教學模式與有效教學

教學模式與有效教學

裕安區(qū)

年度培訓主題之背景年度培訓主題有效學習內(nèi)容、有效學習指導、有效教學模式、有效學習評價、有效教學研究。有效教學教學模式崗位培訓背景備好課、上好課、評好課、命好題、育好人。課程改革課程改革杜郎口模式三三六模式：課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。洋思模式“先學后教，當堂訓練”

教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內(nèi)容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經(jīng)驗。簡評：關于堂堂清，日日清、周周清，月月清的認識。翻轉課堂模式所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。1“翻轉”讓學生自己掌控學習2“翻轉”增加了學習中的互動3“翻轉”讓教師與家長的交流更深入簡評：翻轉課堂是一種混合學習方式，混合學習是在線學習與面對面學習相結合的一種學習方式。這就使得目前在中國的很多地方難以開展生本教育模式前置性學習——小組交流——班級匯報——總結鞏固簡評：生本教育提倡減少或最終取消學習成長期的頻繁統(tǒng)一考試，不干擾學生成長期的成長，把考試評價的主動權還給學生或科任教師，把教學過程中的評價活動改為評研活動（互對答案，交流討論），削弱日常評價的比較競爭功能，鼓勵“為而不爭”。到了學生學習的成熟期，鼓勵學生用成長期的生動、活潑、主動、自然、豐富的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績。生本教育體系實驗教材；

以學定教，以教導學與以教定學，先教后學先學？先教？先教后學：傳統(tǒng)經(jīng)典豈能隨意否定1先學后教：課改潮流應當積極嘗2幾點思考3先教后學的適用范圍分析1、學段分析

我國著名的教學論專家江山野先生曾把學生的學習分為不同階段，認為在不同階段教師和學生的關系是不一樣的，不能簡單地說教學就是教師主導、學生主體。從整體階段來講，初中學生就進入了相對獨立學習的階段，到了高中階段，學習的獨立性就得到了全面提升。2、學科分析有些學科必須先教后學，比如體育學科等3、教學內(nèi)容分析難度較大的教學內(nèi)容應該以“先教后學”為主要學習方式。

為什么需要教師先教?這是因為，科學知識是難于學習的，其原因主要緣于其積累性、邏輯性和經(jīng)驗性。積累不是堆積，而是建立在嚴密的邏輯聯(lián)系之上的。由于系統(tǒng)知識的存在形式是邏輯的，而邏輯是不能用通常的感覺器官去體驗的東西，它是一種特殊的心理體驗，這種特殊的心理體驗一定要借助于語言才能實現(xiàn)，因此教師必須進行必要的講授。關注：“先教”請給孩子留足思考的時間。三、先學后教：課改潮流應當積極嘗試1.先學后教的界定2.先學后教的理論依據(jù)3.先學后教的流行模式4.先學后教的實施1、先學后教的界定：先學后教——以學定教。當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學。2、先學后教的理論依據(jù)蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基就教學與發(fā)展問題，創(chuàng)造性地提出了兩種發(fā)展水平的思想。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平(也稱現(xiàn)有發(fā)展區(qū))，第二種水平是最近發(fā)展水平(也稱最近發(fā)展區(qū))。維果茨基強調指出，只有當教學走在發(fā)展前面的時候，才是好的教學。從教學促進學生發(fā)展的角度講，先學立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題。這是先學后教的心理學依據(jù)?，F(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題可以讓學生獨立解決，最近發(fā)展區(qū)的問題必須依靠教師或同學的幫助、點撥、啟發(fā)、引導才能解決。從專業(yè)角度來講，有效教學就是把學生的最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，這樣的教學就是有效教學。而“先學”就是解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，“后教”就是解決最近發(fā)展區(qū)的問題，就是在教學中教師和學生各司其職、各負其責。(1)、先學之“學”的3個特點先學之學有以下3個特點：一是超前性。從時間上講，先學后教就是學生獨立學習在先，教師課堂教學在后，超前性使教與學的關系發(fā)生了根本性的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”。二是獨立性。獨立性是先學最本質的特性。先學強調的是學生要擺脫教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。先學貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識、習得基本技能的基本環(huán)節(jié)。三是異步性。先學的異步性區(qū)別于傳統(tǒng)學習的“齊步走”。先學要求每個學生按自己的速度和方式進行超前學習，并鼓勵優(yōu)秀的學生進行跳躍式的超標學習。(2)、后教之“教”的3個特點后教的“教”也體現(xiàn)了3個特點：一是針對性。必須根據(jù)學生超前學習中提出和存在的問題進行教學。學生的學習要力求全面系統(tǒng)，但是教師的教一定不能全面系統(tǒng)，而是要有針對性，針對性的教才能實現(xiàn)教師少教而學生多學。二是參與性。先學讓學生帶著求知欲和表現(xiàn)欲進課堂，這樣學生就會積極主動投入學習，不僅參與學習，也參與教學，還參與評價，全過程地實質性地參與課堂。三是開放性。以前，課堂重點、難點、關鍵點都是根據(jù)教材確定的，現(xiàn)在學生先學了，課堂的重點、難點、關鍵點就要根據(jù)學生提出的問題來確定。所以課堂里就充滿了不確定性，這就要求課堂真正開放，更加注重學生的質疑、交流、討論。（3）、“先學后教”的三個堅定立場第一：學習是學生自己的事情，我們要相信孩子愿意自學，孩子能夠自學，自學可以學會。例子：孩子三歲前自學了語言與行走！第二：討論是課堂教學的重點，我們要鼓勵孩子合作學習，相互交流觀點，相互講解答疑。例子：分數(shù)除法也可以通分。第三：同步是教師講解的關鍵，我們要與孩子的思維同步，同步源于了解，了解來源于暴露。

還記得牙牙學語的孩子嗎，他們有時候會犯一些令人發(fā)笑的錯誤。比如：他學著別人的口氣，認真地把自己的爸爸稱為“你爸爸”。這時，他會驚異地發(fā)現(xiàn)，周圍的大人們發(fā)出一陣善意的哄笑，或許還有一個溫柔的手掌，拍一拍他的腦袋。

沒有誰會生氣、發(fā)火。我們都知道：這點錯誤，沒有什么了不起的！過不了多久，這個走起路來還跌跌撞撞的小不點兒，就能學會全套的、精準的、完美的母語，他自然會排除自己的錯誤而趨向正確。哪怕他說話比別人晚上個一年半載，我們也不會著急。因為我們相信，他遲早能夠學會，不過是略晚一點而已。

然而，一旦孩子上了學，我們就失去了原有的耐心。我們開始否認孩子之間的差異，強行要求他們在同一時間，掌握相同的東西。我們變得著急起來，期中考，期末考，月月考，一旦學生出了差錯，那些曾經(jīng)的善意哄笑和溫柔手掌，竟變成了嚴厲的斥責和無情的雞毛撣子，讓學生心寒膽顫！

我們?yōu)槭裁床荒茉试S學生有一段相當笨拙的學習過程，不能允許錯誤的出現(xiàn)呢？

3.“先學后教”的流行模式（1）、杜郎口模式（2）、洋思模式（3）、生本教育模式（4）、翻轉課堂模式（4）、“以學定教”必須深入了解學生1）．深入了解學生實際，為學生找準真實的學習起點。從學生的實際出發(fā)，認真思考以下問題：.學生是否已經(jīng)具備了學習新知識所必需的知識的技能？.通過預習，學生是否已經(jīng)了解了有關內(nèi)容，有多少人了解？了解了多少？達到什么程度？.哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥和引導？.哪些內(nèi)容會引發(fā)學生的興趣和思維，成為課堂的興奮點。2）．通過多種途徑了解學生。（1）從心理中了解。相同年齡的學生，具有相似的年齡特征、心理特征、思維特征，即大同小異。（2）從學生的生活環(huán)境了解。應根據(jù)各種情況來確定學生的學習困難，并采取相應措施。（3）從預習反饋中了解。課堂教學開始，一般要檢查一下預習情況，讓學生提出問題，以了解學生的興趣點、興奮點，并把學生的興趣點和興奮點轉化為教學的重點或生長點；同時又把教學的重點、難點，轉化為學生的興趣點、興奮點。教師也就由主要依據(jù)教學參考書、備課用書轉變?yōu)橹饕罁?jù)來自學生的學習信息，找準了學生的學習起點，自然而然實現(xiàn)了從學服從于教到以學定教的轉變。3）．為“學困生”提供特殊服務。要考慮大部分學生的學習狀況，也要考慮少部分學生珠學習困難，切實為學習困難的學生提供實實在在的服務。同樣是一個知識點，學困生應該掌握哪些最基本的內(nèi)容、掌握到什么程度、老師要提供什么幫助。同樣一個練習，學困生要分幾個步驟，要給予怎樣的輔導。課堂提問，哪些問題是針對學困生而提的。課堂教學，哪些時間為學困生安排的，等等，都要思考、設計。對待學困生像“蒸饅頭”。如果對蒸饅頭的過程實行‘開蓋主義’，不斷地開蓋窺視，饅頭反而蒸不熟。所以，我們要以最大的耐心，等待……再等待，最后，收獲一鍋熟透而美味的饅頭。（5）、先學后教切忌模式僵死化。（1）不確定自學、討論、講解、練習四大主要方法的教學用時。（2）不拘泥自學、討論、講解、練習四大主要方法的應用完整。（3）不規(guī)定自學、討論、講解、練習四大主要方法的教學順序。（說明：把自學、討論、講解、練習作為課堂教學的主要方法。其中自學、討論、練習主要是學生活動，但是學生的活動決不排除教師的策劃與指導，講主要是教師活動。）4.“先學后教”的實施：

必須轉變教師教學的觀念。一是急于求成的觀念。（欲速則不達）。二是潛能的認識觀念。要相信學生具有獨立學習的巨大潛能。

布魯姆所說：提供足夠的時間與適當?shù)膸椭?，百分之九十五的學生能夠學習一門學科達到高水平的掌握。四、幾點思考1、“先教后學”與“先學后教”的關系。2、正確對待“講授”3、“先學”不是放任。4、從灌輸走向啟發(fā)。5、教師應該準確定位6、學會表達自己的情感7、正確理解學生主體地位和教師客體地位。8、敬畏教育！1、“先教后學”與“先學后教”的關系。“先教后學”與“先學后教”不過是教學動態(tài)發(fā)展中的兩個階段，當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的能力的時候，我們就“先教后學”，當學生具備獨立閱讀教材和思考問題的能力的時候，我們就采取“先學后教”，這實際上就是對學生采取“教——扶——放”的教學方式?！跋冉毯髮W”與“先學后教”無所謂優(yōu)劣，針對不同的學段，不同的學科，不同的內(nèi)容各有優(yōu)勢?！跋冉毯髮W”與“先學后教”很多時候難以嚴格區(qū)分，比如“先學”其實也是“先教”不過不是教師教而是課本或者網(wǎng)絡教而已。2、正確對待“講授”（1）、“講授”其實很重要（2）、如何講授（3）、如何提高講授的水平（4）、講授應避免“一言堂”和“滿堂問”C:\DocumentsandSettings\Administrator\桌面\番茄臺笑傲江湖-吃辣椒跳銷魂舞.flv3、“先學”不是放任。將課堂還給學生，不是簡單地放任學生自學。很多時候，你要求學生自學，其實孩子們并不去學習，反倒給了他們玩的時間，將一節(jié)課中最為寶貴的前20分鐘給浪費了。要使“先學”有效，教師就必須事先做好兩件事情。第一，興趣激發(fā)，讓學生渴望去自學（圓的認識）。第二，方法指導，讓學生能夠去自學。4、從灌輸走向啟發(fā)。一個人到學校里來上課，他的頭腦往往不是空的，……這就是“相異構想”，有經(jīng)驗的老師上課就會提出學生有可能產(chǎn)生的“相異構想”。

我們的老師往往就只是在錯誤的頭腦上加一點正確的，過一陣子正確的就忘記了，然后補課，再給你加點正確的。然后再忘記。不管你頭腦里想什么，我給你灌輸點正確的，這就叫灌輸。什么叫啟發(fā)，我先了解你在想什么，然后再和你探討，引出你的正確看法，這就叫啟發(fā)。

一個學生說：鉛筆的反義詞是橡皮。為什么？鉛筆寫下來，橡皮把它擦掉。5、教師應該準確定位。教學是一個“偏正詞組”，偏“教”還是偏“學”？就決定教師要面對“進”與“退”的選擇。進退之道要求教師在課堂教學中給自己一個明確的定位，既不能“缺位”，也不能“越位”，要“有所為有所不為”?！坝兴鶠椤钡牡胤骄褪菓摗斑M”的地方，“有所不為”的地方就是應該“退”的地方。具體把握上還需要我們在實踐中認真去揣摸、去思考、去探索。6、學會表達自己的情感案例：會場里缺了很多人，領導大光其火，狠狠地一頓訓斥，如果我們在會場有什么感受？現(xiàn)在把心全部交給課堂的學生越來越少，討厭課堂的學生越來越多了。這不僅僅只是老師的原因，只是老師在課堂上展現(xiàn)出來的魅力增長速度遠沒有課堂之外的魅力增長得快。7、正確理解學生主體地位和教師客體地位。只有學生才是教學的主體，教師、教材和環(huán)境都是教學的客體。對這一觀點的正確理解是：教師是客體并不等同于只起非決定性作用，學生是主體也并不意味著都起決定性作用，它們在教學過程的不同階段分別起決定性作用：在教學被組織階段，教師起決定性作用，而學生起非決定性作用；在教學自組織階段，教師起非決定性作用，而學生起決定性作用。這一觀點的重要意義不僅在于確定了教師與學生之間的主客體關系，而且在于確定了雙方在教學過程不同階段的決定性作用。由于教師在教學被組織階段起決定性作用，因此教師必須進行必要的教學，這就從理論上為教師講授的必要性尋找到了根據(jù)。同樣，因為學生在教學自組織階段起決定性作用，因此，知識最終必須由學生自己來形成，這也從理論上為學生建構知識建立了依據(jù)。8、敬畏教育幾年前，一位朋友問郭思樂教授：“什么是教學？”

郭教授回答說：“如果你告訴學生，3乘以5等于15，這不是教學。如果你說，3乘以5等于什么？這就有一點是教學了?！?/p>

“如果你有膽量說：‘3乘以5等于14’，那就更是教學了。這時候，打瞌睡的孩子睜開了眼睛，玩橡皮泥的學生也不玩了：‘什么什么？等于14？’”

“然后他們就用各種方法，來論證等于15而不是14。比如4個3是12，再多加一個3，是15；數(shù)一數(shù)，5

個3是15，等等?！?/p>

這一段小小的對話，閃爍著郭思樂教授“生本教育”理論的智慧之光。

學科教學模式中常見的低效行為及優(yōu)化策略

一次，陶行知先生在武漢大學講學。走上講臺，他先從皮包中拿出一只大公雞，臺下的聽眾全都愣住了，不知陶先生要做什么。故事分享：雞吃米的故事

陶先生接著掏出一把米放到桌子上，然后按住公雞的頭，強逼著它吃米?？墒谴蠊u只叫不吃，怎么才能讓雞吃米呢？他又掰開雞的嘴，把米硬往雞嘴里塞，大公雞拼力掙扎，當然還是不肯吃。于是陶先生輕輕地松開手，把雞放到桌子上，自己后退了幾步，這時，大公雞自己就吃起米來。案例分享：學生記述的一堂語文課上課鈴響了?！坝质钦Z文課?。≌鏇]勁。”一個學生邊嘀咕邊拿出語文書隨手扔在桌上。“老師怎么還不來?。恳呀?jīng)過了三分鐘了?！绷硪粋€學生說?！安粊矶嗪冒?？今天可以自習了！”不知是誰尖聲細氣地說?！熬褪锹铩彪S聲附和。門開了，老師慢吞吞地走了進來。從門口到講臺不到兩米，她一共走了七步！講臺上堆著備課手冊、教科書、參考書、新華字典等等。好容易老師開始講課了，聲音很輕，但我還是聽得清楚，因為這時教室變得很安靜了。我聽見老師在問：“誰愿意把課文讀一下？”我不想讀，所以沒動。出乎意料，竟然沒有人舉手。最后，老師自己開始讀了。讀得很慢，聲音拉得很長，好容易我聽老師讀完了第一段，好在第一段只有四句話。

文章進入高潮，老師還是那么不緊不慢地……

我抬頭轉向窗外，看見遠處天空中漂著朵朵白云，我不禁想起下午要看電影《云飄飄》來，這部片子是講什么呢？偵探片？武打片？不像。嗯，那大概是文藝片了。

不知不覺，老師已讀完了課文。這時，我不禁臉紅，旁邊的一位同學一聲不吭地伏在桌上認真地聽著，可我剛才在想什么？我懷著敬意地看了看這位同學。天哪！這位同學正專心致志地在課本上畫幽默畫。我抬起頭，這才明白，為什么教室里靜得出奇。鄰座的一個學生在做數(shù)學，一個學生在修鋼筆，我呢，則在胡思亂想。……

下課鈴終于響了，大家都抬起了頭，開始收拾書包。

——摘自一位初一學生寫的一篇記述一堂語文課教學的作文反思:我們的身邊有沒有這樣的老師?2.課堂結構不合理3.巡視職責不明確4.課堂收放欠自如5.差生教育無良方6.以問代灌違教法

7.情緒波動失常態(tài)8.教輔手段乏實用

9.示范教學缺實效10.職責弱化迷方向1.課前準備顯倉促學科教學模式中常見的低效行為及優(yōu)化策略

案例1:

上課鈴響后，教師緩緩走進教室。隨后，一些學生氣喘吁吁地跑到自己的座位，從書包里取出課本、練習冊及其他學具。一些學生難以抑制興奮之情，與同學談論著課間的游戲活動。老師大聲喊道：“安靜！安靜！開始上課了?！钡n堂上仍然是一片嘈雜。教師無奈，只好等學生的情緒平靜下來后才開始上課。

策略：教師可以提前1分鐘左右進教室，這樣學生也會相應地提前一點時間進教室，做好課前準備工作。教師可以利用課前這段時間與學生溝通，了解學生的學情，拉近師生之間的心理距離。這樣，上課鈴響后，學生就可以很快進入學習狀態(tài)，節(jié)約寶貴的課堂時間。課前準備還包括備課，備課的重點是如何處理教材1.課前準備顯倉促

案例1：開始上課了，這位老師給學生上《朝發(fā)白帝城》，他讓學生在課堂上向教師提問題，結果學生提了以下問題：李白寫了多少首詩？李白這首詩是怎樣來的？李白的酒量是多少？李白有兒子嗎？李白死在什么地方？這首詩是在什么時候寫的？青年？中年？老年？李白有個好朋友叫杜甫，能談談杜甫的詩歌特色嗎？江陵是什么地方？現(xiàn)在叫什么？白帝城的名字是怎么來的？是不是曾經(jīng)住過一個白帝？為什么叫白帝？……這位老師想不到學生會問這樣的問題，教師在課后委屈地哭了…教材的處理策略

教材的處理涉及到教材和學生兩個方面。一、“顧后”處理1．疑點適當后置。2．方法及時介紹。3．知識預先滲透。4．不留知識空白。拋開教材中知識的邏輯體系是行不通的；學生的學習又不能與他們身心發(fā)展、認識發(fā)展的規(guī)律相違背。所以處理教材時，教師要本著把“體系”和“規(guī)律”兩者有機結合的思想教材的處理策略二、“瞻前”處理1．釋疑性“瞻前”。2．辨析性“瞻前”。3．串聯(lián)性“瞻前”。4．并網(wǎng)性“瞻前”?！邦櫤蟆迸c“瞻前”是對教材進行處理的兩種方法。處理教材時，教者既要能“顧后”，又要能“瞻前”，這樣才能更好地把握教材的編排體系，遵循學生認識規(guī)律、提高課堂教學的效率。

案例2:教師一進教室，就檢查昨天的家庭作業(yè)完成情況。自然，有未完成的，有沒帶來的。教師于是就此事作了批評。然后，老師開始了上節(jié)課作業(yè)的評講反饋，講評的是答得不理想的題目，而教師無法確切地一一指出是誰錯，總是說：“大部份同學這道題答得很不理想。”學生想：大部份學生里有沒有我的份？這樣，在學生注意力最集中的時候，沒有進行新課的學習，錯過了最佳時間段，挨批的學生在羞愧、沮喪的情緒中如何愉快地開始新課的學習？這樣造成了惡性循環(huán)——本堂課沒上好，作業(yè)又完成不了。

策略：一般來說，在課前15分鐘，學生的注意力比較集中，教師應該利用這段時間講授新課，而不是檢查或講評作業(yè)。而且，講評作業(yè)會影響學生的情緒，特別是那些因做錯而挨批的學生，很難靜下心來學習新課。2.課堂結構不合理

案例3:一堂初二物理新授課，教師講解完例題，學生進入訓練階段。學生根據(jù)教師的要求正在緊張的練習，教師在學生中巡視。在10分鐘的學生訓練時間里，該教師在教室過道里共走了兩個來回，偶爾觀察一下學生練習情況，主要的時間是站在黑板旁的窗戶邊看風景……●

教師的移動位置3.巡視職責不明確

問題：教師不明確課堂巡視的職責，總認為，學生訓練時教師可以隨便一些。因此，巡視便顯得漫無目的、自由隨便。普遍存在的問題：不巡不視、巡而不視、視而不思。課堂上的每一分鐘，都是教師提高學科成績的法定時空，教師有責任、有義務、有必要用好每一分鐘；課堂外的每一分鐘，是學生自主安排的時空，教師無權侵占。3.巡視職責不明確名師風范名師的巡視策略發(fā)現(xiàn)學生訓練中的存在問題適當解答學生訓練中的疑問根據(jù)訓練中的問題及時調整教學思路

案例4:初三一節(jié)數(shù)學課上，教師出示了一道典型試題，共同分析了已知條件和要求解答的問題，請學生尋找解答思路。思考一段時間后，教師點名一學生回答，該生講了一半被教師叫停；接著回答的一名學生思路剛剛展開，也被教師簡單否定。

問題：教師有啟發(fā)學生思維的意識，開始做得很好，但終因底氣不足或思想顧慮，沒有讓學生的思維充分暴露；簡單“叫?！薄胺穸ā保且驗閷W生沒有回答到教師的“思路”上來，教師一是擔心拓展開去完成不了教學任務，二是無法駕馭，難以收場。4.課堂收放欠自如名師風范名師的收放自如的課堂讓學生思維暴露，其障礙、困惑、誤區(qū)充分顯露，教師因勢而導，順勢而教，講在關鍵處，練在實質處。華東師大基礎教育改革與發(fā)展研究所

鄭金洲教授認為：

課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺

課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所。

課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所。

課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。

案例5:教師正在講課，學生李浩忽然舉手報告：“老師，張龍在看課外書！”教師停下來走向張龍，說：“張龍，你怎么上課看課外書？”張龍辯解道：“我沒有看課外書。”“你的課外書還擺在桌上，難道李浩同學還會冤枉你不成？”“我只是翻了一下！”“那也不行，這是在上課！”……于是，全班學生都不得不看這場師生對臺戲。

問題：

隨著我市城鄉(xiāng)教育布局的調整，普通中學生源質量越來越差。我們學校也有一部分學生是“潛能生”，他們不聽講、不做作業(yè)、上課講小話、看小說、玩手機、睡覺、打架……嚴重影響課堂教學的正常進行。

“潛能生”們卻說：作業(yè)多得累死我！不做作業(yè)罵死我！考試排名羞死我！課外補習苦死我！老師生氣整死我！無處訴說氣死我！……5.差生教育無良方故事分享：裂縫水罐最近讀到一則寓言故事，故事里的寓意讓我思慮許久。其內(nèi)容大體是這樣的：一個印度人住在山坡上，一年四季用兩個罐子挑水。其中有一個水罐買來的時候就有一條裂縫，而另一個完好無損。用好水罐總能把水滿滿地運回家，而用有裂縫的水罐回到家時，水就只剩下半罐了。因此，那個可憐的有裂縫的水罐總為自己天生的缺陷而感到漸愧。主人就對它說：“不要難過，在我回家的路邊開滿了美麗的鮮花，難道你沒有注意到這些花只長在你的這一邊，并沒有長在另一個水罐那邊嗎？這是因為我早知道你有裂縫，在你這邊撒下了花種。每天我們從小溪邊回來的時候，從你的裂縫中滲出來的水就澆灌了這些花苗。這山上的小路很多，卻沒有第二條像我們這樣的，有一邊開滿了鮮花，不是嗎？”有裂縫的水罐聽了，舒心地笑了。故事分享：裂縫水罐適當?shù)膩硪恍胺聪蚱珢邸卑桑@會讓你的愛更有意義。故事讀到這里，這位農(nóng)夫的“反向偏愛”就讓我很有感觸，他用自己的“偏心”幫助這有裂縫的水罐丟掉自卑，樹立起自信、自尊，從而使其生活充滿陽光。他的這種“心計”誰能說不是十分高明呢？印度詩人泰戈爾說：“聰明人懂得如何教育，愚昧人知道怎樣打擊?！苯逃龁栴}學生的確是我們教育工作者的難題，可是我們所面對的那些學習有困難、性格偏執(zhí)、愛出“風頭”……的學生，難道不就是一個個有裂縫的“小水罐”嗎？他們不像優(yōu)秀生集萬千寵愛于一身，由于不能充分享受愛的陽光雨露而得了精神“貧血癥”。我們每一位教師難道不應該像那位印度人那樣來一些“反向偏愛”，公平地對待每一位學生，不歧視、不放棄一個學生嗎？

策略：

(1)非語言策略。對于輕微的違紀行為，教師可以采取各種暗示手段，比如：利用眼神、聲調暗示學生，走到學生身邊稍作停留等。

(2)消退策略。有時學生的問題行為是為了獲得他人的注意，所以他人的注意，即使是批評，也會強化這種行為。如果學生想通過課堂問題行為引起教師的注意，那么最好的方法就是視而不見。

(3)轉移策略。教師可以讓有問題行為的學生回答問題，以此轉移學生的注意力。5.差生教育無良方

案例6:一節(jié)政治課，教師講授神采飛揚，不斷向學生發(fā)問，據(jù)聽課者不完全統(tǒng)計，一節(jié)45分鐘的課，教者共向學生提問60余次。6.以問代灌違教法

問題：傳統(tǒng)教學“滿堂灌”遭到指責后，“滿堂問”的現(xiàn)象又隨之出現(xiàn)。普遍存在的問題是：（1）沒有目的隨意提問（2）問題膚淺沒有思考性（3）學生按照順序回答（4）先指名再提問。不少教師認為，多提問，師生互動，課堂活躍，這不正是新課改所倡導的教學理念嗎？孰不知，“提問”是很有講究的，量多，未必質高，未必效果好。6.以問代灌違教法

一節(jié)政治課，教學內(nèi)容“各具特色的國家和國際組織”（上課后，學生花８分鐘左右的時間，對４頁紙的教學內(nèi)容已經(jīng)進行了自讀）師：同學們剛剛自讀了課文，……國家的本質是什么？生：國家是一種歷史現(xiàn)象，本質是……（讀書）師：很好。國家的性質是什么呢？生：是國家的階級本質……（讀書）問題分析：

１、學生回答問題自我思維量太小，已經(jīng)充分自讀了（實際上是低效自讀）教學內(nèi)容，為什么回答問題時仍然是讀書，而沒有自我語言的組織，教師對此缺乏意識性，因此也就沒有明確的要求。２、課堂教學的有效，主要是學生有效思維的長度和深度。問題膚淺，缺乏思維度；回答低幼，思維淺表化。都影響課堂教學的有效。案例分析:名師風范一位知名老師的有效提問你騎車爬過坡嗎，爬坡時我們往往以S形騎上去感到輕松一些，……當你緊捏剎車把時，剎車皮便緊緊地壓著鋼圈使其靜止，……自行車的尾燈并不真正發(fā)光，其里面安裝著兩塊互相垂直的反光鏡，……名師風范一位知名老師的有效提問充分預設，提問有計劃；注重方式，提問有啟發(fā)；重視生成，提問有機智。發(fā)明千千萬，起點是一問。知者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！招兄覀儎儕Z了學生哪能些權力呢？

第一，思維權。第二，體驗權。第三，公平權。第四，質疑權。大道至簡，返樸歸真——“還權”給我們的學生吧！

案例7:××課上，某教師正在大發(fā)雷霆。

××課上，某教師正在辱罵學生：“豬”、“智商低”

××課上，某教師上課時教室前面站了一排違紀學生

問題：心理學研究表明：辱罵學生、體罰學生、讓其他孩子攻擊犯錯誤的學生這類教育行為之所以發(fā)生，與一些教師把不良情緒帶進課堂很有關系。有少數(shù)教師在進課堂之前，就有這么一種心理暗示：我今天心情不好，你們誰也不要惹我！一旦有人“鋌而走險”，教師馬上會把自己的不快轉化成對學生的攻擊行為。7.情緒波動失常態(tài)

對策：教師應帶著一種愉快的心情走進課堂。

第一，它能拉近師生的距離。每一個學生都是一個獨立的個體，他們每天既可能遇到種種高興的事，也可能碰上各種無法解決的問題。如果教師滿臉微笑，平易近人，學生就可能把心里話告訴你，讓你共享他（她）的快樂，分擔他（她）的憂傷，我們的教育也就有了針對性。第二，它可以讓教師的教育行為變得理性、科學。7.情緒波動失常態(tài)課堂不是教師情緒的填埋場

每天給學生一個笑臉，不是一件容易的事。首先，教師必須善于調控自己的情緒。人食五谷，很難象神仙一樣天天過得稱心如意，抑郁、煩躁、心灰意冷之類的心境在所難免。我們要把快樂帶給學生，惟一的辦法是在走進教室時，多想點高興的事，讓自己的心情實現(xiàn)一種質變。

其次，教師還得有一種博大的胸襟。有一笑話，是講一個人應該怎樣開心：一個窮人，土地不多、房子又舊又破，老婆脾氣還不好。一天他不得不賣掉土地，賣完之后，他想幸虧我還有老婆；后來老婆跟人跑了，他想我還有房子；最后房子也倒了，他就想我還蠻健康的，有手有腳怕什么？如果我們能擁有這個人的樂觀，世界上還有什么憂郁和寂寞不能化解呢？

課堂不是教師情緒垃圾的填埋場，也不是教師與學生撒氣斗狠的舞臺，我們應該以一種親和的形象走向每個學生的心靈。只有這樣，我們的教育行為才能收到良好的效果。

案例8:某老師將可以讓學生動手操作，親自完成的實驗，用課件模擬演示來代替。某老師上課時一張張幻燈片播放與講解，一放到底，使課堂儼然成了人機對話的陣地.

某老師從網(wǎng)上下載課件后,不加任何修改直接用來上課.甚至放完一張幻燈片后不知下一張的內(nèi)容.多媒體在教學中的合理應用，對于增強學生注意力，提高學生的探究學習興趣，培養(yǎng)教學創(chuàng)新能力，發(fā)展智力以及突出教材的重、難點，提高課堂教學效率等方面都有積極作用。但是，多媒體輔助教學并不是萬能的，所以在應用多媒體教學手段時，不能搞形式主義，要注重實效。8.教輔手段乏實用

問題：使用多媒體時以“輔”代“主”；以模擬實驗操作代替實際實驗操作；以教師的活動代替學生的思考；以人機對話代替師生對話；以形象思維代替抽象思維。課堂教學只見投影不見過程，人人圍著機器轉。

策略：將信息技術與學科教學有機整合8.教輔手段乏實用

1.代替板書，弱化教師示范；

2.代替課本，影響讀書習慣；

3.直化語言，閱讀失去意義；

4.直觀畫面，無須形象思維；

5.人機對話，削弱師生交流；

6.技術不高，課件問題多多。使用多媒體存在的主要問題一、能使“枯燥”的知識“生動”起來時。二、能使“模糊”的圖形“清晰”起來時。三、能使“靜止”的畫面“運動”起來時。四、能使“復雜”的問題“簡單”起來時。五、能將“做不成”的實驗“模擬”出來時。下列情況下應使用多媒體腳踏板搖鈴剎車把座墊尾燈把手軸承輪胎彈簧剎車皮鋼圈使“模糊”的圖形“清晰”起來學會和各種人愉快的相處使“復雜”的問題“簡單”起來保持高度的自信心將“做不成”的實驗“模擬”出來

案例9:一堂經(jīng)典的課……9.示范教學缺實效北京，某校。上課鈴聲在校園里響出共鳴。鈴聲止息，所有的走廊都靜悄悄。這是一所很好的學校。這是學校里一個很好的班，學生們已坐得整整齊齊。今天，英美教育專家要來這個班聽課。他們已經(jīng)來了，我們聽到皮鞋在教學樓寬敞的長廊里發(fā)出清晰的回響……陪同前來的還有中方教育部門的領導。大家坐定，授課的老師走進來了。同學們起立后坐下，老師側立于黑板前。他的目光沒有去巡視全班同學，而是望向窗外。老師的頭上已有不少白發(fā)，黑板襯出他側立的剪影……這時刻，你發(fā)現(xiàn)，當學生連竊竊私語都沒有時，教室里也并非完全安靜。你還能聽到翻動書包的聲音，一支筆從誰的手上放到桌面……老師仍然側立，望著窗外，好像在醞釀什么。就這片刻，你聽到，靜了，更靜了，一切聲音都沒有了，世界靜到連聽課的外國專家也仿佛不存在了。一堂"經(jīng)典教學"課這時，老師轉過身來從容說道：“現(xiàn)在開始上課?！崩蠋熣Z言精練，沒有廢話。老師教態(tài)從容，板書時大家聽到粉筆在黑板上行走的聲音。板書非常漂亮，極有條理。老師提問，學生回答踴躍，而且答得相當有水平。老師間或又在黑板上寫出若干字。黑板上的字漸漸豐滿起來，那字大小不一。有些字，老師大筆一揮畫上一個圈，或一個框，或一個大三角，看起來錯落有致，鱗次櫛比，像一個框架圖。整堂課，老師沒有擦一下黑板，也不必學生上去擦黑板。板書上沒有多余的字，寫上去的就是重點，就是學生該抄到筆記本上去的。老師繼續(xù)提問，學生解答仍然踴躍，仍然不乏精彩。整個教學過程非常流暢。最后老師說：“今天要講的都講完了，同學們回去做一做課本上的習題，鞏固一下?！扁徛曧懥?。下課。一堂"經(jīng)典教學"課整堂課無懈可擊。這是一位特級教師，他露出了笑容。同學們都很高興。陪同外國專家聽課的中方教育部門的領導也很高興。外國專家聽了卻不說話?！盎蛟S他們也很驚嘆？等到了會議室再聽他們的意見吧！”中方人員想。到了會議室，我們虛心地請外國同行提意見。外國同行說話了，他們說：不理解。我們問：為什么？

他們說：學生都答得很好，看起來學生們都會了，為什么還要上這堂課？這個問題，把中國同行都問住了。這問題反映的就是當今歐美教育和中國教育的區(qū)別。

歐美教育認為，當老師講得非常完整、完美、無懈可擊時，就把學生探索的過程取代了，而取代了探索的過程，就無異于取消了學習能力的獲得。一堂"經(jīng)典教學"課片段9:一堂經(jīng)典的課

問題：許多觀摩課，教師不敢拿出原汁原味的課，就是怕評委們說自己設計的課“漏洞百出”，說自己水平低。教師期望的是學生按教案設想作出回答，努力引導學生得出預定答案。整個教學過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得“絲絲入扣”，結果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學生則是配角，是觀眾。

對策：課堂教學的出發(fā)點和最終目標都是“學生對知識的掌握程度和能力發(fā)展的程度”。也就是說，評價教師的教學，并不是指教師講得好不好、多不多或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好，如果學生不想學或學了沒有收獲，即使老師再辛苦，也是無效教學。要真正提高學生思維品質，必須在“會”字上做文章。9.示范教學缺實效案例10:一節(jié)體育課，學生集合5分鐘后解散，于是有的打球，有的看書，有的……

一節(jié)語文課，校長查堂發(fā)現(xiàn)：有18位在睡覺，還有幾位在玩手機、看小說、聊天。一節(jié)英語課，總共只有50人左右，領導查到居然有7位學生在球場打球！

問題：新課程強調教師要轉變角色，要由單純的傳授者和管理者轉化為組織者、引導者和合作者。在新課堂上，我們欣喜地看到教師已不再是權威，他們精心組織教學，真誠與學生合作，師生形成和諧、民主、互動的關系。但一些教師認識偏頗，由過去的“一切都管”變?yōu)榻裉斓摹耙磺胁还堋保私處煹淖陨碜饔?，迷失了自我?/p>