初中語文課堂互動的新探索 論文

初中語文課堂互動的新探索摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱《新課標》）的編訂融合了新課改以來的改革經(jīng)驗，繼續(xù)延續(xù)了新課改以來關(guān)于重構(gòu)師生關(guān)系、堅持“雙主體”和諧互動的先進思想，明確指出要“促進學習方式變革”，支持學生參與“自主、合作、探究學習”活動，也要引導學生“勤于思考、樂于實踐、勇于探索”。在此背景下，初中語文教師便要重視課堂探索初中語文教師應該如何在《新課標》的科學指引下優(yōu)化課堂互動。關(guān)鍵詞：初中語文；課堂互動；優(yōu)化策略僅要重視“雙基”教學，更要以“立德樹人”根本任務為指引去培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，關(guān)注學生課堂互動：一、將學案導學與微課指導結(jié)合起來在新課改環(huán)境下，關(guān)于解放師生關(guān)系、突出學生本位的教學理念日益增多，鍵內(nèi)容，有利于幫助學生明曉學習過程、各個階段所要完成的學習任務。然而，效的自學經(jīng)驗。比如在《阿長與<山海經(jīng)>》一課教學實踐中，我便登錄“國家中小學智慧教育平臺”中下載了對應課程的導學案、精品微課。這一智能平臺收錄了全國各地內(nèi)容，思考課文的敘事主線、作者筆下的阿長具有怎樣的品質(zhì)，以及《山海經(jīng)》中做標記，由此探究文本內(nèi)容，帶著思考參與課堂學習活動，與教師平等交流，由此改變學生被動接受的不良狀態(tài)，初步轉(zhuǎn)變課堂互動形式。正優(yōu)化課堂互動。二、開展小組合作探究活動教師則可開展以學生為本的小組合作探究活動，且要秉承著“不在學生沒有思考、生成結(jié)論的狀態(tài)下進行教學輔導”的基本原則，使得初中生能夠充分思考、積極探究，以便切實優(yōu)化初中生的認知狀態(tài)。生要以小組為單位合作討論各個學習任務的完成方式，在組內(nèi)通過通讀、翻譯、細讀精讀等活動去分析課文的具體內(nèi)容、文本主旨等，通過組內(nèi)討論發(fā)散思維，在小組學習活動中，我并不會輕易干預各個小組的內(nèi)部討論，也不會催促學生，累文言常識。三、組織“小老師”交流活動“小老師”活動是指由學生扮演“小老師”，負責講解關(guān)鍵知識、一類問題的解躍的思維狀態(tài)下學語文。計了“小老師”活動，即每個學生都可以“小老師”的身份概括、提煉課文主人公的平等對話，從而切實優(yōu)化課堂互動質(zhì)量。文教師便要客觀分析學生的認知特點、發(fā)展?jié)撃?，?chuàng)造性地利用各類導學工具、優(yōu)質(zhì)資源去優(yōu)化初中生的課堂學習行為，使其能一直以“小主人”的身份參與到語文學習活動中，從而切實實現(xiàn)減負提效，高效教學。參考文獻[1]劉凱.基于課堂互動的初中語文課堂教學[J].新課程教學(電子版),2022(09):54-55.[2]何耿懷.互動教學法在初中語文課堂中的應用[J].當代家庭教育,2022(13):8