余國江 合格評估引領(lǐng)下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革理論和實踐

新建—新興—新型

合格評估引領(lǐng)下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革理論和實踐余國江（合肥學院教學質(zhì)量監(jiān)控與評估處）

目錄新建：新建本科院校新特點01新興：合格評估引領(lǐng)新道路02新型：應(yīng)用人才培養(yǎng)新探索03第一部分新建本科院校新特點PARTONETEXTADDCONTENTSTEXTADDCONTENTSTEXTADDCONTENTS新建本科院校應(yīng)運而生承擔新使命一、新建本科院校新特點經(jīng)濟發(fā)展（一）新建本科院校產(chǎn)生的背景教育公平（一）新建本科院校產(chǎn)生的背景一、新建本科院校新特點1.區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要經(jīng)濟一體化使區(qū)域經(jīng)濟成為國家參與全球競爭的重要元。高等教育已成為促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的“動力源”和“引擎”2.高等教育發(fā)展需要1999年，黨中央國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，作出積極發(fā)展高等教育、擴大高等教育規(guī)模的重大決策，我國高等教育也由此得到了快速發(fā)展。（一）新建本科院校產(chǎn)生的背景一、新建本科院校新特點3.新建本科院校發(fā)展過程1998年，兩所?？圃盒Ｍㄟ^組建升格為本科院校：一所是由襄陽師范?？茖W校、襄樊職業(yè)大學、襄樊教育學院合并組建的襄樊學院（2012年又更名為湖北文理學院）；另一所是由山東建筑材料工業(yè)學院分院、淄博大學、淄博師范專科學校、淄博教育學院、淄博市職工大學、淄博職業(yè)技術(shù)學院、淄博廣播電視大學等７所高校合并組建的淄博學院（該校于2001年3月與山東工程學院合并組建成山東理工大學）。這兩所學校合并升格，在當時并不為人們所關(guān)注，但它們卻悄然拉開了我國新建本科院校大發(fā)展的序幕。第二年，教育部批準設(shè)置了黃岡師范學院、臨沂師范學院（現(xiàn)臨沂大學）、湖州師范學院等１０所新建本科院校，隨后，我國新建本科院校在全國各地快速地發(fā)展。時間短一、新建本科院校新特點（三）新建本科院校新使命新建本科院校：

改變了高等教育格局！解決了高等教育公平！新建本科院校發(fā)展新要求：強化內(nèi)涵建設(shè)，提高教育質(zhì)量，滿足學生發(fā)展需求，滿足社會需求。一、新建本科院校新特點（二）新建本科院校新特點截至2015年5月,我國在非省會城市布點的新建本科院校208所,占全部新建本科院校的51.61%,在省會城市的新建本科院校195所,占全部新建本科院校的48.39％。全國現(xiàn)有339地級及以上城市（包含北京、天津、上海、重慶四個直轄市）,新建本科院校已分布于其中的196個城市，布點率高達57.82%新建本科院校向偏遠地區(qū)布局，使得我國數(shù)以百萬計的學生，尤其是偏遠地區(qū)學生能夠上得了大學。人民群眾“上大學難”的矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為“上好大學難”的矛盾。時間短

為了改變我國高等教育資源不均的局面，2000年以后，我國對新建本科院校設(shè)置實行“一年中東部、一年西部、一年民辦院校”的布局原則，但在實際實施過程中，新建本科布點向中西部適度傾斜。一、新建本科院校新特點（三）新建本科院校新使命新建本科院校數(shù)量分地區(qū)排名情況變化最大的是河南省。作為人口最多的省，河南是一個經(jīng)濟欠發(fā)達省份。長期以來高等學校數(shù)量較少，高等教育資源相對短缺，人均高校數(shù)量在全國排名倒數(shù)第一。但1998年至2015年，本科高校數(shù)量從18所增到52所，增加了34所，河南省本科院校數(shù)量也因此躍居到全國第10位。154數(shù)量多

條件薄弱、起點低時間短

轉(zhuǎn)型發(fā)展存在多重困難新特點位于地方一、新建本科院校新特點（二）新建本科院校新特點時間短1數(shù)量多2位于地方3

教育部評估中心定義：2000年以后誕生，沒有接受過合格評估，獲得通過的本科院校。2000-2015年，在短短的16年時間里，我國新建本科院校（含獨立學院）擴展到678所，占普通本科高校（1219所）的55.6%，占據(jù)了我國本科院校的“半壁江山”，成為促進我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)高等教育強國夢的至關(guān)重要的生力軍。1998年全國有591所本科高校，北京市集中了近1/10的本科高校，4個直轄市集中了近1/5的本科高校，1/3以上的本科高校集中在10個城市，1/2以上的本科高校集中在20個城市,相當多的地級及以下城市沒有本科院校。為解決這一問題，我國新建本科院校布點向非省會城市傾斜一、新建本科院校新特點（二）新建本科院校新特點一、新建本科院校新特點（二）新建本科院校新特點條件薄弱起點低4教育經(jīng)費來源渠道少，辦學十分困難。新建本科院校招生以本地及周邊地區(qū)生源為主，學生一般為二本或三本錄取，生源素質(zhì)參差不齊。由于受到編制、場地、設(shè)施等限制，教師隊伍數(shù)量普遍不足、結(jié)構(gòu)不合理，教學條件相對落后。絕大多數(shù)辦學起點是專科院校，各方面辦學條件很難滿足本科教育的需要，距離本科教育還有很大距離。時間短轉(zhuǎn)型發(fā)展存在多重困難5

一是專升本難題。新建本科院校多處于本科教育與?？平逃泊骐A段，學校升本時間短、缺少辦本科的經(jīng)驗，如何從?？平逃D(zhuǎn)型發(fā)展為合格的本科教育、按照本科教育教學規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律辦學，是擺在新建院校面前的一個難題。

二是從單一學科專業(yè)向多學科專業(yè)轉(zhuǎn)型的難題。新建本科院校在?？茣r代基本是單一科類學校，如師范?？啤⒇斦？啤⒐た?、外語專科等。升本后為全面服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展，多數(shù)學校要變成綜合類的本科院校，這就要求學校要根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展需求增設(shè)新專業(yè)，由此就出現(xiàn)了師范院校辦工科、藝術(shù)類院校辦經(jīng)管學科等現(xiàn)象。

三是從模仿傳統(tǒng)的學術(shù)型教育辦學向為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)型的難題。一、新建本科院校新特點（二）新建本科院校新特點首份高等教育質(zhì)量“國家報告”出爐——合肥學院承擔的教育部《新型大學新成就——百所新建院校合格評估績效報告》正式向社會發(fā)布（2016.4.8）《新型大學新成就——百所新建院校合格評估績效報告》由我校承擔。對五年來近170所新建本科院校教學合格評估的績效開展研究。該成果由教育部評估中心呈報教育領(lǐng)導(dǎo)，并獲得評估中心和教育部領(lǐng)導(dǎo)高度評價。認為：報告立意新、有高度、有深度、有內(nèi)涵，是一份高質(zhì)量的報告。首份高等教育質(zhì)量“國家報告”出爐——合肥學院承擔的教育部《新型大學新成就——百所新建院校合格評估績效報告》正式向社會發(fā)布4月8日，教育部正式向社會發(fā)布了《中國高等教育質(zhì)量報告》。實現(xiàn)了兩個“首次”，中國首次發(fā)布《中國高等教育質(zhì)量報告》，世界上首次發(fā)布高等教育質(zhì)量的“國家報告”?！吨袊叩冉逃|(zhì)量報告》是由教育部評估中心會同廈門大學、北京航空航天大學、北京教科院、合肥學院等高水平專家團隊精心研制而成。

2016年，教育部評估中心將再編寫2本報告：《中國新建本科院校質(zhì)量報告》《中國民辦院校院校質(zhì)量報告》2016年5月4日，在北京香山飯店，召開研討會。擬專門一章節(jié)，寫“安徽現(xiàn)象——合肥學院模式”本人在會上發(fā)言：立意要高謀劃要細團隊要研究應(yīng)用型數(shù)據(jù)說話、事實說話第二部分合格評估引領(lǐng)新道路PARTTWO二、合格評估引領(lǐng)新道路（一）高校教學評估的發(fā)展歷程1990年，我國正式公布的第一部高等教育評估文件——

《普通高等學校教育評估暫行規(guī)定》國務(wù)院批準的《2003-2007教育振興行動計劃》明確提出：對所有普通高等學校實施五年一個周期的“普通高等學校教學工作水平評估”。普通高等學校開始由水平評估轉(zhuǎn)為合格評估199020032009開始審核評估2013二、合格評估引領(lǐng)新道路（二）“五位一體”質(zhì)保體系“五位一體”質(zhì)保體系狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測自我評估院校評估國際評估專業(yè)認證合格評估審核評估醫(yī)學專業(yè)認證理科專業(yè)認證農(nóng)學專業(yè)認證工程教育專業(yè)認證人文社科類專業(yè)認證《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高【2012】4號）《關(guān)于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（教高【2011】9號）二、合格評估引領(lǐng)新道路（二）“五位一體”質(zhì)保體系運用互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)技術(shù)，建設(shè)覆蓋高度職業(yè)教育、本科教育和研究生教育，包含辦學條件、師資隊伍、學科專業(yè)、課程教學、畢業(yè)就業(yè)等立體話的質(zhì)量檢測網(wǎng)絡(luò)國家高度教育質(zhì)量檢測數(shù)據(jù)平臺以此開展“用數(shù)據(jù)和事實說話”的國家、地方、學校三級相互銜接、相互促進的高等教育常態(tài)監(jiān)測二、合格評估引領(lǐng)新道路（二）“五位一體”質(zhì)保體系1合格評估2審核評估辦學歷史較長的普通本科院校，約600所用自己的尺子量自己，重點審核“五個度”促進高校分類發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型多樣化人才1、全面開展院校評估新建本科院校（含獨立學院），約650所以國家標準和要求為基本尺度，把關(guān)“三基本”引導(dǎo)培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型人才二、合格評估引領(lǐng)新道路（三）合格評估的指導(dǎo)思想指導(dǎo)思想：以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)。評估對象：評估條件：新建本科院校（2000年以來未參加過教學工作評估的普通本科學校）。有3屆本科畢業(yè)生；當年沒有被限制招生或暫停招生；上一年生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費撥款達到財政部【2010】567號文的要求；（公辦學校生均撥款≥12000元）。有5屆本科畢業(yè)生的新建院校必須參加評估。二、合格評估引領(lǐng)新道路（三）合格評估的主要目的四個促進三個基本兩個突出一個引導(dǎo)

頂層高計促進辦學經(jīng)費投入、促進辦學條件改善、促進教學管理規(guī)范、促進教學質(zhì)量提高辦學條件基本達到國家標準、教學管理基本規(guī)范、教學質(zhì)量基本保證學校的辦學定位要突出為區(qū)域（行業(yè)）經(jīng)濟與社會發(fā)展服務(wù)，突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)引導(dǎo)新建本科院校建立和完善教學質(zhì)量保障體系，形成不斷提高教學質(zhì)量的長效機制二、合格評估引領(lǐng)新道路（三）合格評估的主要目的——四個促進

凡是接受合格評估的高校，評估上一年度的生均教育事業(yè)費用必須達到”(財教[2010]567號)“文件中規(guī)定的本科生生均經(jīng)費標準---生均撥款≥12000元。1、促進經(jīng)費投入

包括基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、課程教材建設(shè)等方面，發(fā)揮以評促建的作用。新建院校由于辦本科時間較短，底子較薄，建設(shè)任務(wù)相當繁重，地方教育行政部門和高校必須緊緊抓住評估機遇，圍繞提高教學工作水平加強各方面建設(shè)。2、促進辦學條件改善二、合格評估引領(lǐng)新道路（三）合格評估的主要目的——四個促進

管理隊伍素質(zhì)有待加強，管理制度有待完善，管理過程有待規(guī)范，管理效果有待提高。3、促進教學管理規(guī)范

促進學校準確把握學校培養(yǎng)目標定位要求和學校自身特點，改進人才培養(yǎng)模式，提高教學效果，達到國家基本質(zhì)量要求，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，促進學生健康成長。4、促進教學質(zhì)量提高二、合格評估引領(lǐng)新道路（三）合格評估的主要目的——三個基本

達到《普通高等學校辦學條件基本標準》（[2004]2號）中相關(guān)規(guī)定的最低辦學指標。參評學校應(yīng)該基本達到相應(yīng)要求，至少不低于限制招生標準。1、辦學條件基本達到

建立健全基本教學規(guī)章制度，包括專業(yè)管理、課程管理、教材管理、教學計劃管理、教學運行管理、教學過程質(zhì)量管理、師資管理、教學評價與質(zhì)量反饋等全環(huán)節(jié)、全過程管理。按照現(xiàn)代大學理念，制定系統(tǒng)的管理文件，并且嚴格組織實施，確保教學過程運行平穩(wěn)高效，不斷提高教學組織管理效率和水平。2、教學管理基本規(guī)范二、合格評估引領(lǐng)新道路（三）合格評估的主要目的——三個基本

學校所設(shè)置的專業(yè)比較符合區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，所培養(yǎng)的學生能夠達到本科教育階段規(guī)定的培養(yǎng)目標要求，具備和掌握了本科生應(yīng)有的基本知識、基本技能和基本素養(yǎng)，特別是具備了從事本專業(yè)工作崗位所需要的職業(yè)能力。畢業(yè)生就業(yè)率比較高，其素質(zhì)和能力水平受到用人部門肯定，表現(xiàn)出良好的適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)摿Α?、教學質(zhì)量基本保證二、合格評估引領(lǐng)新道路（三）合格評估的主要目的——兩個突出合格評估從評估方案設(shè)計理念到具體指標，自始自終貫穿著服務(wù)于區(qū)域（行業(yè)）經(jīng)濟社會發(fā)展需求這一主線。1、在辦學定位上突出實現(xiàn)為地方（行業(yè)）經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的特點合格評估方案以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標為主線，從學校的辦學定位、指導(dǎo)思想等頂層設(shè)計，到師資隊伍建設(shè)、教學基本建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、課程體系、實踐教學體系和質(zhì)量保證體系建設(shè)，最后落腳到考察就業(yè)，一以貫之地引導(dǎo)新建本科院校走應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路。2、在類型定位上突出體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的特點二、合格評估引領(lǐng)新道路（三）合格評估的主要目的——一個引導(dǎo)以上各要素緊密聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)，將質(zhì)量監(jiān)控與日常教學工作開展有機結(jié)合，構(gòu)建起規(guī)范科學、運行有效的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。積極引導(dǎo)新建本科院校建立和完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系（1）確立質(zhì)量標準（2）加強質(zhì)量管理（3）提供條件保障（4）收集質(zhì)量信息（5）建立自我評估制度（6）加強信息反饋和改進二、合格評估引領(lǐng)新道路（四）五個轉(zhuǎn)變：破解新建本科院校轉(zhuǎn)型之惑2009年至2015，教育部對全國新建本科院校進行合格評估，共評估院校169所。在合格評估的推動和引領(lǐng)下，新建本科院校實現(xiàn)了”五方面的轉(zhuǎn)變”。辦學定位實現(xiàn)向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變01專業(yè)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)向“需求導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變02培養(yǎng)方案實現(xiàn)向“產(chǎn)出導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變03師資隊伍結(jié)構(gòu)實現(xiàn)向“雙能型”轉(zhuǎn)變0405質(zhì)量評價實現(xiàn)向“兩個滿意度”轉(zhuǎn)變二、合格評估引領(lǐng)新道路（四）五個轉(zhuǎn)變：破解新建本科院校轉(zhuǎn)型之惑1.辦學定位實現(xiàn)向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變評估之前，新建本科院校辦學定位十分不明確，如提出“教學型”、“多科性”、“師范性”“教學科研型”等，占調(diào)研院?？倲?shù)的46.10％.經(jīng)合格評估引導(dǎo)后，100％的參評院校都將辦學定位調(diào)整為“地方性”和“應(yīng)用型”。二、合格評估引領(lǐng)新道路（四）五個轉(zhuǎn)變：破解新建本科院校轉(zhuǎn)型之惑2.專業(yè)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)向“需求導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔I(yè)建設(shè)水平，新建本科院校建立了學科專業(yè)預(yù)警和退出機制，學科專業(yè)調(diào)整由“根據(jù)資源建專業(yè)”向“根據(jù)需求建專業(yè)”轉(zhuǎn)變。通過調(diào)研社會需求，將專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈對接，新設(shè)了一大批應(yīng)用型專業(yè)，開展應(yīng)用型研究，有力支撐了區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。二、合格評估引領(lǐng)新道路（四）五個轉(zhuǎn)變：破解新建本科院校轉(zhuǎn)型之惑3.培養(yǎng)方案實現(xiàn)向“產(chǎn)出導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變在人才培養(yǎng)理念上從重知識傳授向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，在方案構(gòu)架上從“產(chǎn)入導(dǎo)向”向“產(chǎn)出導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，圍繞社會對畢業(yè)生知識、能力、素質(zhì)的要求，制定人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案修訂上，按照“大教學觀”的理念，通過系統(tǒng)的市場調(diào)研，分析崗位（群）對人才知識、能力、素質(zhì)的需求，確定人才培養(yǎng)目標，從學期設(shè)置、課程、實踐教學、質(zhì)量監(jiān)控與評價體系、資源保障機制等方面，做好人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計。二、合格評估引領(lǐng)新道路（四）五個轉(zhuǎn)變：破解新建本科院校轉(zhuǎn)型之惑4.師資隊伍結(jié)構(gòu)實現(xiàn)向“雙能型”轉(zhuǎn)變在合格評估引導(dǎo)下，新建本科院校突出加強“雙能型”師資隊伍建設(shè)，注重提高教師培養(yǎng)應(yīng)用型人才能力和產(chǎn)學研合作能力。通過產(chǎn)學合作，整合校內(nèi)外師資資源，建立“雙掛”、“雙聘”制度，從產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)中聘任一批學有專長、實踐經(jīng)驗豐富的專家、學者和工程技術(shù)人員作為兼職教師，同時重視實驗師資隊伍的建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，積極探索應(yīng)用型本科院校教師的評價方式，支持并鼓勵教師和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)，增強解決工程技術(shù)問題的實踐能力。二、合格評估引領(lǐng)新道路（四）五個轉(zhuǎn)變：破解新建本科院校轉(zhuǎn)型之惑5.質(zhì)量評價實現(xiàn)向“兩個滿意度”轉(zhuǎn)變合格評估引導(dǎo)新建本科院校確立“兩滿意、兩需求”的新標準，即學生對學習效果滿意，用人單位對高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量滿意。與此相對應(yīng)的是，人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價由內(nèi)部評價、自我評價、結(jié)果評價向社會評價、學生評價、用人單位、過程評價評價轉(zhuǎn)變。我校承擔評估年度報告與評估績效報告的撰寫工作學校本著為中國高等教育改革發(fā)展高度負責的態(tài)度，精心規(guī)劃、精心組織、精心研制。學校主要領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，形成了以學校教學質(zhì)量監(jiān)控與評估處為牽頭單位，各相關(guān)部門同志參加的專門的研制隊伍，高標準、高質(zhì)量的完成了教育部下達的研究任務(wù)，為教育部有關(guān)高等教育教育改革發(fā)展的重大決策提供了參考，實現(xiàn)了“存史、資政、預(yù)警、導(dǎo)研”的目標。從2012年起，合肥學院已連續(xù)承擔了教育部評估中心下達的2012年、2013年、2014年《地方新建本科院校合格評估績效報告》的研制工作。第三部分新型：應(yīng)用人才培養(yǎng)新探索

——以合肥學院為例

PARTTHREE新中國放射化學奠基人新中國核燃料化學奠基人新中國質(zhì)譜學創(chuàng)始人約里奧·居里夫人博士研究生溫家寶總理為楊先生百歲華誕題詞創(chuàng)建于1980年（一）合肥學院簡介創(chuàng)辦人——楊承宗教授（一）合肥學院簡介—《光明日報》1980年9月5日記者：余士錕胡羊中國高等教育改革的先行者學校實行聯(lián)辦公助，自費走讀適當收費培養(yǎng)人才緊密地和社會需求結(jié)合，專業(yè)設(shè)置均根據(jù)經(jīng)濟建設(shè)部門用人需求決定按需設(shè)置專業(yè)學校向用人單位推薦，擇優(yōu)錄用不包分配學校不需要一套龐雜的行政機構(gòu)后勤社會化被譽為中國高等教育改革的“小崗村”！（一）合肥學院簡介1985年，安徽省人民政府與德國下薩克森州政府簽署協(xié)議，共建合肥聯(lián)合大學。（Fachhochschule）01國家首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點高校（全國61所）02首批“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”培養(yǎng)碩士專業(yè)學位研究生試點工作單位（全國53所）03中德共建示范性應(yīng)用型本科院校（全國2所）04全國應(yīng)用型本科高校專門委員會副主任單位05安徽省示范應(yīng)用型本科高校建設(shè)單位（全省第一名）06安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟常任主席單位07長三角應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟牽頭單位（三省一市教育廳）（一）合肥學院簡介學院情況中國總理李克強：合肥學院30年來的發(fā)展壯大是中德務(wù)實合作的成功典范。德國總理默克爾：合肥學院是近30年來中德合作的光輝典范。（一）合肥學院簡介李克強總理：中國政府決定，在合肥學院建立中德教育合作示范基地和合作基金。（一）合肥學院簡介

教育部與安徽省多次會商形成《關(guān)于落實李克強總理對安徽省教育交流合作批示有關(guān)情況的報告》，于1月28日正式上報國務(wù)院。

目前確定的建設(shè)目標：

合肥學院中德教育合作示范基地建設(shè)作為貫徹落實黨中央、國務(wù)院關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變決策部署的重要舉措，積極探索改善高校人才培養(yǎng)、服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的新模式。通過基地建設(shè)，使合肥學院成為中德應(yīng)用型高等教育領(lǐng)域合作發(fā)展的示范基地、中德企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與人力資源支撐的示范基地、中德青年交流的示范基地。

（一）合肥學院簡介合肥學院合肥德國應(yīng)用科學學院中德應(yīng)用型高等教育研究與交流中心應(yīng)用型高校教師能力發(fā)展中心

中德青年學生創(chuàng)業(yè)孵化中心

中德校企協(xié)同創(chuàng)新中心

中德人才交流中心

中德教育合作示范基地教育部：把合肥學院中德教育合作示范基地建設(shè)作為貫徹落實黨中央、國務(wù)院關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變決策部署的重要舉措，積極探索改善高校人才培養(yǎng)、服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的新模式。（一）合肥學院簡介改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式開放性開放性理念借鑒服務(wù)面向

（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學院為例應(yīng)用型服務(wù)平臺2003年:學校辦學定位：地方性、應(yīng)用型、國際化地方性國際化國家戰(zhàn)略、培養(yǎng)人才、專業(yè)設(shè)置（狼堡、大眾，東弗里士蘭、帕薩特；奧登堡水利建筑、德荷交界，哥廷根林學）招商引資、地方文化、合肥研究所、友好城市、安徽中德、中韓中心、體育館、圖書館。德國應(yīng)用科學提國際化戰(zhàn)略：08年10%，12年60%借理念、引資源、示范校125346改革教學方法和手段

構(gòu)建實踐教學體系修訂人才培養(yǎng)方案

質(zhì)量監(jiān)控體系重構(gòu)課程體系

應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)學生2005年以來，學院依據(jù)辦學定位，圍繞學生知識應(yīng)用能力、實踐和創(chuàng)新能力構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，全方位、系統(tǒng)的進行人才培養(yǎng)模式改革。（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學院為例系統(tǒng)設(shè)計分步實施項目推動2004年方案設(shè)計、2005年部分實施在改革中規(guī)范，在規(guī)范中改革（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學院為例CD理工科實踐學分>30％（40%），文科>25%（35%）開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課(學習目標)增設(shè)一個認知實踐學期6學分（8）制訂專業(yè)選修模塊ABCD人才培養(yǎng)方案有關(guān)的第二課堂6（12）學分畢業(yè)論文真題真做率>80%人才培養(yǎng)方案修訂各專業(yè)合格評估：人文社科類專業(yè)實踐教學占總學分（學時）不低于20%，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)不低于25%，師范類12周。（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學院為例改學科導(dǎo)向型的課程設(shè)置為專業(yè)導(dǎo)向型解決一個問題學科導(dǎo)向？專業(yè)導(dǎo)向？基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課思政課改革體育課改革20個俱樂部課程體系建設(shè)1

基礎(chǔ)課要適用,課時適當下調(diào)；2專業(yè)基礎(chǔ)課要管用,優(yōu)化和整合課程內(nèi)容，降低重復(fù)性；3專業(yè)課要理論聯(lián)系實際。如：專業(yè)導(dǎo)論課高等數(shù)學

課程體系建設(shè)思路：（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學院為例

教學改革——公共體育課教學改革－以人為本是我們進行公共體育課改革的最根本考慮

弘揚體育精神培養(yǎng)健康意識學會鍛煉方法養(yǎng)成鍛煉習慣

學生，教師19個體育俱樂部（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學院為例學生的興趣與愛好（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學院為例轉(zhuǎn)變實驗教學理念實驗課程體系建設(shè)改革實習教學體系建設(shè)項目驅(qū)動制的第二課堂“少臺套、大循環(huán)”的實驗室建設(shè)模式內(nèi)容改革課程改革認知實習集中與分散相結(jié)合的基地建設(shè)模式實驗技術(shù)教研室項目驅(qū)動制的第二課堂各專業(yè)自己開發(fā)，要求結(jié)合人才培養(yǎng)方案德國應(yīng)用科學大學教授：實驗室工程師=1:0.75/0.5實驗實習第二課堂畢業(yè)論文

實踐教學體系建設(shè)改革各專業(yè)自己開發(fā)，要求結(jié)合人才培養(yǎng)方案（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學院為例基于過程監(jiān)控的考試制度改革即變末端考核為過程考核，實施“N+2”考試制度?？荚囍贫鹊母母飵砹私虒W方法和學習方法的變化，學生自主學習能力和知識綜合運用能力得到提高。完善實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準和控制人才質(zhì)量評價體系受應(yīng)試教育的影響，學生中普遍存在重成績、輕能力、輕知識運用的現(xiàn)象。重視課堂教學，沒有注意學生學生自主能力學習培養(yǎng)，學生學習負擔較輕。

5400h/2500h

問題：（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學院為例

模塊化的教學體系可以簡化高校間的成績的認定。方便轉(zhuǎn)學或出國學習。模塊描述包含有完成該模塊的工作花費——“學習負荷（workload）”，使得對已取得成績的評定變得簡單。

教學=教+學？?。W洲多維排名

U--Multirank）

學習負荷-讓學生學起來

（注：學習負荷是用來描述一個大學生在學習上的時間花費，是計算學分的依據(jù)，1學分=30小時的學習負荷，即學生必須投入30小時學習，通過考核才可獲得1學分；如果一個模塊為6學分，其學習負荷為180小時，以每學期5個模塊計算，一個學期的學習負擔就為900小時，一學年1800小時。一個學生必須完成180學分的學習任務(wù)，即必須投入5400小時的時間學習并通過考試才能獲得學士學位。）翻轉(zhuǎn)課堂（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學院為例實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須考慮：教師因素學生因素教學方法和教學手段教師實習基地建設(shè)企業(yè)高工專業(yè)委員會小型課程論文指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案各專業(yè)應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)與改革應(yīng)用型師資隊伍（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學院為例1PBL教學法；CDIO；項目驅(qū)動式的學習；項目伴隨式學；3案例教學；團隊學習；自主學習；討論式教學；畢業(yè)論文5小班教學（國外應(yīng)用型大學規(guī)模）2真題真做；基于項目的實習4E-lerning6雙元制學習適合于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學方法關(guān)鍵是教師（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學院為例理論課程體系實踐教學體系質(zhì)量保障與評價體系應(yīng)用型學術(shù)研究與技術(shù)轉(zhuǎn)化學校辦學定位人才培養(yǎng)方案教學方法與手段資源保障體系能力導(dǎo)向的模塊化教學體系模塊化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革（第一階段）（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學院為例應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革（第一階段）（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學院為例（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學院為例時任國務(wù)院總理溫家寶

高等教育經(jīng)過改革開放后的發(fā)展，在辦學模式上需要進行更深層次的探索，應(yīng)積極鼓勵不同形式的嘗試。

合肥學院的辦學很有特色，或者說正在走出一條很有特色的路子；合肥學院已經(jīng)走出了一條開放的地方性的應(yīng)用型高校發(fā)展道路，要繼續(xù)走下去。（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學院為例突破學科定勢，打造模塊化課程，重構(gòu)能力導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學體系國家級教學成果一等獎（2014年）根據(jù)國際高等教育發(fā)展的新趨勢，以模塊化教學改革為抓手，深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革。（2007年–2014年）應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革（第二階段）（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學院為例2010年完成！

在歐洲，隨著政治經(jīng)濟的一體化，按照博洛尼亞協(xié)議的要求，高等教育也要進行一體化，在此背景下，高校也進行了一系列的改革。除了統(tǒng)一學士、碩士分級學位制度外，一個重要的改革就是對專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)計劃、課程體系、教學環(huán)節(jié)、教學組織、評價體系等實施模塊化教學改革。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革（第二階段）（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學院為例（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學院為例

美國著名教育社會學家、原加利福尼亞大學伯克利分校高等教育研究中心主任馬丁?特羅教授：

精英高等教育的課程是由教授們關(guān)于一個有教養(yǎng)的人或一位稱職的專家所應(yīng)具有的素質(zhì)的觀點來決定的，高度嚴密和專門化。

大眾教育階段，課程趨向模塊化，更加靈活，更容易接受，所取得模塊課程的學分可以互換。學生在主要的學習領(lǐng)域或高校之間更加容易流動?！恶R丁*特羅高等教育大眾化理論述評》（廈門大學：謝作栩）課程體系分類學科本位課程體系能力本位課程體系按照學科知識的內(nèi)在邏輯來組織教學內(nèi)容強調(diào)學科知識的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性我國現(xiàn)行課程體系主要是學科知識體系不過分強調(diào)學科知識的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性以專業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)或行業(yè)所需的知識、技術(shù)或技能為中心注重將理論知識與實踐知識有機融合起來課程結(jié)構(gòu)模塊化（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學院為例“學科本科本位”課程，不適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)

理論基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義（美國心理學家和教育家布魯納J.S.Bruner)

不論我們教什么學科,務(wù)必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)基本概念、原理以及他們之間的關(guān)系是其最基本的要素。重視學科體系完整性、系統(tǒng)性、深厚性（厚基礎(chǔ)）

適合學術(shù)型人才培養(yǎng)（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學院為例所謂模塊（Modul)，描述的是圍繞特定主題或內(nèi)容的教學活動的組合，或者說，一個模塊是一個內(nèi)容上及時間上自成一體、帶學分、可檢測、具有限定內(nèi)容的教學單元，它可以由不同的教學活動組合而成。

2341模塊內(nèi)容圍繞特定主題或內(nèi)容的教學單元單一課程若干相關(guān)課程知識點的組合實驗課程或?qū)嵙暲碚撜n程與實踐的組合（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學院為例

從以知識輸入為導(dǎo)向（Input-Orientation)的教學理念=“哪些內(nèi)容我要講授”

變成以知識輸出為導(dǎo)向(Output-Orientation)的教學理念=“哪些能力學生通過學習應(yīng)該獲得的”模塊是以應(yīng)用能力為出發(fā)點進行設(shè)計的，當學生修完某一模塊后，就應(yīng)該能夠獲得相關(guān)方面的能力。（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學院為例如何構(gòu)建模塊化教學體系?行業(yè)、企業(yè)的深度調(diào)研確定專業(yè)核心能力分解成子能力確定子能力對應(yīng)的知識點構(gòu)建模塊組合成模塊化教學體系（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學院為例

培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，并具有工業(yè)設(shè)計學科堅實的基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新品質(zhì)和實際設(shè)計能力；能夠創(chuàng)造性地完成各類工業(yè)產(chǎn)品的產(chǎn)品企劃、產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計以及初步的產(chǎn)品工程設(shè)計、營銷推廣和設(shè)計管理的工作；可在企事業(yè)設(shè)單位、專業(yè)設(shè)計機構(gòu)從事產(chǎn)品設(shè)計及其相關(guān)的視覺傳達和環(huán)境藝術(shù)計的一專多能的高級應(yīng)用型人才。（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學院為例1、成立專業(yè)委員會，研討專業(yè)培養(yǎng)目標（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學院為例2、廣泛調(diào)研，確定專業(yè)對應(yīng)崗位群

通過對國內(nèi)制造業(yè)企業(yè)和設(shè)計服務(wù)行業(yè)，尤其是安徽的制造業(yè)企業(yè)對工業(yè)設(shè)計崗位需的廣泛調(diào)研，得出：

工業(yè)設(shè)計專業(yè)的崗位群貫穿在產(chǎn)品開發(fā)從立項到商品化的全過程。產(chǎn)品企劃產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計

產(chǎn)品工程設(shè)計產(chǎn)品營銷推廣各個階段都有需要工業(yè)設(shè)計師付出專業(yè)能力的崗位工業(yè)設(shè)計崗位群分析

產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計概念創(chuàng)意設(shè)計造型設(shè)計人機界面設(shè)計色彩圖案及材質(zhì)表面處理模型制作ID設(shè)計師UI設(shè)計師CMF或CMG設(shè)計師模型制作

這個階段是工業(yè)設(shè)計師發(fā)揮專業(yè)能力最重要的階段，也是工業(yè)設(shè)計崗位群最集中的階段，根據(jù)工業(yè)設(shè)計不同側(cè)面的要求，這個階段又分為不同崗位。設(shè)計理念設(shè)計思維設(shè)計表現(xiàn)基礎(chǔ)能力形態(tài)設(shè)計基礎(chǔ)能力設(shè)計工程技術(shù)能力產(chǎn)品設(shè)計能力職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)

通過對工業(yè)設(shè)計崗位群的分析，對不同崗位專業(yè)能力經(jīng)過分解合并解構(gòu)重構(gòu)后，按內(nèi)在邏輯關(guān)系歸納出相對獨立的六大基本能力。3、歸納專業(yè)基本能力（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學院為例大能力模塊設(shè)計理念及思維能力形態(tài)設(shè)計基礎(chǔ)能力設(shè)計表現(xiàn)基礎(chǔ)能力設(shè)計工程技術(shù)能力產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計能力職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)能力

具體構(gòu)建課程體系時，根據(jù)每個“大模塊”內(nèi)不同階段、不同方面的任務(wù)目標，將其分解成若干個“微觀模塊”。（注：每個“微觀模塊”都對應(yīng)不同“能力要素”，將這些不同的“能力要素”組合，就成為一個個“教學模塊。）將這些若干個“微觀模塊”按照一定的教學規(guī)律,遵循“由淺入深、相對獨立、相互支撐、環(huán)環(huán)相扣”的原則進行排列，構(gòu)成出模塊化人才培養(yǎng)方案。4、模塊化課程體系構(gòu)建（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學院為例基礎(chǔ)能力模塊設(shè)計表現(xiàn)基礎(chǔ)能力設(shè)計表現(xiàn)基礎(chǔ)I設(shè)計表現(xiàn)基礎(chǔ)V設(shè)計表現(xiàn)基礎(chǔ)II設(shè)計表現(xiàn)基礎(chǔ)III設(shè)計表現(xiàn)基礎(chǔ)IV能力能力分解能力要素封裝電腦三維表現(xiàn)設(shè)計表現(xiàn)基礎(chǔ)VI工業(yè)設(shè)計素描設(shè)計色彩基礎(chǔ)

手繪產(chǎn)品效果圖電腦平面效果圖模型制作教學模塊學期模塊學分一思想政治理論課Ⅰ（5學分）大學英語I（5學分）素質(zhì)教育模塊I（5學分）設(shè)計理念思維I

設(shè)計概論(3學分)設(shè)計表現(xiàn)基礎(chǔ)I工業(yè)設(shè)計素描（4學分）設(shè)計表現(xiàn)II設(shè)計色彩基礎(chǔ)(3學分）設(shè)計工程技術(shù)I

設(shè)計工程制圖

(6學分)31第二課堂6學分體育俱樂部教學6學分二思想政治理論課Ⅱ（5學分）大學英語II

（5學分）設(shè)計理念思維II設(shè)計史論（4學分）設(shè)計表現(xiàn)基礎(chǔ)III

手繪效果圖（4學分）設(shè)計表現(xiàn)基礎(chǔ)IV電腦平面效果圖（4學分）形態(tài)設(shè)計基礎(chǔ)I

形態(tài)構(gòu)成基礎(chǔ)（4學分）形態(tài)設(shè)計基礎(chǔ)II

立體形態(tài)設(shè)計I

（5學分）31三設(shè)計表現(xiàn)V模型工藝（4學分）設(shè)計工程技術(shù)III造型材料與加工工藝（4學分）形態(tài)設(shè)計基礎(chǔ)III

立體形態(tài)設(shè)計II

（4.5學分）設(shè)計表現(xiàn)VI電腦三維表現(xiàn)(5.5學分)設(shè)計工程技術(shù)II人機工程設(shè)計（4學分）產(chǎn)品設(shè)計I產(chǎn)品語意設(shè)計（3學分）跨專業(yè)設(shè)計I

版式設(shè)計（3學分）金工實習3學分31四設(shè)計工程技術(shù)IV產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與機構(gòu)(4.5學分)設(shè)計工程技術(shù)V

三維機械設(shè)計軟件(4.5學分)職業(yè)修養(yǎng)I設(shè)計藝術(shù)修養(yǎng)（5學分）職業(yè)修養(yǎng)II設(shè)計心理學（3學分）產(chǎn)品設(shè)計II概念產(chǎn)品設(shè)計（3學分）設(shè)計采風3學分23（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學院為例5、模塊化人才培養(yǎng)方案總體學期模塊學分五認知實習/12周18第二課堂6學分體育俱樂部教學6學分六職業(yè)修養(yǎng)III建筑美學修養(yǎng)（4學分）職業(yè)修養(yǎng)IV市場營銷學（3學分）產(chǎn)品設(shè)計III產(chǎn)品設(shè)計流程方法（4學分）跨專業(yè)設(shè)計II（4學分）產(chǎn)品設(shè)計IV產(chǎn)品開發(fā)系統(tǒng)設(shè)計（4學分）跨專業(yè)設(shè)計III（5學分）專業(yè)實習3學分27七思想政治理論課Ⅲ（6學分）職業(yè)修養(yǎng)V企業(yè)管理（3學分）產(chǎn)品項目實踐I（3學分）產(chǎn)品項目實踐II（3學分）產(chǎn)品項目實踐III（3學分）產(chǎn)品項目實踐IV（3學分）跨專業(yè)設(shè)計IV（4學分）25八企業(yè)項目實訓(xùn)18九畢業(yè)實習和畢業(yè)論文（設(shè)計）24

注：其中第三、四、六學期均有集中實踐教學，其中三學期金工實習3學分，四學期設(shè)計采風3學分、六學期專業(yè)實習為3學分，故總模塊為240學分。模塊化人才培養(yǎng)方案傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學院為例（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建——以合肥學院為例34512強化學生能力培養(yǎng)

有利于學生個性化學習突破學科定勢，優(yōu)化和重組課程體