初中美術(shù)教育調(diào)查報(bào)告

第10頁共18第10頁共18頁初中美術(shù)教育調(diào)查報(bào)告初中美術(shù)教育調(diào)查報(bào)告1美術(shù)課區(qū)分于其他的文化課，美術(shù)課的內(nèi)容更加穎，形式更加豐富，同時(shí)也是很難給學(xué)生傳達(dá)的一門課程。美術(shù)鑒賞課是一門與生活息息相關(guān)的課程，是對(duì)生活中美的提升，同時(shí)他也回歸生活中的美，講解這門課的時(shí)候要充分聯(lián)系生活，才會(huì)讓他們受藝術(shù)、美化人生的前提。可見選擇簡(jiǎn)潔激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容有多么重要。調(diào)查對(duì)象：5班人數(shù)：59人調(diào)查形式：?jiǎn)柧碚{(diào)查問卷的內(nèi)容：1、你們寵愛美術(shù)課嗎?2摹課)3、你們?cè)趯こ５纳钪嘘P(guān)注美術(shù)的展覽嗎?(畫展、雕塑展、剪紙展、設(shè)計(jì)展等)4國(guó)畫、書法、泥塑等)5、你們收集過一些美術(shù)作品嗎?調(diào)查結(jié)果：分三個(gè)類型一、對(duì)美術(shù)格外感興趣的并且在尋常生活中樂觀接觸美術(shù)的人39名同學(xué)，這些同學(xué)中寵愛賞識(shí)課的或許占一半，寵愛實(shí)踐課的占一半，最重要的是在他們的尋常生活中都有動(dòng)手做一些各種形式美術(shù)作品，去關(guān)注一些畫展啊什么的來豐富自己的生活，并且有很大的幸福感。16依靠教師在課堂上的興趣，他們是屬于被動(dòng)型的，在課余時(shí)間關(guān)注三、第三種則是對(duì)美術(shù)不感興趣的有4名同學(xué)，覺得美術(shù)課很沒意思，畫畫太麻煩了，還有的認(rèn)為自己畫的畫不好所以不寵愛，有點(diǎn)自卑的心里，這些學(xué)生暫且歸為對(duì)美術(shù)未開發(fā)者吧。調(diào)查分析：針對(duì)每個(gè)問題，這三個(gè)類型的學(xué)生都有不一樣的見解。接下來具體分析一下。第一類型的學(xué)生有很多是從小就接觸美術(shù)的學(xué)習(xí)，并且格外生接觸美術(shù)的頻率格外的廣，所以他們寵愛美術(shù)作品的類型也格外的人寵愛漫畫，卡通畫，并且自己更寵愛臨摹這些漫畫或者卡通畫，在調(diào)查是我還關(guān)注了他們的作業(yè)本上文具上都是各種各樣的漫畫，這些正是現(xiàn)代中學(xué)生對(duì)美術(shù)的一種穎追求的方式，這些學(xué)生對(duì)美術(shù)的根底學(xué)問有了肯定的了解，所以寵愛的美術(shù)更是形式多種多樣，在第一個(gè)問題的答復(fù)上，他們寫的很隨便自由，這反映了他們對(duì)美術(shù)課有著一種輕松自由的心，所以橫享受這個(gè)過程。寵愛賞析課的同學(xué)覺得讓自己對(duì)美術(shù)只是了解的跟寬闊了，寵愛實(shí)踐課的學(xué)生覺得美術(shù)課動(dòng)起手來更加好玩了，無論畫的好壞，能親生去體驗(yàn)他們覺得是一種莫大的樂趣。更具學(xué)生自己的取向，他們美術(shù)課都有了自己的生疏，在生活中樂觀接觸有關(guān)美術(shù)的活動(dòng)，傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的它們的美術(shù)愛好范圍是多元的，這樣他門對(duì)美術(shù)的理解就會(huì)更加敏捷。其次類是對(duì)美術(shù)被動(dòng)型的。它們的特點(diǎn)是主動(dòng)性不高，但是在上課時(shí)還是表現(xiàn)的很樂觀的，主要是靠教師的引導(dǎo)來完成的，在尋常的生活總對(duì)美術(shù)的接觸中表現(xiàn)的不太樂觀，但是在上課中他們對(duì)美術(shù)課內(nèi)容的理解還是很有想象力的，這些學(xué)生應(yīng)當(dāng)是缺的動(dòng)手力量就弱了點(diǎn)，這也是沒有的到更多確實(shí)定造成的吧，所以樂觀性不高了，針對(duì)這些少數(shù)的學(xué)生需要和家長(zhǎng)教師一起努力來及發(fā)們對(duì)美術(shù)更高的興趣，這是提高他們美術(shù)興趣的第一步!第三類型是屬于尚未開發(fā)型的。在調(diào)查中只有四位學(xué)生，它們的理由是沒意思或美術(shù)課麻煩還有一個(gè)學(xué)生覺得不能讓自己自由的發(fā)揮，有點(diǎn)拘束，沒意思的同學(xué)可能比較懶吧，不想讓自己麻煩，這就需要教師去激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，單獨(dú)找他談話，覺察他對(duì)美術(shù)的興趣點(diǎn)，然后去激發(fā)他的興趣。覺得自己受到美術(shù)限制的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是屬于自由創(chuàng)作型的，更傾向于實(shí)踐課吧，可以單獨(dú)對(duì)他輔導(dǎo)，其實(shí)他對(duì)美術(shù)的理解是更敏捷的，所以跟他的美術(shù)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是更加敏捷的，給他有針對(duì)性的輔導(dǎo)也不見得是一件壞事情，美術(shù)課原來就應(yīng)當(dāng)是小班教學(xué)的，這樣學(xué)生才會(huì)得到更多的關(guān)注啊!調(diào)查總結(jié)：從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，學(xué)生接觸了各種形式的美術(shù)作品，接觸的過各種渠道接觸多種形式與不同區(qū)域的作品，并且90%的學(xué)生會(huì)去看美術(shù)作品，而從第4題的結(jié)果來看，他們的繪畫力量卻不抱負(fù)。因此，僅靠尋常生活中的美術(shù)接觸，而缺少了有效系統(tǒng)的引導(dǎo)，就不能使學(xué)生深入地生疏美術(shù)和提升美術(shù)興趣。淺薄的，僅僅是憑自己的主觀喜好作出選擇，因此對(duì)他們美術(shù)學(xué)前提是擺脫盲目性，樹立正確的審美觀，而對(duì)于小學(xué)生來說則更需要教師或家長(zhǎng)的幫助。初中生更寵愛追求豐富多彩的生活，寵愛2一、調(diào)查目的課程改革要求教師以人為本，要求每個(gè)學(xué)生都能擁有一顆樂觀向上、安康的心靈以及學(xué)生個(gè)體的全面進(jìn)展。這種進(jìn)展的途徑可能是多方面的，但作為支撐學(xué)校生命線的課堂教學(xué)，在其中卻擔(dān)負(fù)著格外重要的任務(wù)。美術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的根底課程，每周的課時(shí)量并不多，并且它將隨著年級(jí)的增高而漸漸削減。那么如何在有限的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生獲得終身所需的素養(yǎng)呢？基于這樣的想法我覺得有必要在學(xué)生中進(jìn)展一次問卷調(diào)查，從而為教學(xué)的改進(jìn)供給理論依據(jù)。20 年_月_日四、調(diào)查方法：?jiǎn)柧矸ㄎ?、調(diào)查內(nèi)容：本次調(diào)查的內(nèi)容是：調(diào)查學(xué)生對(duì)美術(shù)課的寵愛程度。調(diào)查學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的參與度。調(diào)查學(xué)生對(duì)課堂作業(yè)的感受。六、調(diào)查結(jié)果1、調(diào)查學(xué)生對(duì)美術(shù)課的寵愛程度你寵愛上美術(shù)課嗎？〔〕A、寵愛B、有點(diǎn)寵愛C、不寵愛你上美術(shù)課的心情如何？〔〕ABC、不開心經(jīng)調(diào)查得知：80%的學(xué)生是寵愛上美術(shù)課的，17%的學(xué)生有點(diǎn)寵愛，只有3%79%的學(xué)生把繪畫過程作為格外快活19%的學(xué)生感覺一般，只有2%據(jù)分析可得，大局部得學(xué)生換是寵愛上美術(shù)課的，這種自發(fā)性的行為促使學(xué)生常常帶著開心的心情進(jìn)入狀態(tài)。2、調(diào)查學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的狀況你寵愛與同伴一起參與所學(xué)美術(shù)課題內(nèi)容的爭(zhēng)論嗎A、寵愛B、有時(shí)會(huì)C、不寵愛你情愿展現(xiàn)自己的作品并且情愿談自己感受嗎？〔〕AB、不情愿你情愿承受同學(xué)的建議嗎？〔〕AB、不情愿從數(shù)據(jù)反映的狀況看：98現(xiàn)在普遍情愿參與課題內(nèi)容的爭(zhēng)論，普遍寵愛與人合作和溝通。7695%的學(xué)生情愿承受別人提出的建議。但是他們期望提建議的同學(xué)能23.84.8%不情愿承受同學(xué)建議的學(xué)生感到教師的評(píng)價(jià)才是最重要的。3、調(diào)查學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂作業(yè)的看法你對(duì)完成美術(shù)課堂作業(yè)的信念如何？〔〕AB、沒有信念你完成作品后的感覺是？〔〕AB、一般你在沒有完成作業(yè)后時(shí)的心情？〔〕ABC、很焦急從以上數(shù)據(jù)可以看到：92.8%的學(xué)生在完成課堂作業(yè)前很自信，但在作品完成后只有76.1%的學(xué)生感到很興奮，其中的落差是在繪畫的過程中喪失的。此外，在調(diào)查中還顯示：83.4%的學(xué)生在作業(yè)落后時(shí)心情表現(xiàn)得格外安靜和無所謂。那么為什么學(xué)生在作業(yè)落后的狀況下普遍心情很安靜呢？一方面折射出學(xué)生對(duì)作品的執(zhí)著態(tài)度他們不情愿由于時(shí)間的關(guān)系而馬馬虎虎的對(duì)待自己的作品。因此，期望教師能給她帶回家連續(xù)畫；另一方面我想這或許和我們尋常的評(píng)價(jià)體系有關(guān)。由于我們的學(xué)生心理很清楚，評(píng)價(jià)作業(yè)七、分析與思考這些調(diào)查數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)對(duì)我的促動(dòng)很大，同時(shí)也引發(fā)了我的一些思考：低年級(jí)的學(xué)生對(duì)美術(shù)普遍感興趣，那么我們的課堂教學(xué)將用怎樣的途徑讓他們的興趣得以連續(xù)呢？低年級(jí)的學(xué)生寵愛與人合作、溝通，那么我們的課堂能給他們供給這種需要嗎？對(duì)于自信念缺乏的學(xué)生和課中無法準(zhǔn)時(shí)完成作品的學(xué)生又該賜予怎樣的幫助呢？這些需要思考的問題為我今后改進(jìn)課堂教學(xué)供給了依據(jù)，也因此產(chǎn)生了一些想法，想在教學(xué)中進(jìn)展嘗試。一、面對(duì)全體，創(chuàng)設(shè)分層作業(yè)目標(biāo)。學(xué)生是教學(xué)的主體。俗話說“尺有所長(zhǎng)，寸有所短?！睂W(xué)生的共性差異打算了學(xué)生的個(gè)體力量的不平衡。面對(duì)這種差異我想以教材為載體，從學(xué)生的實(shí)際需求動(dòng)身，從過去對(duì)作業(yè)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)再細(xì)分成根底、深化、探究三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生在繪畫時(shí)能依據(jù)自己的實(shí)際和心理感受選擇適合自己的作業(yè)目標(biāo)。力量較弱的學(xué)生可以選擇根底層面的作業(yè)目標(biāo)即把握最根本的形與色。一般的學(xué)生可以選擇深化層面的目標(biāo)也就是在形與色的根底上還要考慮畫面的美觀。那些特別好的學(xué)生則可以發(fā)揮自己的想象力畫出穎，有創(chuàng)意的作品。以上所設(shè)想的分層目標(biāo)是想讓每個(gè)學(xué)生都能有始有終的保持他愉悅的心情；也讓每個(gè)學(xué)生都能在短時(shí)期內(nèi)能獲得成功感。但目標(biāo)的設(shè)定還應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)展調(diào)整。二、關(guān)注情感因素，留意學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)美術(shù)課堂的直接結(jié)果是學(xué)生的作品，這些作品只能在十幾分鐘的時(shí)間里完成。作品可能是粗糙的；可能是細(xì)膩的；可能是夸大的，可能是平淡的。這些我們都能通過作品去了解。但是學(xué)生在完成作品的過程中快活嗎？他遇到了哪些困難又是怎樣解決的？這些都是無法在作品中表達(dá)出來。因此作品完成的過程其實(shí)是學(xué)生心理、智力、技能、情感交融的過程。由于這樣的思考我想從作品的評(píng)價(jià)上去考慮改進(jìn)，具體設(shè)想為：擴(kuò)大評(píng)價(jià)的領(lǐng)域，留意三維目標(biāo)中的“情感與態(tài)度”。①、作品完成后，學(xué)生運(yùn)用自我感覺給自己打分，以星數(shù)表示自己在繪畫過程中的感受程度。這種感覺可以是對(duì)繪畫的投入程度；可以是繪畫時(shí)的心情；可以是技能的把握程度。運(yùn)用自我評(píng)價(jià)覺察自己的特長(zhǎng)，覺察自己的缺乏，在內(nèi)心情感的表露中為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)效果供給必要的幫助。②、學(xué)生運(yùn)用互評(píng)方式為對(duì)方打分，可以說說同學(xué)畫面成功之處，也可以說說自己的想法，在溝通中漸漸地學(xué)會(huì)賞識(shí)、學(xué)會(huì)診斷、學(xué)會(huì)正確的對(duì)待他人的評(píng)價(jià)。③、教師運(yùn)用點(diǎn)評(píng)形式解決學(xué)生間爭(zhēng)議的焦點(diǎn)、對(duì)學(xué)問點(diǎn)的把握等問題以此豐富評(píng)價(jià)過程。④、運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)方式，用表格形式設(shè)定自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)A、B、C、形式進(jìn)展評(píng)價(jià)。利用資源為學(xué)生供給展現(xiàn)作品的舞臺(tái)①、利用學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)的功能，記錄學(xué)生一學(xué)期來最滿足的作品數(shù)與家長(zhǎng)、教師溝通三、建立個(gè)別學(xué)生檔案袋；美術(shù)作為一門藝術(shù)的根底課程正被越來越多的人所認(rèn)同，因此有的學(xué)生很早就已經(jīng)踏入了藝術(shù)的大門，他們的技能往往超越了同年齡的學(xué)生。雖說是少數(shù)人但還是給我們有些學(xué)習(xí)上不自信的學(xué)生帶來某種挫折感，覺得自己總是技不如人，對(duì)于這樣的學(xué)生我想嘗試承受橫向的比較方法讓他樹立自信。由于美術(shù)作品大多數(shù)是以平面的形式呈現(xiàn)的，因此最好的方式就是能把學(xué)生的作承受縱向比較的方式，讓這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到自己的進(jìn)步，展現(xiàn)他們的藝術(shù)才能，從而樹立自信，獲得成功感。初中美術(shù)教育3從初中美術(shù)教學(xué)狀況的調(diào)查分析入手，查找高一學(xué)生審美能力、繪畫、手工等技能參差不齊的緣由，尋求轉(zhuǎn)變這一狀況的途徑及對(duì)策。一、問題提出的背景與意義：審美教育，是以陶冶情操、培育情操為特征，以生動(dòng)形象為手段，提高學(xué)生感受美、理解美、制造美的力量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展，提高綜合素養(yǎng)的一種教育形式，美術(shù)學(xué)科教學(xué)是審美教育的最重要的陣地之一。就目前農(nóng)村學(xué)校美術(shù)學(xué)科教學(xué)而言，存在著嚴(yán)峻差異，尤其表現(xiàn)在局部學(xué)生的美術(shù)根底技能較差制約著綜合力量的進(jìn)展，并對(duì)此提出假設(shè)干意見。二、問題的提出入學(xué)的高一學(xué)生美術(shù)賞識(shí)力量、美術(shù)根底技能嚴(yán)峻參差不齊，給高中美術(shù)教學(xué)帶來了很大的困難。成了擺放在我們面前亟待解決的問題，在當(dāng)前應(yīng)試教育向素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)變的形勢(shì)下，這一問題的消滅對(duì)學(xué)生的終身進(jìn)展有著很大的影響，它關(guān)系著素養(yǎng)教育能否全面實(shí)施，關(guān)系著是否能對(duì)學(xué)生的終身進(jìn)展和幸福負(fù)責(zé)這一責(zé)任，關(guān)系著是否能夠全面實(shí)施“三個(gè)一切“，望能引起寬闊美術(shù)教育工作者的高度重視。三、問題形成學(xué)生水平差異的緣由調(diào)查分析結(jié)果(一)生源問題1、各學(xué)校的重視程度不一。在農(nóng)村各學(xué)校中，中心學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)教師重視程度較高，學(xué)校配有專業(yè)的美術(shù)教師，如：晉城市陽帶動(dòng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)較好，而其他農(nóng)村學(xué)校不參與這一活動(dòng)，因此與鎮(zhèn)中心校相比會(huì)形成較大的差距。2一般美術(shù)課都由其它學(xué)科教師代課，授課內(nèi)容比較隨便，不按大綱、課標(biāo)要求上課，天長(zhǎng)日久勢(shì)必形成肯定的差距。3、還有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生重視都不夠，認(rèn)為美術(shù)學(xué)科只是副科，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦又不統(tǒng)考核，教師任憑“代代“，學(xué)生任憑學(xué)學(xué)，這樣與活動(dòng)較多的中心校形成了較大的差距。(二)學(xué)生自身素養(yǎng)的差異條件下也會(huì)形成肯定的差異。有些同學(xué)天生愛好美術(shù)，在自身興有些學(xué)生或受社會(huì)大環(huán)境的制約影響，認(rèn)為學(xué)好數(shù)、理、化就能一統(tǒng)天下，或受父母家庭的影響，認(rèn)為學(xué)美術(shù)沒長(zhǎng)進(jìn)，再加上缺乏肯定的興趣愛好，差異的存在也就缺乏為奇了。四、解決問題的對(duì)策與建議對(duì)于初中階段學(xué)生客觀存在的差異，高中美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)樂觀實(shí)行措施，針對(duì)性地對(duì)這一問題進(jìn)展解決，有打算、有措施地進(jìn)展美術(shù)學(xué)科教學(xué)1、由于農(nóng)村中學(xué)這種狀況的消滅，就高中美術(shù)教學(xué)而言，本身就和初中之間存在著肯定程度的“脫節(jié)“，缺乏一種“連續(xù)性“。初中美術(shù)教學(xué)，特別是一些師資薄弱的學(xué)校無法對(duì)學(xué)生進(jìn)展美術(shù)技能訓(xùn)練，這些學(xué)校美術(shù)教學(xué)中只留意培育學(xué)生的想象力和多向?qū)W生繪畫多姿多彩，說白了就是讓學(xué)生任憑畫畫，因而完全無視技能技巧的培育;而高中美術(shù)教學(xué)從根本上要使學(xué)生有肯定的中國(guó)畫、素描、顏色技能。依據(jù)這一狀況，教師可依據(jù)教材與教學(xué)的需要適當(dāng)增加一些初中教材以外的技能常識(shí)方面的學(xué)問講授，盡量填平存在的天形的“溝“這樣做，其一，在面上可增加初中美術(shù)教學(xué)與高中美術(shù)教學(xué)的連貫性;其二在點(diǎn)上可以對(duì)根底薄弱的學(xué)生進(jìn)展“補(bǔ)課“。但有一個(gè)值得留意的問題，就是不能因此而扼殺學(xué)生的自主與創(chuàng)。高中中學(xué)生的教學(xué)到底不是美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練初中美術(shù)教學(xué)的目的是為了學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)展。2教學(xué)中更應(yīng)留意通過美術(shù)賞識(shí)教學(xué)、激發(fā)與培育學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣與愛好，在學(xué)生把握美術(shù)賞識(shí)方法與賞識(shí)程序的同時(shí)，增加美術(shù)技能、技法的介紹，這樣既能培育學(xué)生安康的審美價(jià)值、審美`觀看力、感受力，為學(xué)生動(dòng)手力量打下良好的根底。3可據(jù)初中美術(shù)教材為依托，選擇一些既復(fù)習(xí)初中局部學(xué)問，又能本著針對(duì)初中教學(xué)中技能傳授不夠的特點(diǎn)選擇性、過渡性內(nèi)容進(jìn)展教學(xué)，這樣不僅能為美術(shù)學(xué)科課時(shí)少，學(xué)生易忘，再進(jìn)展回憶的特點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)，又能對(duì)薄弱學(xué)生進(jìn)展“補(bǔ)課“。例如：教高一學(xué)生賞識(shí)中國(guó)畫時(shí)，可穿插中國(guó)畫用線的方法、技能的教學(xué)，使學(xué)生更深入地了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，同時(shí)可為線造打個(gè)根底，又可為動(dòng)手力量較差的學(xué)生補(bǔ)上一課。4、因材施教、因人施教是重要的教學(xué)原則。教師要從學(xué)生的個(gè)別差異動(dòng)身，在課堂教學(xué)以及課外、輔導(dǎo)中對(duì)根底較薄弱的學(xué)生進(jìn)展“特別“的輔導(dǎo)，力氣有所傾斜，讓這些學(xué)生能與大家共同進(jìn)步，不至于對(duì)美術(shù)失去興趣，或作業(yè)成為負(fù)擔(dān)，草草了事，應(yīng)產(chǎn)“。5、開發(fā)課外教學(xué)資源。①美術(shù)教學(xué)活動(dòng)不僅僅是課堂的教學(xué)，也應(yīng)留意挖掘?qū)W生的自學(xué)力量與學(xué)生自主開發(fā)的學(xué)習(xí)資源的力量，以提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。學(xué)校圖書室是學(xué)生在校內(nèi)可利用的主要資源。②參觀校內(nèi)、校外的美術(shù)品展現(xiàn)場(chǎng)所，在校內(nèi)多組織畫展、手工作品展，教師可以組織學(xué)生賞識(shí)，讓學(xué)生賞識(shí)的同時(shí)，講解技法。6、組織課外興趣小組，在興趣小組的組織上，不光讓對(duì)美術(shù)感興趣的“尖子“參與，也應(yīng)允許有興趣的“待進(jìn)“學(xué)生參與，為這些“待進(jìn)“生供給良好的環(huán)境與學(xué)習(xí)的信念。初中美術(shù)教育調(diào)查報(bào)4一、調(diào)查狀況我于20 年_月對(duì)初中美術(shù)教育是義務(wù)教育階段進(jìn)展了調(diào)查，那么在調(diào)查當(dāng)中我們覺察在國(guó)家課程改革的推動(dòng)下，的教育教學(xué)理念逐步被寬闊的教師承受并在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)換為行為“以人為本”，“一切為了學(xué)生”已經(jīng)被認(rèn)同；學(xué)生的主體地位已經(jīng)被認(rèn)同；民主公平師生關(guān)系已經(jīng)被確定；寬松開放教學(xué)平臺(tái)正在搭建有美有術(shù)的教學(xué)策略得到貫徹但是還存在一系列的問題。二、調(diào)查重點(diǎn)：這次調(diào)查主要的重點(diǎn)是美術(shù)學(xué)科定位以及當(dāng)前農(nóng)村美術(shù)教育在義務(wù)教育階段存在的教師素養(yǎng)及教學(xué)設(shè)施存在的問題。三、調(diào)查方法：四、調(diào)查結(jié)果：農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)不容無視調(diào)查說明：農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育仍是薄弱環(huán)節(jié)，美術(shù)教師素養(yǎng)普遍不高，大多農(nóng)村教書屬于兼職教師，他們沒有經(jīng)過專業(yè)和課程的培訓(xùn)，有的仍沒有美術(shù)課程標(biāo)教學(xué)水平力量普遍較差，這一現(xiàn)狀嚴(yán)峻的制約著農(nóng)村美術(shù)教育的進(jìn)展，這是一個(gè)格外有必要解決的問題。教學(xué)設(shè)施嚴(yán)峻缺乏，從調(diào)查來看，大多數(shù)學(xué)校沒有美術(shù)活動(dòng)教室，沒有按上級(jí)有關(guān)部門要求配備相應(yīng)的寫生桌椅﹑畫板﹑畫架﹑靜物石膏像﹑等教學(xué)設(shè)施。農(nóng)村大局部學(xué)校由于教育經(jīng)費(fèi)不足，為了壓縮開支，對(duì)美術(shù)教學(xué)設(shè)備資料一概不予訂購(gòu)。教學(xué)條件的滯后，嚴(yán)峻制約了美術(shù)教育的改革和進(jìn)展。學(xué)科地位重視不夠，美術(shù)學(xué)科照舊是薄弱學(xué)科，與音樂體育一起被視為“小三門”“副科”。為此在教學(xué)評(píng)價(jià)上得不到應(yīng)有的重視，如很多學(xué)校對(duì)在計(jì)算工作量時(shí)只相當(dāng)于語文﹑數(shù)學(xué)等主要學(xué)科的一半，美術(shù)教師在評(píng)優(yōu)﹑評(píng)職﹑評(píng)先﹑住房﹑待遇等方面都低于其他學(xué)科教師，據(jù)調(diào)查很多據(jù)有20多年教齡的教師，到目前為止沒有評(píng)上中級(jí)職稱。這些都是直接造成美術(shù)教師大量流失和教學(xué)隨便散漫的主要緣由。針對(duì)我州目前中學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀，在今后我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)提出一點(diǎn)思考及建議。分析問題解決問題。對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生客觀對(duì)美術(shù)學(xué)科存在差異，初中美術(shù)教育中，教師應(yīng)當(dāng)樂觀實(shí)行措施，針對(duì)性的對(duì)這一問題進(jìn)展解決，有打算有措施進(jìn)展美術(shù)學(xué)科教學(xué)