教育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)-課件

教育創(chuàng)新

與

創(chuàng)新人才培養(yǎng)

北京教育學(xué)院李方教育創(chuàng)新

與

創(chuàng)新人才培養(yǎng)

北京教育學(xué)院李方引子：多倫多市“示范?！?/p>

入選示范?？色@得以下政策支持——

1、基礎(chǔ)設(shè)施的更新改造，包括示范校聯(lián)盟合作小組共享100萬加元專項資金，其中50%用于人力資源投入。

2、獲得教師編制或人力資源的額外支持，包括每所示范校配備2名專業(yè)指導(dǎo)教師和2名社會志愿者（即經(jīng)選拔、具有社會責任感、又帶有掛職培養(yǎng)性質(zhì)的全職全薪的青年社會工作者，主要做家長教育和社區(qū)改進工作）深入學(xué)校工作3到5年；還有不定期的輔導(dǎo)員、社區(qū)公職人員、社會學(xué)或心理學(xué)專業(yè)人員、文化與康樂專業(yè)人員等深入學(xué)校開展援助活動。

3、學(xué)校與社區(qū)組織、高等教育或終身教育機構(gòu)攜手合作，為學(xué)生、家庭或社區(qū)提供有益的教育培訓(xùn)項目，例如家長學(xué)習(xí)中心、英語作為第二語言課程（ESL）、就業(yè)輔導(dǎo)等。引子：多倫多市“示范校”

入選示范?？色@得以下政策支持——教育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)-課件教育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)-課件教育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)-課件教育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)-課件

多倫多市教育局對在校生源進行調(diào)研，根據(jù)家庭經(jīng)濟收入、非母語移民狀況、多子女（5個及以上）救濟情況、單親家庭等因素，把“貧困學(xué)生大量集中的學(xué)校”界定為“內(nèi)城?！?。同時強調(diào)，貧困地區(qū)不單指位于市中心老舊城區(qū)，也包括多倫多市的不同地區(qū)。

多倫多市教育局對在校生源進行調(diào)研，根據(jù)家庭經(jīng)濟

1、不是每個地區(qū)、社區(qū)或家庭都具有同等經(jīng)濟條件、安全條件、社區(qū)支援與家庭實力，以幫助每個學(xué)生學(xué)業(yè)成功；明顯的貧困狀況、社會壓力和文化疏離都對學(xué)業(yè)成就有很大影響。

2、為實現(xiàn)每個學(xué)生潛能的發(fā)展，處于上述壓力中的學(xué)生需要有效的支持；學(xué)校通過與學(xué)生、家庭、社區(qū)乃至社會的攜手合作，可以為這些社區(qū)中的孩子締造新的生活。

3、城市貧困學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)是為來自不同背景的學(xué)生裝備適合的知識和技能，使他們適應(yīng)越來越復(fù)雜的社會并為之貢獻。

4、多倫多市教育局實施一項“貧困地區(qū)示范學(xué)校創(chuàng)新計劃”，為學(xué)校提供設(shè)備、器材、工具、資源和機會，以援助貧困學(xué)生的不同需要。

5、示范學(xué)校創(chuàng)新計劃第一階段工作就是從貧困地區(qū)學(xué)校中選拔示范校擔當模范，以示范學(xué)校為核心建設(shè)貧困地區(qū)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，形成資源共享的合作聯(lián)盟，幫助所有學(xué)生塑造自己的未來，使孩子們的成就不致受到限制。

1、不是每個地區(qū)、社區(qū)或家庭都具有同等經(jīng)濟條件、安全條件、教育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)-課件“示范?！钡霓k學(xué)目標：

1、創(chuàng)新教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)校的管理；

2、培育學(xué)生健康的身心、發(fā)展學(xué)生的人際交往與合作能力；

3、學(xué)校成為一站式的社區(qū)資源中心，為社區(qū)內(nèi)的孩子與居民締造新的生活服務(wù)；形成學(xué)?？蒲信c評估的新機制，促成學(xué)校的自主持續(xù)發(fā)展；

4、與其它學(xué)校和社區(qū)分享成功經(jīng)驗，開展合作實踐?！笆痉缎！钡霓k學(xué)目標：

1、創(chuàng)新教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)校一、教育創(chuàng)新

育人為本

全面發(fā)展

人人成才

創(chuàng)新型國家——創(chuàng)新人才培養(yǎng)一、教育創(chuàng)新

育人為本

要樹立全面發(fā)展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念、系統(tǒng)培養(yǎng)觀念、終身學(xué)習(xí)觀念，形成體系開放、機制靈活、渠道暢通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制。要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生好奇心，發(fā)揮學(xué)生主動精神，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性思維，改變單純灌輸式的教育方法。要把中小學(xué)生從繁重的課業(yè)負擔下解放出來，使廣大青少年在發(fā)掘興趣和潛能的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。

《胡錦濤總書記在第四次全教會講話》要樹立全面發(fā)展觀念、人人成才觀念、多樣化人才

人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應(yīng)當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學(xué)微積分，才認識他們是你當年的小學(xué)生。

人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉“你看看我們的課程改革，一是基礎(chǔ)要求過高，二是搞平均主義、劃一主義，三是求全責備，求同去異，扼長補短。因此我主張‘基礎(chǔ)分流，彈性管理，多元發(fā)展’，主張‘允許落后，鼓勵冒尖’，只有這樣，各類、各層次的人才才會脫穎而出?！薄疤貏e要愛護奇才、怪才、偏才，甚至狂才?！薄澳憧纯次覀兊恼n程改革，一是基礎(chǔ)要求過高二、人——教育的出發(fā)點和歸宿

“當各國政要為人才競爭而紛紛抱怨教育質(zhì)量的時候，卻忽略了質(zhì)量的標準及其背后的價值取向和社會文化環(huán)境，還有質(zhì)量標準的測量與呈現(xiàn)?！?/p>

二、人——教育的出發(fā)點和歸宿

創(chuàng)新人才培養(yǎng)21世紀人才：“符號分析家”（symbolanalyst）“變革大師”（masterofchange）核心：獲取信息以解決問題；善于駕馭“松散的流動的關(guān)系”，適應(yīng)環(huán)境的變化。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)智能：這個術(shù)語如果過去是心理學(xué)家的專利的話，今天已經(jīng)不再是了。智能意味著什么，已經(jīng)是個深奧的哲學(xué)問題，是需要生物學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)才能回答的問題。智能不是單一的，也不是萬能的；作為一個有待定義的概念，一種有待測量的能力，不再是那些學(xué)者的財產(chǎn)，因為他們只會從狹隘的心理測量角度研究智能。將來，很多學(xué)科將參與到定義智能的工作中來，更多利益集團也會加入到測量和使用智能的行列中。智能：這個術(shù)語如果過去是心理學(xué)家的專利的話，今天已經(jīng)不再是了“大腦作為一個由高度分立單元組成的器官，從感知線條的角度到發(fā)出聲音的特殊能力，都與專門的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)連接著。從這個立場上看，把大腦看成一個容納了無數(shù)功能的實體更有道理，而這些智能之間的關(guān)系需要進一步澄清?！保拥录{）

大腦：多臺多功能網(wǎng)絡(luò)化的計算機（信息處理器）。1、語言智能

linguisticintelligence2、邏輯—數(shù)學(xué)智能logical–mathematicalintelligence3、音樂智能musicalintelligence4、身體—動覺智能bodily–kinestheticintelligence5、空間智能spatialintelligence6、人際智能personalintelligence7、自我認知智能intrapersonalintelligence

8、博物（學(xué)家）智能（界、綱、目、科、屬、種）？存在智能（宗教、形而上）“大腦作為一個由高度分立單元組成的器官，從感知線條的角度到發(fā)三、多元智能——從心理學(xué)到教育學(xué)的實踐1、學(xué)習(xí)方式因人而異每個人都是不一樣的；

人們的智能類型也不相同；

考慮這些差別，而不是忽略或否認這些差別，教育才會產(chǎn)生效率。

從事教育的人是否認真對待人與人之間的差異，并根據(jù)這些差異編制課程，選擇教學(xué)方法和評價教學(xué)效果？三、多元智能——從心理學(xué)到教育學(xué)的實踐語文早發(fā)白帝城

李白朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。視覺：“彩云”“江水”“輕舟”“兩岸”“萬重山”聽覺：“猿聲”“水聲”

空間：“白帝城”“江陵”心理：“朝辭…一日還…啼不住…已過…”感知的切入點，抒情的對應(yīng)物，色彩景致音響意境的組合，情思明暗顯隱轉(zhuǎn)換“意識流”；語文早發(fā)白帝城李白

多元智能理論的討論和應(yīng)用，旨在促進教學(xué)的根本思考——思考教學(xué)的最高目的，思考未來有成效的生命意義，思考教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)果，特別是要在學(xué)校的社會價值背景中思考……如果個性化和讓所有的孩子都理解教育內(nèi)容的努力結(jié)合在一起，就真正為一個強有力的教育體系樹立了里程碑。多元智能理論的討論和應(yīng)用，旨在促進教學(xué)的根本2、學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、方法、效果與智能結(jié)構(gòu)、傾向及其活動規(guī)律相關(guān)聯(lián)

知識的“6W”分類

KNOW-WHAT：“知道什么”是指關(guān)于事實的知識。此種知識和通常所言的信息類似，在法律和醫(yī)學(xué)這個領(lǐng)域這種知識就特別多。

KNOW-WHY：“知道為什么”是指關(guān)于自然、人的思維和社會運動的法則和規(guī)律的原理知識。這類知識的生產(chǎn)和復(fù)制通常是在大學(xué)、研究機構(gòu)這樣的專業(yè)組織內(nèi)進行的。

KNOW-WHO：“知道是誰”所指的人際知識現(xiàn)在變得日益重要。它包括關(guān)于誰知道什么、誰知道如何做什么的信息。通過特殊的社會關(guān)系，以獲得并有效利用這些信息。

KNOW-HOW：“知道怎么做”指的是專業(yè)技能知識，是人的辦事能力。它可能與生產(chǎn)相關(guān)，也可能與經(jīng)濟領(lǐng)域中其它很多活動相關(guān)。這種知識有時是很難表述出來的，但又是非常重要的。

KNOW-WHEN：“知道什么時間”是關(guān)于時間節(jié)奏方面的知識。特別是關(guān)于何時最合適作某事的知識。

KNOW-WHERE：“知道什么地點”是關(guān)于空間方位的知識，即做事的最佳場合的知識。譬如對于一個企業(yè)來說，從哪一個部門開始實施信息化項目，可能會取得成功。2、學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、方法、效果與智能結(jié)構(gòu)、傾向及其活動規(guī)律相知識——已經(jīng)拓展的概念事實知識（Know—what)知道是什么的知識；原理知識(Know—why)知道為什么的知識；技能知識（Know—how)知道怎么做的知識；交往知識（Know—who)知道是誰的知識。

知識——已經(jīng)拓展的概念事實知識（Know—what).顯性知識隱性知識事實知識原理知識技能知識交往知識.顯性知識隱性知識事實知識原理知識技能知識交往知識

第七章

機械能守恒定律

第二節(jié)

功

教院附中高一王巧絨老師28名學(xué)生（男14）

過山車

能量動能勢能

舉重

力—舉起

機車牽引力

握力器

擠壓、變形、彈性勢能

小節(jié)：能量變化的過程、做功的過程

能量變化的過程必然伴隨做功的過程

（禮儀托獎牌、行走、呈送）勞動？做功？能量變化？

功

W

復(fù)習(xí)初中概念“力——物體——距離”

功的一般表達式：

有時做功，有時不做功，怎么算？

物體、運動方向、夾角、位移——

正功、負功（大于、小于、等于）（閉區(qū)間、開區(qū)間）

如何理解“功是負的”？

第七章機械能守恒定律第二節(jié)功

教院附中高一王優(yōu)秀教師能就一個概念打開多扇窗戶，不僅靠定義、舉例、數(shù)字分析來介紹，而能在一段時間里提出若干不同的入門學(xué)習(xí)方法，以吸引更多的學(xué)生。實現(xiàn)理解的多元切入點：敘述切入點（narrationalentrypoint）邏輯切入點（logicalentrypoint）

量化切入點（quantitativeentrypoint）

基本原理或存在切入點（foundationalorexistentialentrypoint）美學(xué)途徑切入（aestheticapproach）經(jīng)驗途徑切入（experientialapproach）協(xié)作途徑切入（collaborativeapproach）優(yōu)秀教師能就一個概念打開多扇窗戶，不僅靠定義、舉例、數(shù)字分析例：新詞詞義呈現(xiàn)的多種方式（varietyofwaystopresentmeaningofnewwords）母語釋義視頻呈現(xiàn)聽力呈現(xiàn)視聽結(jié)合呈現(xiàn)圖片展示實物標示同義、反義比較手型或肢體呈現(xiàn)教育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)-課件3、學(xué)習(xí)動機與目的：興趣、心智聰慧與人格完善注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能……建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助機制。改進優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)方式，在跳級、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)換專業(yè)以及選修更高學(xué)段課程等方面給予支持和指導(dǎo)。深入研究、確定不同教育階段學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容，形成教學(xué)內(nèi)容更新機制。

創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，為學(xué)生提供更多選擇，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展……推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。鼓勵普通高中辦出特色。改進教育教學(xué)評價。根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標準。探索促進學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才。

《綱要》3、學(xué)習(xí)動機與目的：興趣、心智聰慧與人格完善注重因材施教。關(guān)2002年北京郊區(qū)中學(xué)14歲學(xué)生的英語課BobGeldof——鮑勃·格爾多夫搖滾演唱會、相關(guān)數(shù)據(jù)、交流音樂、歌詞、想像的場景、社會互動、分享情感、劇本角色扮演“多元智能課堂設(shè)計的完美示范”

2002年北京郊區(qū)中學(xué)14歲學(xué)生的英語課教育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)-課件教育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)-課件

4、教與學(xué)通過多元智能相整合

承認人與人的差別，主要在于人與人所具有的不同智能組合；開發(fā)各式各樣的智能及其組合，就有機會處理當今世界面臨的諸多問題——對自己更有信心、更積極投入團隊甚至整個社會的有益的工作；最大限度地開發(fā)人類的全部智能，并使之與倫理道德相結(jié)合，進而為世界繁榮作出貢獻。德育、智育、體育、美育是一個有機整體。德育的核心是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，確立崇高的人生目標，使學(xué)生有高尚的道德情操，成為有責任心、有正義感、有奉獻精神的人。智育不是簡單灌輸知識，而是點燃人心智的火焰，把受教育者內(nèi)在的潛質(zhì)開發(fā)、啟蒙出來，讓學(xué)生積極主動地去追求新知。體育不僅可以強身健體，而且可以培養(yǎng)人的堅毅勇敢、吃苦耐勞和團結(jié)協(xié)作精神。美育陶冶人的情操，提高人的審美情趣，激發(fā)人對真善美的追求和美好未來的向往。

4、教與學(xué)通過多元智能相整合

承認人與人的差別，主要教育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)-課件還有沒有問題？沒有……下課。教到?jīng)]有問題——應(yīng)試；教到問題發(fā)散——能力。預(yù)設(shè)外的問題錯誤的答案無標準答案還有沒有問題？小學(xué)初中教育：建立重點學(xué)習(xí)社區(qū)，建立師徒制的小組，開展項目教學(xué)并設(shè)計主題——持續(xù)10周左右博物學(xué)家之角、故事區(qū)、建筑角、多元的創(chuàng)造性游戲認識自己的智能特征——強項、弱項、發(fā)展趨向，設(shè)立新的評價標準，如創(chuàng)新與想像力、美學(xué)判斷力與技巧、項目發(fā)展中的表現(xiàn)等；將過去學(xué)過的概念和技能加以匯集整理并服務(wù)于新目標，項目教學(xué)法的“腳手架”，在教學(xué)情景中增加師徒訓(xùn)練；不要把某種教學(xué)法當作靈丹妙藥，有些知識的學(xué)習(xí)十分嚴格，需要死記硬背，需要演算；而有些項目容易渾水摸魚，也有些科目只能進行膚淺或表面化的探討；小學(xué)初中教育：高中教育

沒有藝術(shù)的教育是“半腦”的教育；

鋸齒型或U型發(fā)展曲線——童年“水平退化”；

一個人的感知或理解能力，都比創(chuàng)作能力發(fā)展得早；但是，藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的情形卻要復(fù)雜得多。至少在某些藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)，理解能力要落后于表演能力和創(chuàng)作能力。這一發(fā)現(xiàn)有力地表明，給學(xué)生以充分的機會，讓他們通過表演、制作或“行動”來學(xué)習(xí)是非常重要的。

職業(yè)教育

多元智能理論對于職業(yè)生涯教育和職業(yè)教育的貢獻：全世界的許多學(xué)校將重點放在區(qū)分高學(xué)業(yè)成就者和低學(xué)業(yè)成就者上，而基于多元智能的教育則將重點轉(zhuǎn)向教育的所有個體身上。這一目的不再局限于大學(xué)入學(xué)，已經(jīng)成為定位社會的最佳的人力資源。

高中教育

沒有藝術(shù)的教育是“半腦”的教育；

鋸齒型或U型發(fā)展四、學(xué)情分析中的智能因素

童話教學(xué)：

“小貓種魚”

“農(nóng)民

種莊稼”

結(jié)果？

失敗教訓(xùn)、語言訓(xùn)練、

想像“……種太陽……”、

多角色情景劇；

四、學(xué)情分析中的智能因素

童話教學(xué)：

“小貓種魚”

“農(nóng)智能的多元觀（pluralisticviewofmind），即承認存在許多不同的、各自獨立的認知方式，承認不同的人具有不同的認知強項（cognitivestrengths）和對應(yīng)的認知風(fēng)格（cognitivestyle）。

認知不是鐵板一塊?！按輾?zhí)熨x優(yōu)異而具有創(chuàng)造力的年輕人，比鼓勵他們開花結(jié)果容易得多！因為我們對他們探求的奇異現(xiàn)象所知太少，對于家長和教師們，最重要的就是‘請別傷害他們’！”

《多元智能新視野》教育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)-課件五、教學(xué)設(shè)計中的智能軌跡

孔子曰：“君子有九思：視思明，聽思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問，忿思難，見得思義。”

《論語·季氏》

五、教學(xué)設(shè)計中的智能軌跡

孔子曰：“君子有九[案例]小學(xué)二年級數(shù)學(xué)

平移與旋轉(zhuǎn)

兒童語言引出概念：平著走、不拐彎兒；圍著……繞圈兒；

學(xué)科術(shù)語：“物體沿著直線運動，不改變方向。”

“物體繞著一個點或軸在運動?！?/p>

聯(lián)系生活：運動、方式、分類，

火車、汽車、火箭

電扇的扇葉、鐘表的針

水龍頭與流水、電冰箱開門與抽屜，

體驗：悠悠球

利用平移或旋轉(zhuǎn)解決生活中的問題：

上海音樂廳平移、嫦娥二號繞月之旅，

作品創(chuàng)作：拼貼圖案（小組合作、展示、講解）

孩子肢體運動——跑步、跳繩、籃球、足球等

難點：數(shù)量——空間——方位——平面——立體——靜止——運動

教法：給困難——導(dǎo)克服

給條件——自完成

涉及智能：1、語言智能2、邏輯—數(shù)學(xué)智能3、身體—動覺智能

4、空間智能5、人際智能

培養(yǎng)：邏輯推理的能力、視覺平面與立體空間體驗、多感官認知、

聯(lián)想與表達方式、空間運動與數(shù)學(xué)（包括運算、邏輯推理）的關(guān)系[案例]小學(xué)二年級數(shù)學(xué)平移與旋轉(zhuǎn)

兒童語言引

教育內(nèi)容不再是傳統(tǒng)的“知識倉庫”，教育內(nèi)容的安排應(yīng)該側(cè)重于:最基本的科學(xué)規(guī)律最開闊的知識視野最具有創(chuàng)造活力的方式方法教育內(nèi)容不再是傳統(tǒng)的“知識倉庫”，教育內(nèi)容

正確認識和理解學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，對于教育十分重要。未來教學(xué)方法中教師講授依然是重要的，但不是唯一的。正確認識和理解學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，對于教育十分六、為理解而?/p>

——多元智能的切入、啟發(fā)與深度思考

主題的產(chǎn)生、理解的目標、

對理解的表現(xiàn)、有效的評估

菲律賓：主題——“理解我們是菲律賓人”

兒童們通過閱讀、藝術(shù)活動、調(diào)查和訪問，對國家英雄進行研究。

二年級學(xué)生深入一個經(jīng)濟衰退區(qū)與那里的兒童互動，體現(xiàn)那里兒童的生活條件與自己是如何不同。兒童們還被鼓勵成為問題解決者中的一員，而不僅是將它作為考試的一個題目將各種“貧窮”加以羅列。

六、為理解而教

七、個性化學(xué)習(xí)與多樣化教學(xué)

——教與學(xué)的契合

北京崇文區(qū)：

“我們的環(huán)境”為主題的英語教學(xué)

小學(xué)、初中、高中以及社會培訓(xùn)機構(gòu)

“新東方”、英國文化委員會外籍專家

等五節(jié)公開課

自然環(huán)境描述（小）——環(huán)境變化及其原因（初）

——世界環(huán)境宣言：思辨與行動（高）

七、個性化學(xué)習(xí)與多樣化教學(xué)

—

適應(yīng)社會和人的發(fā)展和對個性化人才的需求

適應(yīng)社會發(fā)展和對標準化人才的需求適應(yīng)社會和人的發(fā)展和對個性化人才的需求

個性化人才培養(yǎng)模式

標準化人才培養(yǎng)模式個性化人才培養(yǎng)模式

學(xué)校的多樣化發(fā)展

學(xué)校的同一性發(fā)展學(xué)校的多樣化發(fā)展

個性化學(xué)校

標準化學(xué)校個性日本5所大學(xué)招募小學(xué)生培養(yǎng)未來科學(xué)家日本獨立行政法人科學(xué)技術(shù)振興機構(gòu)

2009年首次選定筑波、琦玉、千葉、京都、岡山5所國立大學(xué)作為“未來科學(xué)家培養(yǎng)講座”開辦校，為擅長數(shù)理化的小學(xué)至高中的學(xué)生講授大學(xué)課程，并讓他們親手做實驗。日本5所大學(xué)

印度在中學(xué)所有學(xué)科的課堂教學(xué)中進行“高級思維技能”培養(yǎng)（HOTs）。“高級思維技能”包括理解技能和批判性思維。引入高級技能，旨在拓寬學(xué)生視野；強調(diào)以應(yīng)用為基礎(chǔ)的問題解決，反對機械學(xué)習(xí)；目標是使學(xué)生能夠建構(gòu)知識，并能在真實的情境中應(yīng)用所學(xué)知識。印度在中學(xué)所有學(xué)科的課堂教學(xué)中進行“高

以色列教育部門

在中學(xué)中實施“優(yōu)秀2000計劃”該計劃的宗旨是：樹立學(xué)生的創(chuàng)新觀念，使學(xué)生具有數(shù)學(xué)的、技術(shù)的、經(jīng)濟的綜合思維能力，并培養(yǎng)學(xué)生的實際創(chuàng)新技能。

教育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)-課件八、學(xué)科思維

——學(xué)習(xí)效果評價的新尺度

關(guān)于“智能”的測評：

智能應(yīng)該用于幫助人們學(xué)習(xí)重要內(nèi)容，而不是用來把人劃分等級類別。我不想激發(fā)人們制造一批新的“失敗者”。

關(guān)于“智能”的關(guān)系：

彼此完全獨立嗎?只是研究的假設(shè)。

有跨越不同智能的能力嗎？懷疑這種“橫向能力”。

（一個沒有設(shè)置“管理者智能”的理論，比設(shè)置了“管理者職能”的理論有更多的優(yōu)越性。）

（可能存在“中心智能代理”但不是調(diào)用而是自然地出現(xiàn)）

關(guān)于“多元智能”與生命歷程：

“童年的禮物”，

隨年歲增長“可見性”下降，智能表現(xiàn)“內(nèi)斂”，大腦面臨的挑戰(zhàn)是使經(jīng)驗有意義。

八、學(xué)科思維——學(xué)習(xí)效果評價的新尺度

關(guān)于“智能”的測評標準化考試的替代物——情境化評估，“評