù)學上，組織課外活動，主要是解數(shù)學題；開班會，還是講數(shù)學題，不過主要講練習中的錯誤。而且王老師偏愛數(shù)學成績好的學生，班委會全部由數(shù)學尖子組成，至于其他同學，王老師就不太關注了。3據(jù)說，他的班主任工作不敢恭維。有的學生埋怨說，王老師的全部心案例分析管理班級是一門科學，也是一門藝術。從上面的案例可以看出，王兵老師作為一名數(shù)學教師是合格的，能夠使班級同學數(shù)學成績大幅度地提高。但是他的班級管理工作全靠教學經(jīng)驗。盡管經(jīng)常開班會、搞課外活動、與學生談心、做個別思想工作，出了不少力，盡了不少心，卻沒有取得應有的效果。4案例分析管理班級是一門科學，也是一門藝術。從上面的案例可以看原因就是他沒有認識到普通的教師與班主任在專業(yè)素質(zhì)上是有差別的，在班級管理中的作用和職責不同；沒有認清班級管理中的主客體，對學生的本質(zhì)屬性及在班級管理中的角色認識非常模糊。為王老師的班級管理工作把脈，解決班級中存在的問題，就是要重新認識班級管理中的學生，發(fā)揮學生的主體作用；同時明確班主任的職責，不斷加強班主任的專業(yè)化發(fā)展。5原因就是他沒有認識到普通的教師與班主任在專業(yè)素質(zhì)上是有差別的班級管理工作已經(jīng)進入了一個新的發(fā)展時代，在全面推進素質(zhì)教育的背景下，如何處理好班級管理中教師與學生的關系，使班級管理發(fā)揮更大的效能、更好地促進學生的全面發(fā)展是個值得研究的課題。在學習時，可結(jié)合自己的受教育經(jīng)歷，認真回憶、反思，尋找有關班級管理中教師和學生的記憶片段，并試著結(jié)合本章所學理論，分析原因，尋找答案。6班級管理工作已經(jīng)進入了一個新的發(fā)展時代，在全面推進素質(zhì)教育的“班”是學校教育工作的基層組織。學校的教學工作、思想工作、生產(chǎn)勞動和課外活動，都是以“班”為單位進行的。靠誰來抓好班級的工作呢？雖然一個班有好幾位任課教師執(zhí)教，但班上還有許多不屬于任課教師職責范圍內(nèi)的事，如組織與培養(yǎng)班集體、開展課外與校外活動、指導團隊活動、安排學生課余生活等，都需要有專人來做。7“班”是學校教育工作的基層組織。學校的教學工作、思想工作、生這個人就是班主任。雖然一個班有班主任主抓班級管理工作，但班級管理又離不開學生的主動配合和自我管理。可以說，班主任和學生是班級管理過程中存在的兩大主體。傳統(tǒng)的班級管理僅注重班主任的作用，將學生排除在班級管理主體的范圍之外，在很多方面都產(chǎn)生了消極的影響。因此，重新認識班主任和學生在班級管理中的地位、作用進而大幅度提高班級管理的效能尤為重要。8這個人就是班主任。雖然一個班有班主任主抓班級管理工作，但班級傳統(tǒng)的班級管理是一種“保姆式”的模式，班主任充當保姆，對班級“管天管地管頭腦”，大事小情一手包辦?，F(xiàn)代管理理論認為，只有實行全員管理，整體的力量才能得到發(fā)揮，個性、積極性和素質(zhì)才能得到提高。在班級管理中，學生既是客體也是主體，學生的身心發(fā)展有一定的特點，要注重發(fā)揮學生在班級管理中的主體作用。9傳統(tǒng)的班級管理是一種“保姆式”的模式，班主任充當保姆，對班級一、學生的地位對班級管理中學生地位的重新認識就是要從傳統(tǒng)的班級管理理論走出來，明確班級管理中主客體的辯證統(tǒng)一關系和學生所扮演的雙重角色。10一、學生的地位對班級管理中學生地位的重新認識就是要從傳統(tǒng)的班（一）班級管理中主客體的辯證統(tǒng)一在班級管理工作中，何為主體，何為客體？教師和學生的地位如何？傳統(tǒng)和現(xiàn)代的班級管理理論對此有著截然不同的看法。傳統(tǒng)班級管理理論認為教師是班級管理的唯一主體，學生是班級管理的客體，學生要完全接受教師主體的管理。11（一）班級管理中主客體的辯證統(tǒng)一在班級管理工作中，何為主體，在實踐操作中，一方面，班主任在工作中普遍帶有主觀性、隨意性，或是強制性地發(fā)號施令，或是家長制地出言必訓，或是保姆式的看管，不給學生一點自主發(fā)揮的權利；12在實踐操作中，一方面，班主任在工作中普遍帶有主觀性、隨意性，另一方面，班主任起早貪黑，班級工作事無巨細都要親歷，使班主任身心俱疲。這種管理方式既使班主任疲于奔命，事務纏身，不利于自身的提高，又忽視了學生的主體性，壓抑了學生的自主、自理、自治能力的發(fā)揮，不利于現(xiàn)代人素質(zhì)的培養(yǎng)。13另一方面，班主任起早貪黑，班級工作事無巨細都要親歷，使班主任現(xiàn)代教育理論認為只有充分調(diào)動全部個體的主動性，整體的力量才能得到發(fā)揮，個體的素質(zhì)才能得到提高。因此，確認學生在班集體中的地位、權利和義務，讓其真正享受到民主、平等、自由的權利，喚起學生的責任感、使命感、義務感，使學生的主體才能得到充分發(fā)揮，讓班集體才能成為學生自我教育、嘗試成功的精神樂園尤為重要。14現(xiàn)代教育理論認為只有充分調(diào)動全部個體的主動性，整體的力量才能我們認為，隨著教師和學生在具體班級管理過程與環(huán)節(jié)中所充當角色和其主體性與積極性發(fā)揮程度的不同，班級管理的主客體也在發(fā)生著變化。也就是說班級管理中主客體是辯證統(tǒng)一的，具有統(tǒng)一性和動態(tài)性。15我們認為，隨著教師和學生在具體班級管理過程與環(huán)節(jié)中所充當角色所謂統(tǒng)一性，是指管理與被管理過程是統(tǒng)一的，教師與學生既可以是主體，也可以是客體；所謂動態(tài)性，是指主客體關系總是來自某一過程或某一環(huán)節(jié)，過程與環(huán)節(jié)不同，這種主客體關系又將互相轉(zhuǎn)化。所以在班級管理工作中，學生既是被管理的客體，同時又是進行班級管理工作的主體。16所謂統(tǒng)一性，是指管理與被管理過程是統(tǒng)一的，教師與學生既可以是在班級管理過程中，班主任與學生、管理者與被管理者不是彼此割裂而是交織在一起的。班主任向?qū)W生直接行使管理的職能，班主任就是管理活動的主體，學生則是被管理的客體。17在班級管理過程中，班主任與學生、管理者與被管理者不是彼此割裂然而在與此同時發(fā)生的管理活動中，學生又是管理活動的主體，他們往往自覺或不自覺地向班主任提出建議，發(fā)出反饋，從而影響班主任的管理工作，因為學生對教師的班級管理所表現(xiàn)出的傾向性、選擇性，對來自管理中的信息的接受必須通過學生自身內(nèi)部結(jié)構的過濾，正因為如此，并非班主任所要求的就是學生所想的，或一定是學生所做的。18然而在與此同時發(fā)生的管理活動中，學生又是管理活動的主體，他們學生接受什么，不接受什么，接受到什么程度，主要依賴于學生，主要依賴于學生自身的興趣、體驗、認知能力、情感、個性特征等所作出的選擇，而不是取決于教師的意志。所以班主任這時就成為班級工作管理的客體，學生則成為主體。由此可見班級管理過程中主客體的辯證統(tǒng)一性。19學生接受什么，不接受什么，接受到什么程度，主要依賴于學生，主（二）班級管理中學生的雙重角色在社會現(xiàn)實生活中，每個人總是隸屬于一定的社會組織或群體，個人居于某種地位，擁有某種身份，擔任某種職務。于是人們把這種個體在社會組織中獲得的地位、身份、職務等稱為一個人的社會角色。20（二）班級管理中學生的雙重角色在社會現(xiàn)實生活中，每個人總是隸班級是學校教育教學的基本單位，是由相互作用的幾十名學生共同組成的社會有機體。貌似平靜的班級如同運動中的蜂箱，有著多維度的錯綜復雜的角色網(wǎng)，每個學生都在這一網(wǎng)絡的不同層面上扮演著一定的角色。班級中的學生角色主要由以下幾個因素構成：性別、成績、班級組織中的職務以及在學生群體中的人際地位。21班級是學校教育教學的基本單位，是由相互作用的幾十名學生共同組然而，在班級管理中，學生的上述各種角色因素最終要以學生自身的雙重角色表現(xiàn)出來，即對于班級管理的對象——學生來說，他們在班級工作管理中要進行角色轉(zhuǎn)換。22然而，在班級管理中，學生的上述各種角色因素最終要以學生自身的一方面，他們是班級管理的客體，要履行作為學生角色的權利和義務，要遵守班集體約定俗成的行為規(guī)范；作為班級管理的客體，對管理者的管理應該通過積極的思想內(nèi)化而表現(xiàn)為行為的主動性，主動接受、主動配合、主動適應，而不是消極應付、變相抵觸。23一方面，他們是班級管理的客體，要履行作為學生角色的權利和義務一方面，他們同時又是班級管理的主體，要發(fā)揮作為管理者的主觀能動性，為實現(xiàn)班級管理的目標而獻計獻策。作為管理的主體，其角色行為表現(xiàn)在態(tài)度上應該是發(fā)揚主人翁精神，關心班集體的發(fā)展，關注班集體的變化，不但要積極支持班主任和班干部的管理，而且要主動采取合情合理的方式把個人的管理建議變成有效的管理行為。24一方面，他們同時又是班級管理的主體，要發(fā)揮作為管理者的主觀能（三）發(fā)揮學生在班級管理中的主體作用無論從管理理論還是從教育理論的發(fā)展來看，都強調(diào)以人為本的精神。蘇霍姆林斯基（B.A.Cyxomjnhcknn，1918—1970）說過，“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”。25（三）發(fā)揮學生在班級管理中的主體作用無論從管理理論還是從教育學生作為一個獨立的個體，他們不僅是管理的對象，更是管理的主體，是有思想有感情的、活生生的個體，因此，對學生的管理，不僅要符合教育規(guī)律、管理規(guī)律和學生身心發(fā)展的規(guī)律，更要體現(xiàn)管理中學生的主體性，更要強調(diào)學生的自主管理。26學生作為一個獨立的個體，他們不僅是管理的對象，更是管理的主體在新課程標準下，在班級管理過程中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，引導他們多樣性的發(fā)展，就應該讓他們完成從“監(jiān)管的對象”到“管理的主體”的轉(zhuǎn)變，讓他們真正成為管理者，突出他們的主體性地位。教師可以在班級管理的下列環(huán)節(jié)中發(fā)揮學生的主體作用。27在新課程標準下，在班級管理過程中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐1.引導學生制定目標，培養(yǎng)學生的自主精神制定目標是班級管理的前提條件，而學生的自主精神是班級管理的靈魂。每個學生都是班級管理的主人，既是被管理者，又是管理者。281.引導學生制定目標，培養(yǎng)學生的自主精神制定目標是班級管理因此，作為班主任，首先要從思想上更新管理觀念，確認每個學生在班級中的主體地位、權利和義務，尊重學生的人格、個性，加強自主意識和民主意識的教育，以“我是班級管理的主人”為主線，引導學生參與班級管理目標的制定。29因此，作為班主任，首先要從思想上更新管理觀念，確認每個學生在在制定班級管理目標時，要求每個學生以主人翁的身份出謀獻策，組織他們學習和討論，共同制定出切合班級實際的總目標。管理目標的確立，一方面使學生既要看到前進的方向，又要明確目標實現(xiàn)是每個個體努力的總和；另一方面也要使學生看到目標高而可攀，但必須經(jīng)過努力才能實現(xiàn)。管理目標制定的過程，是學生自我教育、自我激勵的過程。30在制定班級管理目標時，要求每個學生以主人翁的身份出謀獻策，組在班級總目標制定之后，引導學生制定分解目標，具體到某個時期、某個方面、某個具體的人。這樣學生通過參政目標的制定與實踐，增強了主人翁的意識與責任感，使班級管理目標內(nèi)化為學生的自覺行動，為班級管理奠定了基礎。31在班級總目標制定之后，引導學生制定分解目標，具體到某個時期、2.建立班級自我管理機構，培養(yǎng)學生的管理能力班級常規(guī)管理是一項整體的育人工程。把學生的積極因素調(diào)動起來，才能形成合力，共同構筑學生自我管理機制。因此，班主任必須想方設法構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，讓每個學生都有機會上崗“施政”，有服務同學、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機會。322.建立班級自我管理機構，培養(yǎng)學生的管理能力班級常規(guī)管理是（1）建立值周制度。每周推選一名學生擔任“值周小老師”。班中的事由值周小老師全權負責，值周小老師還要負責記載班務雜志，檢查班干部的工作情況。33（1）建立值周制度。每周推選一名學生擔任“值周小老師”。班中（2）改革班干部的選舉方法。由學生自我推薦作競選演講，再由同學無記名投票，民主選舉，組建班委會。這樣可給更多的學生提供鍛煉的機會，有利于學生干部以后走上社會擺正個人和集體的位置，正確處理個人與集體的關系。34（2）改革班干部的選舉方法。由學生自我推薦作競選演講，再由同（3）建立若干管理小組。小組職責分明，分別督導學生的日常行為規(guī)范，維護班級紀律秩序。各管理小組建立后，各組的崗位責任要明確，并由組長負責。35（3）建立若干管理小組。小組職責分明，分別督導學生的日常行為這種形式多樣、人人參與、各司其職的自我管理機制，可使學生學會自己管理自己、自己教育自己，自主意識明顯提高。同時也為每個學生提供參與管理的機會和條件，使他們在班級中找到滿意的位置，擔當成功的角色，促進整體素質(zhì)的提高。36這種形式多樣、人人參與、各司其職的自我管理機制，可使學生學會3.開展豐富多彩的班級活動，提高學生的自治能力班級活動是實現(xiàn)班級管理目標的橋梁，是促進班級集體建設的中介，是學生展示才華的樂園。因此，班主任必須根據(jù)班級管理目標，指導學生設計并開展豐富多彩的班級活動，如班會、晨會等。373.開展豐富多彩的班級活動，提高學生的自治能力班級活動是實這些活動既有針對性，又有啟迪教育意義，成了學生自主教育、自我管理、展示個性、嘗試成功的樂園，同時培養(yǎng)了學生的自治能力，對班集體建設起到了積極的推進作用。38這些活動既有針對性，又有啟迪教育意義，成了學生自主教育、自我4.建立競爭機制，讓每個學生得到發(fā)展在班級中建立競爭機制，創(chuàng)造競爭氣氛。競爭對手比學習、比思想、比體育。競爭對手名單列表上墻，各自的成績公布于表，以便時時激勵雙方。通過競爭，可以使優(yōu)等生更優(yōu)，基礎薄弱的學生也不甘落后，奮起直追。通過競爭，班級中可以形成一種互相監(jiān)督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生和諧、生動活潑地發(fā)展。394.建立競爭機制，讓每個學生得到發(fā)展在班級中建立競爭機制，拓展閱讀

萬瑋與《班主任兵法》萬瑋，1996年復旦大學數(shù)學系畢業(yè)后的第一年就擔任了班主任工作。那時，他不知怎么做老師，不知道怎么上課，也沒有老師的架子，和學生的關系很近。課堂上，他給學生講故事，用故事說明道理；40拓展閱讀

萬瑋與《班主任兵法》萬瑋，1996年復旦大學數(shù)學系課后，和學生們平等交流。春天來了，他帶學生們走出校園，到野外去踏青，去熟悉各種農(nóng)作物和植物；雙休日，他領著學生們?nèi)チ锉鶊隽锉ス珗@游玩。41課后，和學生們平等交流。春天來了，他帶學生們走出校園，到野外可是，一些問題在第二年伊始很快就暴露出來。學生進入青春期，逐漸表現(xiàn)出心理上的叛逆，沒有經(jīng)驗的他處理不當，進退失據(jù)，很快便陷入了巨大的迷茫和痛苦之中。很多事情，開始時就沒有處理好，后來弄得更僵。初二的時候年級里重新分了班，他的情況不但沒有改善，反而更糟，因為那些調(diào)皮的男生還在他的班里，別的班級調(diào)皮的學生又加入進來。42可是，一些問題在第二年伊始很快就暴露出來。學生進入青春期，逐那時的他雖很努力，可是對學生已沒有什么正面的影響力。他說的話再正確，學生也不一定聽。為此他經(jīng)常痛苦得無法入眠。到了初二結(jié)束，因為班級頻頻“出事”，學生成績差、紀律差，他也被學校撤去班主任的職務。43那時的他雖很努力，可是對學生已沒有什么正面的影響力。他說的話然而，正是這段經(jīng)歷，成了萬瑋一生受用的寶貴財富。他通過對這一段難忘經(jīng)歷的咀嚼、總結(jié)、感悟、反思，加之不斷地閱讀鉆研，終于進入了“豁然開朗”的境界，躍上了一個較高的新層次，不僅在工作上得心應手，還寫出了在實踐和理論上都具有創(chuàng)新價值的《班主任兵法》。44然而，正是這段經(jīng)歷，成了萬瑋一生受用的寶貴財富。他通過對這一《班主任兵法》是萬瑋的教育手記，充滿了愛心、耐心和教育智慧。作者將兵法運用于班主任工作和學生管理中，收到了良好的效果。文章最初發(fā)表在國內(nèi)最有影響力的教育論壇——K12教育論壇和白鹿洞教育論壇上，引起極大反響，隨即又在《教師博覽》、《新教育》等雜志連載。網(wǎng)友評論：“篇篇是美文，招招是良方?！?5《班主任兵法》是萬瑋的教育手記，充滿了愛心、耐心和教育智慧。二、學生的本質(zhì)屬性對班級管理中學生本質(zhì)屬性的正確認識實質(zhì)上就是要樹立科學的學生觀。只有建立在對學生科學認識的基礎上，教師才能采取合理有效的方法管理班級，促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)教育的目的。學生的本質(zhì)屬性主要體現(xiàn)在學生是人、學生是兒童、學生是學生三個方面。46二、學生的本質(zhì)屬性對班級管理中學生本質(zhì)屬性的正確認識實質(zhì)上就（一）學生是人說學生是人，是從人的完整性、能動性、主體性和獨特性方面講的。（1）學生是完整性的人。學生不僅具有進行新陳代謝的生理生命，而且具有精神、意識和社會性的價值生命。47（一）學生是人說學生是人，是從人的完整性、能動性、主體性和獨學生生命的完整性要求教育必須促進學生的全面發(fā)展，在內(nèi)容上包括智力、體力、品德、美感的全面發(fā)展，在形式上包括人的知、情、意的發(fā)展。教師要認識生命的整體性與發(fā)展的全面性，用全面、整體的教育發(fā)展學生豐富的潛能。48學生生命的完整性要求教育必須促進學生的全面發(fā)展，在內(nèi)容上包括（2）學生是具有能動性、主體性的人。人的生命與動物的生命不同之處在于人的精神文化追求的應然性。人有自我發(fā)展的動力，能夠以人特有的能動性，創(chuàng)造和滿足自己的物質(zhì)需要與精神需要，并用以發(fā)展自己的身心。49（2）學生是具有能動性、主體性的人。人的生命與動物的生命不同人的能動性、主體性要求教育要把學生當做認識的主體、發(fā)展的主體、學習的主體，為學生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造條件，從而使學生自覺參與到教育過程中來，促進學生精神的主動發(fā)展。50人的能動性、主體性要求教育要把學生當做認識的主體、發(fā)展的主體（3）學生是具有生命獨特性的人。學生因基因遺傳、后天生活環(huán)境、教育、實踐活動等的不同而出現(xiàn)不同的發(fā)展，形成不同的個性，具有不可重復和不可取代的唯一性。他們有對社會獨特的感受和經(jīng)驗，有自我獨特價值的覺識、自我的價值和尊嚴。51（3）學生是具有生命獨特性的人。學生因基因遺傳、后天生活環(huán)境教育面對人，就是要承認和尊重生命的獨特性，為生命獨特性的實現(xiàn)創(chuàng)造條件。教育就是要在每一個個體獨特生命的基礎上去促進他們的成長、發(fā)展和完善，而不是去遏止、壓抑和抹殺這種個性和獨特性。教育的目的就在于使學生成為他自己，變成他自己。52教育面對人，就是要承認和尊重生命的獨特性，為生命獨特性的實現(xiàn)（二）學生是兒童說學生是“兒童”，就是要把兒童與成人區(qū)別開來，不能以成人的標準來要求學生，學生作為兒童，有其獨特的發(fā)展價值和特點。53（二）學生是兒童說學生是“兒童”，就是要把兒童與成人區(qū)別開來（1）學生是兒童，具有與成人不同的身心特點。在人生的秩序中，童年有它的地位，應該把成人看做成人，把孩子看做孩子。不要以成人的要求強制兒童，教育要尊重兒童，尊重他們的天性和發(fā)展的需要。現(xiàn)代生理學和心理學研究都表明，兒童的身心發(fā)展有其自身的特點，無論是認知領域還是情感領域，抑或動作技能領域，都表現(xiàn)出與成人不同的特征。認識并尊重這些特點，是開展教育工作的前提。54（1）學生是兒童，具有與成人不同的身心特點。在人生的秩序中，（2）學生是兒童，處于發(fā)展的過程中。學生是兒童，兒童是成長中的人，處于發(fā)展的過程中。因此，教育必須以發(fā)展的、動態(tài)的眼光來對待學生，要引導學生的發(fā)展，使積極的品質(zhì)得到進一步的發(fā)揚，消極的品質(zhì)得以轉(zhuǎn)變。在發(fā)展過程中不能以完人的標準來評價他們，要注意他們的發(fā)展方向和發(fā)展過程中的點滴進步，并給予引導、鼓勵和肯定。55（2）學生是兒童，處于發(fā)展的過程中。學生是兒童，兒童是成長中（3）學生是兒童，需要得到成人的教育和關懷。青少年兒童由于身心發(fā)展的不成熟，判斷是非的能力還比較差，因此，得到成人的關懷和教育，成為他們發(fā)展過程中的必然要求。放任兒童成長，讓兒童處在一種自發(fā)的生長狀態(tài)，那是教育的失職。只有在教育的關懷、幫助、引導下，兒童的發(fā)展才是自覺的。56（3）學生是兒童，需要得到成人的教育和關懷。青少年兒童由于身（三）學生是學生學生是一個特有的角色，作為一種社會角色，有其特定的角色規(guī)范，只有遵循并踐行這些規(guī)范，才被認定為該角色。作為學生，應該履行的規(guī)范有如下幾項。57（三）學生是學生學生是一個特有的角色，作為一種社會角色，有其（1）以學習為主要任務。雖然學生在生活中可能承擔多種角色，但作為學校的學生，是一個受教育者，學習是他的主要任務和主要職能。以學習為主的特點，規(guī)定了學生的行為方式，賦予了他接受教育的社會義務以及不斷地促進自身發(fā)展的意愿和責任。58（1）以學習為主要任務。雖然學生在生活中可能承擔多種角色，但（2）學生的學習是在教師的指導下進行的。與日常生活中從事學習活動的其他學習者相比，學生是在學校里由教師指導進行學習的。教師對教學內(nèi)容的加工、組織，對教學活動的策劃、實施，可以大大縮短學生認識的進程，加快學習的速度，提高學習的效率。教師的指導是學生有效學習的保證。59（2）學生的學習是在教師的指導下進行的。與日常生活中從事學習（3）學生的學習以間接經(jīng)驗為主。學生在有限的時間內(nèi)要想獲得系統(tǒng)的、盡可能多的知識，間接學習是其有效途徑。以間接經(jīng)驗為主要內(nèi)容的學習，可以使學生不受個體的時間和空間的限制，從而大大提高認識的起點，縮短對客觀世界的認識過程。60（3）學生的學習以間接經(jīng)驗為主。學生在有限的時間內(nèi)要想獲得系（4）學生的學習是一種規(guī)范化的學習。學生的學習是有目的、有計劃、有組織進行的，它是由一定的計劃、制度作保障的。學生和教師都是相對穩(wěn)定的，有固定的教育場所，有精心設計的系列教育活動。在教育過程中師生之間還負有制度所規(guī)定的權利和義務。所有這一切都是為了使學生的學習規(guī)范化，為了有效地促進他們的發(fā)展。61（4）學生的學習是一種規(guī)范化的學習。學生的學習是有目的、有計三、學生的身心發(fā)展特點學生的身心發(fā)展是指學生的身體和心理兩方面在多種因素的相互作用、共同作用下，隨著年齡的增長而不斷發(fā)展完善的變化過程。學生是班級管理的對象之一，他們是以活生生的生命形態(tài)存在的，是以個體的身心發(fā)展狀態(tài)來表征的。因此，高效的班級管理需要教師清楚地認識各階段學生身心發(fā)展的特點。62三、學生的身心發(fā)展特點學生的身心發(fā)展是指學生的身體和心理兩方（一）初中生身心發(fā)展的特點初中學生處于少年階段，從這個時候起，他們的身心發(fā)育又進入了一個新的迅速增長時期。首先，表現(xiàn)為身高顯著增長，體重增加，胸圍加寬；初中學生的心臟和循環(huán)系統(tǒng)也獲得一定程度的發(fā)展，但作為血液循環(huán)動力系統(tǒng)的心臟發(fā)展卻跟不上四肢的增長和血管線路的延伸，因此容易出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象；63（一）初中生身心發(fā)展的特點初中學生處于少年階段，從這個時候起神經(jīng)系統(tǒng)，尤其是在大腦皮層的發(fā)展上，也發(fā)生了巨大變化，聯(lián)絡神經(jīng)纖維大量增加，腦神經(jīng)細胞的分化機能已達到成人水平，第二信號系統(tǒng)的作用顯著提高。從神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本過程來看，初中生的興奮過程比較強，興奮與抑制相互轉(zhuǎn)換也較快，但神經(jīng)活動的興奮的抑制過程卻不穩(wěn)定。此外，在身體迅速發(fā)育的同時，性器官和性功能開始發(fā)育成熟。64神經(jīng)系統(tǒng)，尤其是在大腦皮層的發(fā)展上，也發(fā)生了巨大變化，聯(lián)絡神一般來說，女孩子進入性成熟期較之男孩要早一至兩年。性的萌發(fā)和成熟導致一系列的生理變化，如出現(xiàn)“第二性征”：男生喉頭突出，聲音變粗，開始出現(xiàn)胡須；女生乳房隆起，聲音變尖細，出現(xiàn)月經(jīng)初潮。性逐漸成熟是初中生進入青春發(fā)育期的一個主要標志。65一般來說，女孩子進入性成熟期較之男孩要早一至兩年。性的萌發(fā)和伴隨著生理的發(fā)展，初中生的心理也隨之發(fā)生變化。進入初中階段后，由于學習內(nèi)容的復雜，學習方式的變化以及各種活動的增多，都要求初中生有更高的感知能力，能更精確地辨別和分析外界事物及現(xiàn)象。因而他們的感受性和觀察力很快地發(fā)展起來，感覺的精確度、靈敏度進一步提高，同時，知覺的有意性、穩(wěn)定性、精確性和概括性也相應地得到發(fā)展。66伴隨著生理的發(fā)展，初中生的心理也隨之發(fā)生變化。進入初中階段后此外初中生的注意力也有了顯著發(fā)展，他們逐漸能夠有意識地調(diào)節(jié)和控制自己的注意力，使注意力集中在必須注意的事物上。這表現(xiàn)在他們逐漸能夠獨立地、專心致志地去完成自己的學習任務，而不受外來無關刺激的干擾和影響。這種有意識注意的發(fā)展，使得注意力的集中性、穩(wěn)定性不斷增長。67此外初中生的注意力也有了顯著發(fā)展，他們逐漸能夠有意識地調(diào)節(jié)和與此同時初中生的記憶力也有明顯發(fā)展。從記憶的目的性看，初中生逐漸能使自己的記憶服從學習的目的任務，“有意識記”日益占有重要成分；從記憶的方法看，初中生逐漸開始通過理解來掌握課本的主要內(nèi)容，理解識記的能力也有了進一步發(fā)展。但形象識記的作用仍高于抽象識記。68與此同時初中生的記憶力也有明顯發(fā)展。從記憶的目的性看，初中生（二）高中生身心發(fā)展特點高中生處于青年初期，這個時期身體發(fā)育基本完成，但又未完全成熟。首先，他們的身高、體重、胸圍等各方面的增長速度減慢，并逐漸開始成人化；骨骼與韌帶大大強化，肌肉力量不斷增強，心臟容積和收縮力加大，使心臟功能大大增強，從而使高中生體力獲得了明顯提高。69（二）高中生身心發(fā)展特點高中生處于青年初期，這個時期身體發(fā)育其次，高中生的神經(jīng)系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)育完全，腦的重量和成人相等，大腦皮質(zhì)的結(jié)構和機能已達到成人水平，興奮和抑制過程基本平衡，第二信號系統(tǒng)日益起著更加重要的調(diào)劑作用，但神經(jīng)聯(lián)系的復雜化和大腦活動的機能仍在日趨完善。此外，高中生的性機能大都發(fā)育成熟，第一性征、第二性征的發(fā)育都已基本完成。70其次，高中生的神經(jīng)系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)育完全，腦的重量和成人相等，大腦高中生的感知能力比之初中生有了進一步提高，他們對事物的觀察力更有目的性和系統(tǒng)性，他們能根據(jù)教學要求比較自覺地、系統(tǒng)地去進行觀察。初中生在觀察中常表現(xiàn)出來的不穩(wěn)定現(xiàn)象已經(jīng)很少出現(xiàn)，而高中生的觀察顯得更全面和深刻，能透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，找出事物之間的因果關系等。71高中生的感知能力比之初中生有了進一步提高，他們對事物的觀察力高中生的注意力已經(jīng)達到相當高的水平，注意的自覺性也更加增強，他們能夠把注意力較長時間地集中和穩(wěn)定在無直接興趣而又具有間接意義的比較枯燥或困難的學習內(nèi)容上。高中生注意的范圍也達到了成人水平，能夠在比較復雜的活動中很好地分配自己的注意力。高中生注意的進一步發(fā)展，為他們學習更復雜、更豐富的各種知識提供了條件。72高中生的注意力已經(jīng)達到相當高的水平，注意的自覺性也更加增強，高中學生情感的發(fā)展，造成他們?nèi)菀讋痈星?，也重感情。主要表現(xiàn)在他們的情感傾向基本穩(wěn)定，情感的自控力不斷增強；情感更加豐富，強烈爆發(fā)的情緒和細膩的情感并存；內(nèi)容性和表現(xiàn)性并存。73高中學生情感的發(fā)展，造成他們?nèi)菀讋痈星?，也重感情。主要表現(xiàn)在情感還表現(xiàn)在兩性愛情的萌芽上，一種是對愛情有一種朦朧的追求，對異性有一種愛慕之情；另一種是懷有好奇心和神秘性，如受到社會上不健康的性刺激，往往會出現(xiàn)不道德的性關系。74情感還表現(xiàn)在兩性愛情的萌芽上，一種是對愛情有一種朦朧的追求，四、班主任的作用在班級管理中，班主任要對學生發(fā)展全面負責，因此，班主任工作意義重大。班主任要清醒認識自己的作用、職責及所需的能力素質(zhì)，并不斷加強自身的專業(yè)化發(fā)展。75四、班主任的作用在班級管理中，班主任要對學生發(fā)展全面負責，因班主任是指學校中全面負責班級工作的教師，其基本任務是按照德、智、體等全面發(fā)展的要求開展班級工作，全面教育、管理指導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、體魄健康的公民。簡單地說，班主任就是負責學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師。76班主任是指學校中全面負責班級工作的教師，其基本任務是按照德、與其他教師相比，班主任與學生接觸的機會最多，對學生的影響最深、最大。班級學生的思想品德如何、學業(yè)成績優(yōu)劣、紀律風氣的好壞，與班主任的工作狀況密切相關?！栋嘀魅沃琛酚眯蜗蟮恼Z言道出了班主任的意義和作用。77與其他教師相比，班主任與學生接觸的機會最多，對學生的影響最深班主任之歌都說你是最小的主任，管著長不大的一群；都說你是最棒的園丁，畫出了我們成長的年輪；都說你是最大的官，管著未來的部長將軍;都說你是最好的人，就像我們的父母雙親；78班主任之歌都說你是最小的主任，管著長不大的一群；78粉筆白白，黑板黑黑，你一筆一畫告訴我們是與非；教鞭直直，講臺方方，你一言一行都是諄諄教誨；班主任，你給了我們真善美；班主任，你讓我們把理想放飛。具體說來，班主任的作用主要體現(xiàn)在以下三個方面。79粉筆白白，黑板黑黑，你一筆一畫告訴我們是與非；79（一）班主任是學生健康和諧發(fā)展的直接責任者班主任是學生健康和諧發(fā)展的直接責任者，這是由班主任工作的性質(zhì)決定的。班主任負責學生成長的各個方面的工作，德、智、體、美以及對學生的其他方面的教育工作都要由班主任參加和實施，這是其他教師所不能取代的。80（一）班主任是學生健康和諧發(fā)展的直接責任者班主任是學生健康和這種作用發(fā)揮得越充分，學生的健康和諧發(fā)展就越完美。反之，班主任偏頗于某些方面，學生的健康和諧發(fā)展就會受到影響。因為班主任是受學校委派做管理班級工作的，這樣就會形成對學生全面發(fā)展的責任感，使他們能從倫理責任與工作責任兩方面來對待自己的工作；同時班主任與學生的這種特別關系，使學生從心理上認定班主任是對自己進行全面教育培養(yǎng)的人。81這種作用發(fā)揮得越充分，學生的健康和諧發(fā)展就越完美。反之，班主這樣班主任實施教育工作，一般情況下比起其他教師的作用更大，工作內(nèi)容更全面。班主任又是與學生長期相處的人，他們對學生成長的脈絡清楚，對每個學生的特點清楚，對每個學生的不足之處也清楚。因此，教育的針對性更強，更能有的放矢。82這樣班主任實施教育工作，一般情況下比起其他教師的作用更大，工同時，班主任與學生在較長時間的相處中，建立起較深的感情，這無疑增強了班主任在各個方面教育學生的有利條件。這一切說明，班主任在學生健康和諧發(fā)展中能夠承擔對學生更全面、更直接的教育作用，能夠?qū)W生的成長擔負更直接的責任。83同時，班主任與學生在較長時間的相處中，建立起較深的感情，這無（二）班主任是學校工作展開的紐帶和具體實施者班主任是學校工作展開的紐帶和具體實施者，這有兩方面的意思。一是班主任是學校工作的實施者。學校是以班級為基本單位的，學校工作便形成了以班級為單位的格局。84（二）班主任是學校工作展開的紐帶和具體實施者班主任是學校工作不論是教學工作、學生品德教育工作、學校的其他各方面的管理工作等，都離不開班級；學校的整體運轉(zhuǎn)也是由班級的各種活動推動的，肩負著學?！盎締挝弧钡娜珯嘭熑蔚陌嘀魅?，自然就發(fā)揮著學校基本工作實施者的作用。沒有這樣“基礎”的正常運行，學校工作就要受到制約，甚至不能正常運轉(zhuǎn)。85不論是教學工作、學生品德教育工作、學校的其他各方面的管理工作二是整個學校工作是個立體的全方位的工程，這個立體的全方位工程的目標指向是學校的全體學生，不可能直接指向具體的學生，同時各個部門又需要溝通和連接，這些連接的紐帶就是班主任。86二是整個學校工作是個立體的全方位的工程，這個立體的全方位工程學校的教學工作、品德教育工作、文體工作、日常管理工作、課外活動工作；學校的共青團、少先隊及其他社團組織；學校的各個年級之間、各個部門之間……在各自的運行中，都要歸結(jié)到班級中來，歸結(jié)于班主任的連接和協(xié)調(diào)。假如沒有班主任這根紐帶，“立體工程”不能形成，“全方位”會變成各自行動，學校工作就勢必混亂無序。87學校的教學工作、品德教育工作、文體工作、日常管理工作、課外活（三）班主任是溝通學校、社會和家庭的橋梁學校教育在很大程度上受社會和家庭的制約，學校教育離不開社會和家庭的影響。學生生活在社會中，不可能沒有社會的烙印，各種現(xiàn)象都會對青少年學生產(chǎn)生各種各樣的影響。同樣，學生來自不同的家庭，父母長輩的潛移默化，孩子耳濡目染，受到很大影響。88（三）班主任是溝通學校、社會和家庭的橋梁學校教育在很大程度上有時社會教育、家庭教育與學校的“不一致”對學校教育的反作用極大。我們不可能只要求積極的健康的社會、家庭因素起作用，要求不健康的東西、消極乃至反動的東西不起作用。教育要力爭發(fā)揚積極因素，利用積極因素使學生得到積極的影響。這個工作單靠學校的力量，單靠學校教師的工作，是不能奏效的。89有時社會教育、家庭教育與學校的“不一致”對學校教育的反作用極所以學校必須借助社會力量，利用社會環(huán)境中的積極因素，發(fā)動社會上的積極教育力量，優(yōu)化社會環(huán)境中健康有益的部分。同時，學校負有促進家庭教育好子女的責任，學校也有提高家長的認識、改變家長不正確做法的責任。90所以學校必須借助社會力量，利用社會環(huán)境中的積極因素，發(fā)動社會學校更有從更高的意義上爭取家長與學校形成教育上的“合力”的義務與責任。因此要全面溝通社會、家庭，優(yōu)化社會和家庭教育，使其與學校教育形成教育的合力，還得由班主任來實施、來落實。所以班主任是溝通社會、家長的具體實施者，發(fā)揮著溝通學校與家長之間橋梁的作用。91學校更有從更高的意義上爭取家長與學校形成教育上的“合力”的義溝通社會和溝通家長是班主任搞好工作的基礎，發(fā)揮好這個作用等于擴大了教育力量，增強了教育力度，能收到更好的教育效益。反之，失去了社會的支持，與家長不能協(xié)調(diào)，則學校教育有時事倍功半，有時或許效果是零。這是每個班主任都可能面對的問題。92溝通社會和溝通家長是班主任搞好工作的基礎，發(fā)揮好這個作用等于拓展閱讀

優(yōu)秀班主任魏書生簡介魏書生，1950年生。18歲上山下鄉(xiāng)，19歲當民辦教師，21歲進工廠，28歲起到中學任教至今。由于成績卓著，他先后被評為省先進班主任（1981年）、省勞動模范（1982年）、特等勞動模范（1984、1987年）、特級教師（1984年）、全國優(yōu)秀班主任（1984年）、93拓展閱讀

優(yōu)秀班主任魏書生簡介魏書生，1950年生。18歲上全國勞動模范（1988年）、全國中青年有突出貢獻的專家（1989年）、首屆“中國十大杰出青年”（1990年）……著名語言學家、教育家呂叔湘先生早在1984年便指出，魏書生“是個教育家”，而且“不是一般的教育家，他立志教育事業(yè)，有一種忘我精神”。94全國勞動模范（1988年）、全國中青年有突出貢獻的專家（19魏書生的奇跡和榮譽是干出來的。他從1986年起任遼寧省盤錦市實驗中學校長兼書記，后又兼盤錦市教委副主任。另外還有全國教育科學規(guī)劃領導小組成員、全國中學學習科學研究會理事長、全國中語會副理事長等38項社會兼職。但他始終不離教學第一線，一直堅持上語文課，并當班主任。他是教書育人的模范。95魏書生的奇跡和榮譽是干出來的。他從1986年起任遼寧省盤錦市在他手下，再亂的班級也會變好，再差的學生也能成才。他所教班級的學生德、智、體全面發(fā)展，素質(zhì)高，升學考試成績每屆都名列全市前茅。多年來，魏書生已在除臺灣省以外的全國31個省、市、自治區(qū)和港、澳地區(qū)作報告1100多場，上公開課600多次，堪稱全國之冠。他熱愛教書，酷愛讀書，也善于寫書。96在他手下，再亂的班級也會變好，再差的學生也能成才。他所教班級至今已發(fā)表了100多篇文章，主編、撰寫出版了15本書。其中《班主任工作漫談》、《家教漫談》和《魏書生文選》（一、二卷）等著作均已重印多次，越來越受歡迎和好評。《教育改革家——魏書生》一書出版時，陳慕華、孫起孟、陳錫聯(lián)、張承先、柳斌等領導同志出席了在人民大會堂舉行的座談會，對魏書生及其有關著作給予了高度的評價。97至今已發(fā)表了100多篇文章，主編、撰寫出版了15本書。其中《國家教委副主任柳斌同志還特地為《家教漫談》一書題了詞。魏書生是我國教育界的杰出代表。他工作出色，事跡感人，演講精彩，文章漂亮，論著不同凡響，很值得人們?nèi)フJ真學習和研究。98國家教委副主任柳斌同志還特地為《家教漫談》一書題了詞。魏書生五、班主任的職責班主任是特殊的教師，對學生的全面發(fā)展負責。1988年8月20日國家教育委員會發(fā)布《中學班主任工作暫行規(guī)定》的第二條指出：班主任的基本任務是按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、體魄健康的公民。99五、班主任的職責班主任是特殊的教師，對學生的全面發(fā)展負責。1具體來講，班主任的職責表現(xiàn)在管理班級；指導班級工作；教育影響學生；協(xié)調(diào)科任教師關系；溝通家長；聯(lián)系社會，為社會服務；為學生服務，教好功課七個方面。100具體來講，班主任的職責表現(xiàn)在管理班級；指導班級工作；教育影響（一）管理班級管理班級是使班級在班主任組織領導下，成為一個團結(jié)向上、井然有序、運作正常的集體。班主任管理班級，有對學生活動的常規(guī)管理，如上課、課外作業(yè)、考試、自學等；有對學生生活紀律的管理，如考勤、作息安排、清潔衛(wèi)生等；101（一）管理班級管理班級是使班級在班主任組織領導下，成為一個團有對班級組織建設的管理，如選建班委會、指導班干部工作、選拔活動負責人等；有對班級活動的計劃管理，如制訂班主任工作計劃與工作總結(jié)、短期活動計劃、分項工作計劃等；有對班級評價的管理，如對學生的總體評價、單項評價（操作評定、學習評定、身體評定、階段評定等）；102有對班級組織建設的管理，如選建班委會、指導班干部工作、選拔活有對學生的獎勵、懲罰、表揚、批評等；有對偶發(fā)事件的管理，等等。班級管理是一項復雜的工作，做好這項工作是班主任的基本功，是對其工作要求的集中體現(xiàn)。103有對學生的獎勵、懲罰、表揚、批評等；有對偶發(fā)事件的管理，等等（二）指導班級工作班主任要對班級的各種活動加以指導幫助。班級活動包括日常學習活動、團隊活動、文娛與體育活動、社會實踐活動、生產(chǎn)勞動、班會活動、科技特長興趣活動、參觀訪問調(diào)查活動、軍訓與旅游活動等，范圍十分廣泛豐富。班主任要認真思考，精心計劃，周密組織，切實領導好、組織好這些活動，以此加強班級的凝聚力，促進學生成長。104（二）指導班級工作班主任要對班級的各種活動加以指導幫助。班級（三）教育影響學生班主任的工作任務要求其具有教育影響學生的優(yōu)勢和責任，如對學生進行思想政治方面的教育、政治態(tài)度的教育、倫理道德及行為規(guī)范養(yǎng)成上的態(tài)度與方法的教育、身心健康的教育、適應社會的人際交往禮儀等能力的教育等。班主任要把這些任務歸結(jié)到培養(yǎng)學生立志、修身、成長、進取、適應社會等方面。105（三）教育影響學生班主任的工作任務要求其具有教育影響學生的優(yōu)（四）協(xié)調(diào)科任教師關系班主任要與班級任課教師共同協(xié)調(diào)以求達到一致的教育目的，還要與校內(nèi)各部門協(xié)調(diào)以取得支持和理解。106（四）協(xié)調(diào)科任教師關系班主任要與班級任課教師共同協(xié)調(diào)以求達到（五）溝通家長班主任的工作職責要求其注重學生的家庭教育，密切與家長的聯(lián)系，使學校和家長取得教育上的共識，得到家長的支持并共同研究教育方法。107（五）溝通家長班主任的工作職責要求其注重學生的家庭教育，密切（六）聯(lián)系社會，為社會服務班主任的工作職責要求其重視溝通社會的工作，加強與社會的聯(lián)系，使社會同學校形成積極的正向教育合力，降低不利的社會影響的作用。同時，班主任要走出學校，利用自己的知識為社會服務。108（六）聯(lián)系社會，為社會服務班主任的工作職責要求其重視溝通社會（七）為學生服務，教好功課班主任要為學生的身體保健、衛(wèi)生狀況、具體困難等生活服務；為學生的文化學習服務，以提高其文化素質(zhì)和學習水平等。109（七）為學生服務，教好功課班主任要為學生的身體保健、衛(wèi)生狀況六、班主任的能力素質(zhì)要求從心理學的角度來說，能力是指直接影響活動效率，使活動任務得以順利完成的個性心理特征。能力不等于知識，只有那些能夠廣泛應用和遷移的知識，才能轉(zhuǎn)化為能力。110六、班主任的能力素質(zhì)要求從心理學的角度來說，能力是指直接影響人們要完成某種活動，往往不是依靠一種能力，而是依靠多種能力的結(jié)合，這些能力互相聯(lián)系，保證了活動的順利進行。不同的職業(yè)對能力的要求是不同的。即便是教書育人，普通教師與班主任在能力素質(zhì)上也是有差別的。班主任不僅要具備普通教師所有的素質(zhì)，同時還要掌握從事班級管理工作的基本知識和基本技能。111人們要完成某種活動，往往不是依靠一種能力，而是依靠多種能力的典型案例

教師的獨特激勵有一次考完，我去問老師我得了多少分。沒想到老師卻親切地說：“你不用問?！痹捳Z中充滿了喜悅和信任，他那慈祥的眼神好像說：“你物理學得很好，理所當然得一百分！”老師這種信賴的評語，使我對物理這門課程產(chǎn)生了極大興趣。112典型案例

教師的獨特激勵有一次考完，我去問老師我得了多少分。案例分析：這個例子充分說明了教師的體態(tài)語（表情、眼神等）和口語的綜合運用，對學生有很大的激勵作用。如果同是“你不用問?！边@句話，而教師的表情卻是滿臉官司，那么學生的感受就會完全不同，這個學生對老師的態(tài)度及對他所教課程喜歡的程度也就難以預料。113案例分析：這個例子充分說明了教師的體態(tài)語（表情、眼神等）和口（一）社交能力

1.深刻敏銳的觀察力班主任要具有深刻敏銳的觀察力。班主任做好工作的前提是了解學生，而了解學生最基本的素質(zhì)就是觀察能力。對一個有觀察力的教師來說，學生的樂觀、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、困窘和其他內(nèi)心活動的最細微的表現(xiàn)，都逃不出他的眼睛，一個教師如果對學生的表現(xiàn)熟視無睹，他就很難成為學生的良師益友。114（一）社交能力

1.深刻敏銳的觀察力班主任要具有深刻敏銳2.廣泛靈活的溝通協(xié)調(diào)能力班主任的協(xié)調(diào)包括協(xié)調(diào)科任教師、溝通家長和學生。協(xié)調(diào)科任教師就是要主動與科任教師互通情況，研究問題，確定方向，討論措施，制訂計劃；要經(jīng)常誠懇地向科任教師征求意見，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決；1152.廣泛靈活的溝通協(xié)調(diào)能力班主任的協(xié)調(diào)包括協(xié)調(diào)科任教師、溝要熱情地邀請科任教師參加班級活動，使師生增加感情，溝通思想，配合工作。溝通家長就是要和家長建立良好關系，保持密切聯(lián)系，通過家長及時了解學生在家的表現(xiàn)和各方面的情況，并向家長反映學生在校的各種情況，以便共同做好教育工作。溝通學生就是通過了解學生的年齡特點和思想發(fā)展狀況，理解他們的喜怒哀樂，從而進行平等真誠的交往。116要熱情地邀請科任教師參加班級活動，使師生增加感情，溝通思想，（二）生動藝術的表達能力美國著名學者雷·伯德惠斯特爾（RayBirdwhistell）曾提出這樣的公式：交際雙方的相互理解

=

語調(diào)（占38%）+表情（占55%）+

有聲語言（占7%）。117（二）生動藝術的表達能力美國著名學者雷·伯德惠斯特爾（Ray1.口頭語言表達能力班主任的口頭語言表達能力要求除了準確、規(guī)范、流暢外，還應當具有說服力、感染力、鼓舞力，能使學生入耳、入腦，能打動學生的心靈。1181.口頭語言表達能力班主任的口頭語言表達能力要求除了準確、2.書面語言表達能力班主任的書面表達能力通常反映在撰寫學生的操行評語上。1192.書面語言表達能力班主任的書面表達能力通常反映在撰寫學生課堂討論

請比較分析以下兩則操行評語。“你課堂作業(yè)總能第一個完成；每次回答問題，你總是積極舉手；盡管你作業(yè)有時會出現(xiàn)小差錯，答題可能不夠完整，老師仍然欣賞你的機敏和勇敢。最讓我滿意的是，只要誰需要幫助，你準會伸出友誼之手。不過，我對你有一份特別的期盼：當你因為一點點小事與別人發(fā)生沖突時，你要放下緊握的拳頭，換之謙讓的一笑，好嗎？我相信你不會使我失望的。”

120課堂討論

請比較分析以下兩則操行評語。“你課堂作業(yè)總能第一個“該生從不嚴格要求自己，上課不遵守紀律，課后打罵同學，作業(yè)不認真，學習成績不好。體育方面有短跑特長，卻讓本班同學替跑。不尊重班主任，目無班級組織，喜歡自己組織活動與其他班級比賽等。望家長嚴加管教?！保?）這兩種類型的評語有什么區(qū)別？（2）請根據(jù)上述評語中介紹的情況重新擬訂一份該學生的操行評語。121“該生從不嚴格要求自己，上課不遵守紀律，課后打罵同學，作業(yè)不3.體態(tài)語言表達能力要利用眼神、表情、手勢等肢體動作增加語言的說服力和感染力。1223.體態(tài)語言表達能力要利用眼神、表情、手勢等肢體動作增加語標志性體態(tài)語和情感性體態(tài)語標志性體態(tài)語：①翹拇指，攥攏拳頭，拳面向外，拇指向上挺起；②食指與嘴唇垂直并靠近嘴唇接觸；③點頭；④搖頭；⑤側(cè)首。情感性體態(tài)語：①環(huán)視；②注視（親密注視和嚴肅注視）；③表興趣、滿意、疑惑、親切的面部語；④表憤怒、蔑視、害羞表情的面部語。123標志性體態(tài)語和情感性體態(tài)語標志性體態(tài)語：①翹拇指，攥攏拳頭，（三）縝密有方的組織管理能力在班級管理上，安排各項工作要統(tǒng)籌兼顧、考慮周密，使各項工作井井有條。要善于把學校教育要求同本班的實際結(jié)合起來，制定明確具體、切實可行的管理目標。要善于培養(yǎng)學生自主、自治、自理的能力和精神，發(fā)揮班級主人翁的作用。124（三）縝密有方的組織管理能力在班級管理上，安排各項工作要統(tǒng)籌（四）機智靈敏的應變能力應變能力是班主任應當具備的一種教育能力，具體是指班主任善于因勢利導，隨機應變處理各種意料之外的問題的能力。要求班主任在教育方法選擇上，必須準確、及時、適度，根據(jù)具體情況靈活運用，因材、因時、因人施教。125（四）機智靈敏的應變能力應變能力是班主任應當具備的一種教育能（五）分析研究能力分析研究能力包括深入到學生中間對班級的真實現(xiàn)狀和班級成員間相互關系的第一手資料進行有效分析的調(diào)查研究能力，和將管理經(jīng)驗上升到一定的理論高度的理論研究能力。126（五）分析研究能力分析研究能力包括深入到學生中間對班級的真實（六）終身學習的能力專業(yè)知識更新周期日益加速，需不斷更新自己的知識、能力、觀念，以適應時代的需求。網(wǎng)絡教育資源更加豐富，教師應成為學生網(wǎng)絡資源學習的引導者、輔導者、促進者與合作者。127（六）終身學習的能力專業(yè)知識更新周期日益加速，需不斷更新自己七、班主任的專業(yè)發(fā)展班主任與班級管理質(zhì)量和效果息息相關，班主任工作既不是一蹴而就的，也不是一勞永逸的，它是一項專業(yè)性的工作，要勝任班主任工作，需要不斷地學習和發(fā)展，需要逐漸地走向?qū)I(yè)化，只有這樣，才能體驗、享受到班主任勞動的快樂和幸福，才能真正體驗到人生的意義。128七、班主任的專業(yè)發(fā)展班主任與班級管理質(zhì)量和效果息息相關，班主現(xiàn)在中小學出現(xiàn)了班主任危機，表現(xiàn)在班主任的教育理念、隊伍結(jié)構、教育方式、心理狀態(tài)四個方面。在教育理念上，把班主任看做教書的“副業(yè)”，既不看重這項工作，也不注重業(yè)務水平的提高，“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“幫一幫”的情況相當普遍。129現(xiàn)在中小學出現(xiàn)了班主任危機，表現(xiàn)在班主任的教育理念、隊伍結(jié)構在隊伍結(jié)構上，約占30%的老年班主任中有一定數(shù)量的教師方法陳舊，保守。新任班主任多數(shù)實際經(jīng)驗不足，方法比較激進，往往表現(xiàn)出粗暴、缺乏耐心等一些不利于學生成長的方式方法。在教育方式上，多采取居高臨下的權威型教育、簡單粗暴的體罰型教育、隨心所欲的主觀型教育、千篇一律的切菜式教育。130在隊伍結(jié)構上，約占30%的老年班主任中有一定數(shù)量的教師方法陳在心理狀態(tài)上，班主任中有人際關系敏感、強迫、抑郁、焦慮等心理問題的人占相當數(shù)量。亞健康、前臨床狀態(tài)、疾病狀態(tài)也不在少數(shù)。這些影響到班主任工作的熱情和效果，甚至出現(xiàn)一些負面效應。因此，班主任要重視自身的專業(yè)發(fā)展，走出現(xiàn)在的危機。131在心理狀態(tài)上，班主任中有人際關系敏感、強迫、抑郁、焦慮等心理班主任的專業(yè)發(fā)展是指以教師專業(yè)化標準為基礎，逐步掌握德育與班主任工作的理論知識，經(jīng)過長期培養(yǎng)訓練形成班級德育和班集體建設與管理的能力和技巧，提高自身的學術地位和社會地位，全面有效地履行班主任職責。132班主任的專業(yè)發(fā)展是指以教師專業(yè)化標準為基礎，逐步掌握德育與班班主任的專業(yè)發(fā)展是一種自我構建，脫離不了班主任的具體環(huán)境與經(jīng)驗，脫離不了班主任的工作性反思。班主任的專業(yè)發(fā)展可以從制定自我發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)理論學習活動、參與專業(yè)合作交流、進行教育實踐反思、從事班級課題研究、充分利用教育博客六個方面做起。133班主任的專業(yè)發(fā)展是一種自我構建，脫離不了班主任的具體環(huán)境與經(jīng)拓展閱讀

班主任的“五鏡意識”望遠鏡意識，著眼于學生的發(fā)展，展望學生的未來，規(guī)劃好學生的明天。放大鏡意識，善于觀察發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、長處、進步、變化。134拓展閱讀

班主任的“五鏡意識”望遠鏡意識，著眼于學生的發(fā)展，顯微鏡意識，認真觀察、仔細工作，防患于未然。三棱鏡意識，認真鉆研、不斷學習、精雕細刻、點點滴滴做好學生工作。平面鏡意識，客觀公正、求真務實、面向全體。135顯微鏡意識，認真觀察、仔細工作，防患于未然。135（一）制定自我發(fā)展規(guī)劃自我發(fā)展規(guī)劃，不僅是對班主任自身發(fā)展的引領的督促，也是班主任專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的必要手段。好的發(fā)展規(guī)劃，能準確地反映出班主任的人生發(fā)展思路、期望和努力方向，也能反映出班主任在教育教學和科研等方面的成長軌跡。136（一）制定自我發(fā)展規(guī)劃自我發(fā)展規(guī)劃，不僅是對班主任自身發(fā)展的如果每一位班主任都能留下這些成長“軌跡”，那將是班主任專業(yè)化發(fā)展中不可多得的財富。自我發(fā)展規(guī)劃是班主任專業(yè)發(fā)展的各個方面和各個階段進行的設想和規(guī)劃。其具體包括：對職業(yè)目標與預期成就的設想、對各專業(yè)素養(yǎng)的具體目標的設計、對成長階段的設計，以及所采取的措施等。137如果每一位班主任都能留下這些成長“軌跡”，那將是班主任專業(yè)化事實證明，在專業(yè)發(fā)展上有所建樹的班主任無不有著自己的成長規(guī)劃。這些發(fā)展規(guī)劃不但可以促使自己認真分析自我，促進反思，而且可以使自己有專業(yè)發(fā)展的緊迫感，還能促使自己不斷尋找自己在班主任群體中的位置，不斷激勵自己。138事實證明，在專業(yè)發(fā)展上有所建樹的班主任無不有著自己的成長規(guī)劃更重要的是，規(guī)劃對班主任的發(fā)展起到了具體的指導和監(jiān)控作用。讀什么書，參加什么樣的活動，做什么研究，規(guī)劃中都有設計，從而減少了行動的盲目性和隨意性。139更重要的是，規(guī)劃對班主任的發(fā)展起到了具體的指導和監(jiān)控作用。讀（二）參加專業(yè)理論學習活動“班級管理是一項完善人的內(nèi)心世界、規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工程，尤其需要科學的、先進的教育思想的指導?！薄皩W習知識的過程永無止境，并可通過各種經(jīng)歷得到進一步的充實。140（二）參加專業(yè)理論學習活動“班級管理是一項完善人的內(nèi)心世界、從這個意義上說，隨著工作性質(zhì)和內(nèi)容一成不變的情況日益減少，學習過程與工作經(jīng)歷的結(jié)合就越來越緊密。如果最初的教育提供了終身繼續(xù)工作之中和之外學習的動力和基礎，那么就可以認為這種教育是成功的?！?41從這個意義上說，隨著工作性質(zhì)和內(nèi)容一成不變的情況日益減少，學班主任的學習主要包括向書本學習、向?qū)嵺`學習、向同行學習三個方面：班主任要多讀名家大師有關班主任工作的理論書籍，向身邊的優(yōu)秀班主任學習并將班主任工作最終落實到實踐中去，在實踐中提高。142班主任的學習主要包括向書本學習、向?qū)嵺`學習、向同行學習三個方（三）參與專業(yè)合作交流班主任管理班級的整個過