2023年《畫風(fēng)》教學(xué)反思

2023年《畫風(fēng)》教學(xué)反思《畫風(fēng)》教學(xué)反思1

依據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)不僅更簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，而且對(duì)培育和發(fā)展學(xué)生的想像力和創(chuàng)建力起到了事半功倍的效果。我在教學(xué)《畫風(fēng)》一課時(shí)，依據(jù)課文特點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了以親自體驗(yàn)為線索的情境教學(xué)，讓學(xué)生通過自己的體驗(yàn)去了解課文內(nèi)容。

首先，我選擇了一個(gè)有風(fēng)的日子教學(xué)這課，打破了傳統(tǒng)的按肯定依次的規(guī)律，一上課，我便激情導(dǎo)入：“同學(xué)們，今日老師讓你們當(dāng)一回小畫家，畫一畫我們漂亮的校內(nèi)，好嗎？”同學(xué)們齊聲說：“好！”這樣做的同時(shí)又把語(yǔ)文和美術(shù)有機(jī)地結(jié)合在一起。

由于我們班在教學(xué)樓的二樓，視野比較開闊，我就叫同學(xué)趴在教室的窗臺(tái)上一字排開，畫著迎風(fēng)飄揚(yáng)的五星紅旗和“嘩嘩”作響的樹木。同學(xué)們愛好盎然地畫了起來，在他們畫畫的同時(shí)，我又提出了相應(yīng)的要求，細(xì)致視察你所畫的事物與平常什么時(shí)候是不一樣的？同學(xué)們踴躍地舉起手來，我請(qǐng)了一位同學(xué)回答，他說：”我們現(xiàn)在畫中的景象跟平常沒有風(fēng)的時(shí)候是不一樣的，沒有風(fēng)的時(shí)候，紅旗不會(huì)飄揚(yáng)，樹葉也不會(huì)“嘩嘩”作響，枝條也是下垂著的，今日我們畫的是有風(fēng)的時(shí)候，紅旗在迎風(fēng)飄揚(yáng)，樹葉在“嘩嘩”作響，枝條也在隨風(fēng)起舞。這位同學(xué)回答后，我沒有立刻賜予確定，而是征詢其他同學(xué)的看法，問到：“你們同不同意他的觀點(diǎn)？”同學(xué)們齊聲回答：“同意?！蔽伊⒖檀_定了他們的觀點(diǎn)，并表?yè)P(yáng)他們有細(xì)心視察的好習(xí)慣，接著，我又接著把他們引向課文的主題，用總結(jié)引入了新課：“同學(xué)們，也就是說通過你們的畫，人們可以感覺到風(fēng)的存在，你們事實(shí)上是把那摸不著的象——風(fēng)給畫出來了，對(duì)嗎？你們真了不得，信任你們今日完全有實(shí)力自學(xué)這一課——畫風(fēng)。

這時(shí)候，我就要求同學(xué)們自學(xué)課文，把不懂的問題提出來大家探討，但是通過自學(xué)后，同學(xué)們對(duì)課文的理解已經(jīng)不成問題了。這堂課的教學(xué)前奏比較長(zhǎng)，老師的講解卻很少很少，但是我覺得取得的效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老理由講解要來得快來得干脆，使學(xué)生對(duì)課本上的學(xué)問不教自明，使學(xué)生在親自體驗(yàn)中了解課文，讓學(xué)生在自主，合作中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。一節(jié)課下來，我發(fā)覺學(xué)生學(xué)得特殊投入，效果特別好。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思2

《畫風(fēng)》主要講三個(gè)小摯友一起動(dòng)腦筋想方法，把無形的風(fēng)生動(dòng)地呈現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，有頗多感受。

《畫風(fēng)》這篇課文，干脆讓學(xué)生感悟到“風(fēng)，看不見，摸不找，很難畫?！边@對(duì)于平常生活閱歷缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，利用電風(fēng)扇這始終觀的形式，學(xué)生很簡(jiǎn)單便理解了風(fēng)看不見，摸不著的特點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，收到事半功倍的效果。

在教學(xué)課文４～８自然段時(shí)，以學(xué)生的讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)會(huì)畫風(fēng)的過程，相識(shí)到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要擅長(zhǎng)動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)建。在這一環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓他們選擇自己喜愛的句子進(jìn)行朗讀，提高孩子們的閱讀主動(dòng)性，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)通過說一說等環(huán)節(jié)，培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、開心、和諧的氛圍，讓嬉戲貫穿教學(xué)的始終。特殊是在最終一個(gè)環(huán)節(jié)“你還能用其他的方法畫風(fēng)嗎？”，學(xué)生思維特別活躍：有畫氣球、畫驚濤駭浪、畫長(zhǎng)發(fā)飄揚(yáng)、畫紅領(lǐng)巾飄揚(yáng)、畫柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫風(fēng)箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點(diǎn)頭、畫龍卷風(fēng)、畫炊煙、畫曬在竹竿上的衣服、畫窗簾、畫飄在空中的塑料袋……等等，孩子的想象實(shí)力不亞于文中的小摯友。學(xué)生們真的很聰慧。一節(jié)課下來，孩子們猛然間發(fā)覺，原來看不見，摸不著的風(fēng)可以用這么多方法畫出來。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思3

《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第十五課。主要講三個(gè)小一起動(dòng)腦筋想方法，把無形的風(fēng)，生動(dòng)地呈現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我遵循以下理念。

一、加強(qiáng)讀書實(shí)踐“以讀為本”，抓住重點(diǎn)和句子教學(xué)。

《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師和文本三者對(duì)話的過程”，讓學(xué)生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗(yàn)，感悟、思索，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學(xué)中我注意學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的美。例如：在教學(xué)4-8自然段時(shí)，設(shè)計(jì)問題“三個(gè)是怎樣畫風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著問題多樣式的讀，爭(zhēng)當(dāng)文中小摯友。接著我通過飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲。利用學(xué)生的肢體語(yǔ)言去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。隨后相機(jī)指導(dǎo)，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。相識(shí)到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要擅長(zhǎng)動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。提高閱讀的主動(dòng)性，讓學(xué)生有更多的空間。

二、學(xué)科整合、讀寫結(jié)合。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教化體系”。在拓展延長(zhǎng)、啟發(fā)聯(lián)想，我把繪畫引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延長(zhǎng)、拓展，培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng)、寫風(fēng)，通過句式張潔問：“你想怎樣畫風(fēng)？”我說：“……”把文章的理解想象與寫作融為一體，培育了學(xué)生對(duì)事物的獨(dú)立見解，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時(shí)在開心的氣氛中，他們求新求異的思維得以發(fā)展。

當(dāng)然，課堂教學(xué)是缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外。首先教學(xué)內(nèi)容局限學(xué)問面窄。如在作業(yè)布置中激勵(lì)他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。再者，學(xué)生的活動(dòng)面廣。個(gè)別學(xué)生發(fā)言次數(shù)過多。

以上就是這節(jié)課給我的點(diǎn)滴啟示，教學(xué)是須要專心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí)積累的，老師要擅長(zhǎng)聯(lián)系生活。擅長(zhǎng)利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，拓展啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建學(xué)問體系，促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。讓課堂生動(dòng)、精彩。今后我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐實(shí)力。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思4

《畫風(fēng)》一課貼近學(xué)生的生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔質(zhì)樸，讀后不僅能夠引發(fā)學(xué)生的思索，也會(huì)引起成人的思索。

課文開頭說老師讓畫風(fēng)，風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？可是課文中的三個(gè)小摯友一起在思索的過程中，相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，想出了很多畫風(fēng)的方法。在教學(xué)中，我緊抓住“風(fēng)是怎么畫出來的？”這個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生的思索，并通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境，讓自己如臨其境，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的主動(dòng)性，收到了較好的教學(xué)效果。

1、抓重點(diǎn)詞句教學(xué)

語(yǔ)文是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的科目。在教學(xué)中，我讓學(xué)生從整體上感知課文，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，深化文本，感悟語(yǔ)言文字帶來的魅力，最終在讀中感悟，邊讀邊感受并通過朗讀將對(duì)課文的理解表現(xiàn)出來。如在教學(xué)4—8自然段時(shí)學(xué)生通過初讀理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)會(huì)畫風(fēng)的過程，然后以我問：“孩子們，他們的方法好不好？好在哪里？為什么能想出這么好的方法呢？”一石激起千層浪，孩子們踴躍發(fā)言，通過這一過程使他們相識(shí)到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要擅長(zhǎng)動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)建。

之后我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們選擇自己喜愛的句子進(jìn)行朗讀，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高孩子們的閱讀主動(dòng)性。

2、嬉戲貫穿始終

低年級(jí)的孩子留意力不是非常集中，我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、開心、和諧的氛圍，主要以嬉戲?yàn)橹?，并貫穿于教學(xué)的始終。教學(xué)伊始，我用一首春天在哪里的歌曲導(dǎo)入：“同學(xué)們，春天來啦，鮮花盛開，一幫小摯友去采風(fēng)啦，大家畫風(fēng)呢，怎么畫？”一首歌曲調(diào)動(dòng)了孩子的主動(dòng)性，使學(xué)生愛好盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。

在學(xué)習(xí)生字時(shí)，則是采納與生字寶寶對(duì)話的方法，記住了許多生字，之后又采納了加一加、減一減、換偏旁部首的方法記住。兒歌、與詞語(yǔ)對(duì)話、引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等方法讓學(xué)生留意力特別集中，使語(yǔ)文教學(xué)上得生動(dòng)好玩。

3、拓展思維

在教學(xué)最終一個(gè)環(huán)節(jié)，我問學(xué)生，“假如你是其中的一員，你是怎樣畫風(fēng)的？”學(xué)生思維特別活躍：有的說，柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)；有的說畫畫放飛的風(fēng)箏；還有的說話畫飄揚(yáng)的紅領(lǐng)巾……在這一過程中，孩子們的想象力得以培育。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思5

《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第十五課。課文主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想方法，把無形的風(fēng)，生動(dòng)地呈現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我遵循以下理念。

一、加強(qiáng)讀書實(shí)踐“以讀為本”，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子教學(xué)。

《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師和文本三者對(duì)話的過程”，讓學(xué)生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗(yàn)，感悟、思索，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學(xué)中我注意學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的美。例如：在教學(xué)4-8自然段時(shí)，設(shè)計(jì)問題“三個(gè)小摯友是怎樣畫風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著問題多樣式的讀，爭(zhēng)當(dāng)文中小摯友。接著我通過飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲。利用學(xué)生的肢體語(yǔ)言去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。隨后相機(jī)指導(dǎo)朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。相識(shí)到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要擅長(zhǎng)動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。提高閱讀的主動(dòng)性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。

二、學(xué)科整合、讀寫結(jié)合。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教化體系”。在拓展延長(zhǎng)、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延長(zhǎng)、拓展，培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng)、寫風(fēng)，通過句式張潔問：“你想怎樣畫風(fēng)？”我說：“。。。。。?！卑盐恼碌睦斫庀胂笈c寫作融為一體，培育了學(xué)生對(duì)事物的獨(dú)立見解，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時(shí)在開心的氣氛中，他們求新求異的思維得以發(fā)展。

當(dāng)然，課堂教學(xué)是缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外。首先教學(xué)內(nèi)容局限學(xué)問面窄。如在作業(yè)布置中激勵(lì)他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。再者，學(xué)生的活動(dòng)面不夠廣。個(gè)別學(xué)生發(fā)言次數(shù)過多。

以上就是這節(jié)課給我的點(diǎn)滴啟示，教學(xué)是須要老師專心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí)積累的，老師要擅長(zhǎng)聯(lián)系生活。擅長(zhǎng)利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，拓展啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建學(xué)問體系，促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。讓課堂生動(dòng)、精彩。今后我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐實(shí)力。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思6

在上《畫風(fēng)》這篇課文之前，學(xué)校教研活動(dòng)中經(jīng)過集體備課，聽取其他老師好的建議。由于自己本身的水平有限，在課前打算環(huán)節(jié)上，自己對(duì)于時(shí)間的把握不準(zhǔn)，課程教學(xué)環(huán)節(jié)支配過多，以至于教學(xué)節(jié)奏相對(duì)較快。上完課之后，聽課的老師們給我提出了許多珍貴的看法?，F(xiàn)就本節(jié)課來做如下的教學(xué)反思：

1、課程己基本上能按所設(shè)計(jì)的教學(xué)思路來上課，導(dǎo)入語(yǔ)用了學(xué)生聽風(fēng)聲引出課題，并通過搜集學(xué)生們積累的詩(shī)句來引出畫風(fēng)。

2、課前打算了一些課件和圖片，有三位小摯友一起畫風(fēng)的圖片及描寫他們畫風(fēng)的句子，老師引出了重點(diǎn)講解的“藝”，這原來是第一課時(shí)應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，在其次課時(shí)中又拿來講解了一遍，而且講解的又不是很細(xì)致，這是導(dǎo)致這節(jié)課中時(shí)間倉(cāng)促的緣由。這就導(dǎo)致了不能充分引導(dǎo)學(xué)生感受到風(fēng)，并且把風(fēng)吹物動(dòng)的畫面有感情地讀出來。而且朗讀的方式不夠多，學(xué)生沒能真正做到在朗讀中感悟。課堂語(yǔ)言比較平淡，沒能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3、在引導(dǎo)學(xué)生用“風(fēng)來了，風(fēng)把xxxx吹，風(fēng)藏在xxxx里”的句式說話時(shí)，課堂上激勵(lì)性的語(yǔ)言用得不較少。在這個(gè)環(huán)節(jié)和前一個(gè)環(huán)節(jié)的連接語(yǔ)不自然流暢。

4、語(yǔ)言組織不夠精煉，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)性語(yǔ)言過少，學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容能夠理解，但是課堂氣氛不夠活躍。極少學(xué)生能傾入感情讀出課文，但是上課時(shí)間中激勵(lì)性語(yǔ)言太少，孩子們的主動(dòng)性不高。

總之，這節(jié)課上的不是很志向，存在許多不足之處。我肯定會(huì)好好汲取課后老師們給我提出的許多珍貴的看法。多聽聽其他老師的課，學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)方法。并在今后的教化教學(xué)中，不斷地積累閱歷，多鉆研教材，仔細(xì)備好每節(jié)課，上好每一節(jié)課，爭(zhēng)取本學(xué)期取得更好的成果！

《畫風(fēng)》教學(xué)反思7

《畫風(fēng)》這篇課文以人物對(duì)話的形式，講了三個(gè)小摯友一起動(dòng)腦筋想方法，把無形的風(fēng)生動(dòng)地呈現(xiàn)在畫紙上的故事。在教學(xué)時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，在讀中理清課文中每個(gè)人物的看法、觀點(diǎn)、做法，弄清哪個(gè)小摯友是怎樣畫風(fēng)的，你喜愛哪個(gè)小摯友。同學(xué)們發(fā)言踴躍，有的說喜愛宋濤，因?yàn)樗蚁耄瞄L(zhǎng)提出問題，有的說喜愛陳丹，因?yàn)樗矣谛拚约旱腻e(cuò)誤相識(shí)，擅長(zhǎng)向別人學(xué)習(xí)，還有的說喜愛趙小藝，你瞧她，“眨擠眼睛，想了想”，她敢于迎接挑戰(zhàn)，擅長(zhǎng)思索問題，解決問題……

在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我適時(shí)留出了一些時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)腦想一想，還有什么方法也能表示風(fēng)？學(xué)生們你一言我一語(yǔ)地溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充：“可以畫頭發(fā)飄起來了、風(fēng)箏飛在空中、氣球飄起來了、媽媽晾著的衣服吹起來了等等。緊接著，我又讓學(xué)生綻開想象,再想一下比如氣味、聲音等看不見、摸不著的東西又怎樣表示出來呢？學(xué)生又紛紛舉手說可以畫跳動(dòng)的音符、爆炸的圖案、爸爸睡覺時(shí)打呼嚕來表示聲音，畫烤雞腿、香噴噴的米飯、香氣撲鼻的花兒來表示氣味……

學(xué)生們參加的主動(dòng)性很高，并立刻動(dòng)手用彩色筆把自己的奇思異想描繪出來。整堂課學(xué)生們讀得仔細(xì)，學(xué)得投入，說得暢快，畫得美麗，教學(xué)效果較好。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思8

該課我是作為先行課來上的，上完以后組里的老師們賜予了如下的評(píng)價(jià)：

優(yōu)點(diǎn)：

1.教學(xué)過程清楚，教學(xué)任務(wù)按時(shí)完成；

2.教態(tài)親切，重視了學(xué)生的反應(yīng)；

3.課文范讀好，有助于學(xué)生理解課文；

4.對(duì)識(shí)字部分處理好，能聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生熟知的事物進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

缺點(diǎn)：

1.教學(xué)任務(wù)應(yīng)只支配兩個(gè)讓學(xué)生自學(xué)完成，時(shí)間充裕效果會(huì)更好些；

2.學(xué)生朗讀沒有到位，還沒有讀熟。

自己反思：

聽了組內(nèi)老師的看法，我相識(shí)到：聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字、擴(kuò)詞做得比較好要堅(jiān)持。對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生朗讀還應(yīng)實(shí)行多種形式、多種方法落實(shí)到位，讀不好不能進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。比如在指導(dǎo)難讀的句子時(shí)，應(yīng)先讓全部學(xué)生自己先輕聲讀一讀，然后指名情愿讀的孩子站起來大聲讀，別的學(xué)生可以再挑戰(zhàn)讀，看誰(shuí)能把難讀的句子讀好，這比光靠老師一個(gè)人講該怎么怎么讀效果要好得多。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思9

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，明白三個(gè)小摯友是怎樣畫風(fēng)的。

2、通過學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與合作精神。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

１、聽辨聲音引入風(fēng)

師：老師今日給你們帶來了一幅畫。（出示課件）請(qǐng)同學(xué)們聽聽畫上的聲音，都是什么聲音呢？

⑴指名回答

師：對(duì)了，是風(fēng)先生來到我們的教室了。（板書：風(fēng)）

師：風(fēng)不僅能聽，還可以寫，古代就有詩(shī)人寫下了很多有關(guān)風(fēng)的詩(shī)句，誰(shuí)能背給大家聽聽。（生背，師評(píng)價(jià)。）

２、揭題

師：其實(shí)風(fēng)還可以畫出來。風(fēng)看不見，摸不著，他藏在哪兒呢？怎么畫出來呢？就有三個(gè)心靈手巧的小摯友，不但能找到風(fēng)，還能把風(fēng)畫出來！想知道他們是誰(shuí)嗎？今日我們就來學(xué)習(xí)第１５課《畫風(fēng)》（板書：畫）

二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字

1、自讀課文

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開課文，一起把課題讀一遍（生齊讀課題）

出示課件：讀課文之前，請(qǐng)同學(xué)們看一下自讀要求，留意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順，再把文中這7個(gè)認(rèn)讀的生字圈出來，多讀幾遍，能做到嗎？

2、學(xué)習(xí)七個(gè)認(rèn)讀的生字

師：文中的小摯友看你們讀得這么仔細(xì)，也想和你們交摯友，他們來了！（出示課件3）

⑴與文中的小摯友打招呼，問聲好。

⑵師：誰(shuí)能借助拼音讀出哪個(gè)小摯友的名字？（指名回答并齊讀）誰(shuí)還能當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀？（留意：“趙、陳”是翹舌音，“宋”是平舌音）

⑶出示課件4

師：沒有了拼音，還會(huì)讀嗎？（全班齊讀）

⑷出示課件5

師：找一找在生活中“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個(gè)字在哪里見過？還有什么好方法記住他們嗎？

“陳”：耳東陳（是識(shí)字的好方法）

“濤”：海濤、波濤（哦！“濤”跟水有關(guān)系）

師評(píng)：原來這些字你們?cè)谏钪卸寄苷业窖?！你們真是生活中的有心人！這個(gè)呢？（拿出“顯”的卡片，讓學(xué)生接讀）

⑸識(shí)字鞏固環(huán)節(jié)

師：誰(shuí)能從課文中找到含有“顯”字的句子讀一讀，誰(shuí)來？（指名讀）

老師這兒有很多精致的卡片，還想要嗎？（想）想，就看你們的本事了！

“趙、宋”：要求學(xué)生能說出識(shí)字的方法

“藝、丹”：要求學(xué)生能組詞

3、寫字教學(xué)

⑴分析字的結(jié)構(gòu)，留意在田字格中的位置。

師評(píng)價(jià)：你視察得真細(xì)致！

⑵出示范字。

⑶范寫“藝”。

⑷師巡察輔導(dǎo)，相機(jī)表?yè)P(yáng)寫得好的同學(xué)。

三、初讀課文

師：生字會(huì)認(rèn)了，課文肯定讀得更好了。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，邊讀邊找出宋濤、陳丹、趙小藝是怎樣畫風(fēng)的？還找出三個(gè)小摯友畫風(fēng)的句子。（讀完評(píng)價(jià)）

（一）理解趙小藝畫風(fēng)的句子

過渡：請(qǐng)一位同學(xué)說說趙小藝是怎樣畫風(fēng)的？

1、指名回答（出示課件），再指名讀

2、理解趙小藝為什么這樣畫風(fēng)？（生反饋）

師：趙小藝眨擠眼睛，想了想，這時(shí)候，她在想什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里探討一下。（全班再溝通）

師評(píng)價(jià)：趙小藝真是個(gè)擅長(zhǎng)思索、勤于動(dòng)腦的好孩子。所以，她第一個(gè)說“我能！”

師：其實(shí)，趙小藝很聰慧，他看出風(fēng)藏在旗子里。

3、課件出示：風(fēng)來了，風(fēng)把吹了，風(fēng)藏在里。

4、先讓學(xué)生自由填空，而后老師指正，并指導(dǎo)學(xué)生讀出自信的語(yǔ)氣。

（二）理解陳丹和宋濤畫風(fēng)的句子

1、出示課件動(dòng)畫

師：風(fēng)先生來了，三個(gè)小摯友的發(fā)生了什么改變？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)致視察。

2、指導(dǎo)朗讀陳丹畫風(fēng)的句子

①出示課件：風(fēng)來了，風(fēng)把吹了，風(fēng)藏在里。

師：噢！老師聽出來了，小樹彎彎的！

②再指導(dǎo)朗讀

3、指導(dǎo)朗讀宋濤畫風(fēng)的句子

①師：宋濤也把風(fēng)畫出來了，快和同桌一起讀一讀吧?。ǔ鍪菊n件）

②讀好“斜斜的雨絲”

③小組分角色朗讀、全班分角色朗讀（出示課件）

（三）師小結(jié)：同學(xué)們讀得真好，老師也看到風(fēng)了。這節(jié)課，我們不僅相識(shí)了七個(gè)認(rèn)讀的生字，還知道文中的小摯友是怎樣畫風(fēng)的。要想知道生活中還有哪些風(fēng)，下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。

四、作業(yè)（出示課件）

五、板書設(shè)計(jì)：

旗子飄

15畫風(fēng)小樹彎敢想敢做

雨絲斜擅長(zhǎng)動(dòng)腦

風(fēng)車轉(zhuǎn)

反思：

首先，我利用自然界的風(fēng)可以通過耳朵聽到，可以通過文字寫出，以此來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，風(fēng)還可以通過筆畫出來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的愛好。

俗話說：“空穴來風(fēng)”。風(fēng)來無影，去無蹤，沒有形態(tài)。我在備課的過程中，就抓住了風(fēng)力使物體發(fā)生改變這一特征，利用找到三位小摯友畫風(fēng)的句子，通過朗讀、想象、探討等方式，逐步深化學(xué)習(xí)課文。

不足之處：

1、語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)詞不離句，句不離詞，而我在識(shí)字教學(xué)中就犯了這一錯(cuò)誤。

2、朗讀的目標(biāo)模糊，應(yīng)當(dāng)每次要有明確的指定。

3、教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，過于驚慌，漏下的板書應(yīng)在適當(dāng)時(shí)機(jī)補(bǔ)上。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思10

《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第十五課。課文主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想方法，把無形的風(fēng)，生動(dòng)地呈現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我遵循以下理念。

一、加強(qiáng)讀書實(shí)踐，“以讀為本”，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子教學(xué)。

《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師和文本三者對(duì)話的過程”，讓學(xué)生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗(yàn)，感悟、思索，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學(xué)中我注意學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的美。例如：在教學(xué)2-8自然段時(shí)，設(shè)計(jì)了問題“三個(gè)小摯友是怎樣畫風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著問題采納自己喜愛的方式讀書，用自己喜愛的符號(hào)標(biāo)記出相關(guān)句子。。接著我引導(dǎo)孩子們溝通文中三個(gè)小摯友畫風(fēng)的方法，引導(dǎo)孩子們通過課件中飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。隨后相機(jī)指導(dǎo)朗讀，我首先支配學(xué)生在四人小組中分角色朗讀課文2—8自然段；然后我選出每個(gè)小組中的優(yōu)秀表演者上臺(tái)分角色表演，同時(shí)提示孩子們帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中，讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。相識(shí)到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要擅長(zhǎng)動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

二、學(xué)科整合、讀寫結(jié)合。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教化體系”。在拓展延長(zhǎng)、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延長(zhǎng)、拓展，培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng)、寫風(fēng)，通過觀賞葉圣陶爺爺?shù)脑?shī)《誰(shuí)也沒有見過風(fēng)》，引導(dǎo)啟發(fā)孩子們把課文編成小詩(shī)“誰(shuí)也沒有見過風(fēng)，不只是你和我，但是旗子飄飄的時(shí)候，我們知道風(fēng)來了?！卑盐恼碌睦斫庀胂笈c寫作融為一體，培育了學(xué)生對(duì)事物的獨(dú)立見解，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時(shí)在開心的氣氛中，他們求新求異的思維得以發(fā)展?！跋胍幌?、畫一畫、寫一寫”這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有旨在培育孩子們想象實(shí)力、寫作、說話實(shí)力?！巴卣寡娱L(zhǎng)”環(huán)節(jié)要求孩子把同樣看不見、摸不著的聲音和氣味用畫面表示出來，接著培育孩子們遇事擅長(zhǎng)動(dòng)腦、仔細(xì)思索的好習(xí)慣。

當(dāng)然，課堂教學(xué)是缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外。首先課堂教學(xué)教學(xué)時(shí)間安排很不合理，在學(xué)生“畫句子”和“分角色朗讀”這兩個(gè)環(huán)節(jié)奢侈的時(shí)間太多，導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)不夠突出，“畫風(fēng)、說風(fēng)、寫風(fēng)”這一環(huán)節(jié)未能在課堂上得以實(shí)施。其次、學(xué)生分角色朗讀時(shí)的指導(dǎo)不夠剛好，應(yīng)在學(xué)生分角色朗讀前剛好予以指導(dǎo)，提示孩子們讀的時(shí)候應(yīng)當(dāng)留意三個(gè)小摯友的神態(tài)、語(yǔ)氣、心理。再者、“我是小詩(shī)人”這一環(huán)節(jié)在孩子們編寫小詩(shī)結(jié)束后，可以把孩子們編寫的幾節(jié)詩(shī)完整的出示一下，讓孩子們感受到寫詩(shī)其實(shí)并不難。還有、作為二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，字詞的訓(xùn)練應(yīng)滲透，如可以在學(xué)生讀課文的基礎(chǔ)上，說一說“斜斜的（）、彎彎的（），還可以用”“顯得”一詞練習(xí)說話。如在作業(yè)布置中激勵(lì)他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。最終，學(xué)生的活動(dòng)面不夠廣，學(xué)習(xí)熱忱不夠。

以上就是這節(jié)課給我的點(diǎn)滴啟示，教學(xué)是須要老師專心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí)積累的，老師要擅長(zhǎng)聯(lián)系生活，擅長(zhǎng)利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，拓展啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建學(xué)問體系，促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，讓課堂生動(dòng)、精彩。今后我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐實(shí)力。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思11

《畫風(fēng)》以對(duì)話的形式，講了三個(gè)小摯友一起動(dòng)腦筋想方法，把無形的風(fēng)生動(dòng)地呈現(xiàn)在畫紙上的故事。課文生字量少，對(duì)話多。本課教學(xué)旨在讓學(xué)生通過朗讀、想象、說話、寫話等活動(dòng)，既發(fā)展語(yǔ)言實(shí)力，又發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)建潛能。

依據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生像課文中的孩子一樣，畫畫風(fēng)，再用語(yǔ)言敘述風(fēng)。這樣，學(xué)生借助形象的畫面，就能將課文的語(yǔ)言較順當(dāng)?shù)貎?nèi)化為自己的語(yǔ)言，并外顯表達(dá)出來。

本課教學(xué)還力圖體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，通過視察，讓學(xué)生感受大自然的美景，體驗(yàn)生活的美妙。在朗讀體驗(yàn)、畫畫寫寫、編創(chuàng)小詩(shī)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)力。但在詳細(xì)的操作實(shí)施中，效果并不非常志向，細(xì)細(xì)反思我覺得以下幾方面有待進(jìn)一步改進(jìn)、提高。

首先，我對(duì)教材的處理。當(dāng)我第一次拿到這篇課文，就覺得本課語(yǔ)言淺顯、易懂，重點(diǎn)應(yīng)放在讓孩子們畫風(fēng)、寫風(fēng)上。但在教學(xué)時(shí)，由于對(duì)學(xué)生的不放心，于是仍是引領(lǐng)學(xué)生一步一步地讀課文，細(xì)細(xì)分析三個(gè)小摯友是怎么畫風(fēng)的，使學(xué)生只能在老師的“細(xì)心牽引”下亦步亦趨。結(jié)果由于時(shí)間不夠，后面的學(xué)生小組創(chuàng)作小詩(shī)，共享禮物溝通有關(guān)風(fēng)的學(xué)問沒有進(jìn)行。其實(shí)本文學(xué)生讀后都能理解孩子們?cè)鯓赢嬶L(fēng)，老師不應(yīng)多花時(shí)間在對(duì)這些語(yǔ)言文字的朗讀上。同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，達(dá)到一種語(yǔ)言的積累，本文說話的切入點(diǎn)很明顯應(yīng)放在宋濤說的兩句話上，但我卻單一地讓學(xué)生仿造宋濤的其中一句來說，扼殺了語(yǔ)言表達(dá)形式的多樣性，倒反束縛了學(xué)生的思維。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思12

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

同學(xué)們你們會(huì)唱有關(guān)風(fēng)的歌嗎？

你們會(huì)背有風(fēng)風(fēng)的詩(shī)嗎？生背。

我們來聽一聽風(fēng)的聲音吧。放課件聽風(fēng)的聲音。

師：是啊，風(fēng)可以唱一唱，可以背一背，也可以聽一聽，那么風(fēng)能畫一畫嗎？揭示課題?！懂嬶L(fēng)》。

看了這個(gè)課文題目你有什么問題想提嗎？

二、初讀課文

１、今日，我們還請(qǐng)來了幾位好摯友，看他們是誰(shuí)？

課件出示陳丹，宋濤、趙小藝，三人圖片。隨機(jī)學(xué)習(xí)名字中的生字。

２、那么這三位小摯友究竟是怎樣畫風(fēng)的呢？我們一起來聽一聽吧。聽課文錄音。邊聽邊給課文標(biāo)小節(jié)。

３、自已讀課文，學(xué)習(xí)剩余生字。

……

一、激勵(lì)性

激勵(lì)性的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，為培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。如：當(dāng)學(xué)生提出“是誰(shuí)在畫風(fēng)呢？”“為什么要畫風(fēng)呢？”“怎樣畫風(fēng)呢？”我評(píng)價(jià)道：“你們真是愛動(dòng)腦筋的好孩子，剛才大家提出的問題都很有價(jià)值”；當(dāng)學(xué)生溝通認(rèn)字狀況時(shí)，有的學(xué)生說：“我是用加一加的方法記住‘顯’字的，上面是個(gè)‘日’，下面是個(gè)‘業(yè)’”；有的學(xué)生說：“我是用減一減的方法記住這個(gè)字的'‘濕’字減去三點(diǎn)水旁，剩下的就是‘顯’”；有的學(xué)生說：“我是用換一換的方法記住這個(gè)字的‘旦’去掉‘一’，換上‘業(yè)’，就變成了‘顯’”；還有的學(xué)生說：“我是用編謎語(yǔ)的方法記住這個(gè)字的‘太陽(yáng)底下有個(gè)商業(yè)大廈’”。我評(píng)價(jià)道：“你們記字的方法可真多呀，我向你們這么大時(shí)，可不如你們”。

二、體驗(yàn)性

“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”正是新的教學(xué)理念所提倡的?！懂嬶L(fēng)》這篇課文，干脆讓學(xué)生感悟到“風(fēng)看不見，摸不找，是很難畫。”這對(duì)于平常生活閱歷缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)是特別有必要的。讓學(xué)生匯報(bào)查找資料的狀況，并組織學(xué)生看從網(wǎng)上下載的圖片“微風(fēng)吹來時(shí)的情景”“刮西北風(fēng)時(shí)，呢子外套的衣角被風(fēng)吹起來”

“臺(tái)風(fēng)吹來時(shí)

，百年大樹連跟拔起……”體驗(yàn)到了要想畫風(fēng)，就要畫與風(fēng)有關(guān)的事物。象這樣奇妙的體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。收到了事半功倍的效果。

三、創(chuàng)新性

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。沒有創(chuàng)新，社會(huì)就不能發(fā)展，人類就不能進(jìn)步。我們作為光榮的人民老師，肩負(fù)著歷史的重托。既要教書，更要育人。因此，我在教學(xué)中，時(shí)刻不忘培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)力。老師不但要言傳，而且要身教。做學(xué)生的楷模。以新理念提倡的以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，我首先在教材的開發(fā)和利用方面做了調(diào)整。打破了以往教學(xué)“以教材為中心”，體現(xiàn)新時(shí)代的老師“用教材教，而不是教教材”的教學(xué)理念，把教材教活。針對(duì)這篇課文人物較多的特點(diǎn)，提出：“你們想讀好這篇課文嗎？那么，就要讀好人物之間的對(duì)話。商議商議用什么語(yǔ)氣讀比較好呢？”問題設(shè)計(jì)得很奇妙。把學(xué)生當(dāng)成了真正的主子。使朗讀感悟水到渠成。

四、趣味性特點(diǎn)

趣味是使孩子達(dá)到學(xué)習(xí)目的最近的路。這節(jié)課，嬉戲貫穿了始終。起先就用孩子們喜愛的猜謎語(yǔ)導(dǎo)入，使學(xué)生愛好盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。在識(shí)記生字時(shí)，采納與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采納了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進(jìn)行了擴(kuò)展延長(zhǎng)，組織學(xué)生練句，讀自編的小短文。抓住學(xué)生都想爭(zhēng)當(dāng)愛動(dòng)腦筋的好孩子的特點(diǎn)，讓學(xué)生在小組分角色進(jìn)行朗讀，看哪個(gè)小組合作的最默契。引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生留意力特別集中，使味同嚼蠟的語(yǔ)文教學(xué)，上得生動(dòng)好玩。這種嬉戲極其簡(jiǎn)便，可操作性強(qiáng)。何樂而不為呢？

五、合作性的特點(diǎn)

我執(zhí)教的這節(jié)課由始至終都是在愉悅、寬松、和諧的氛圍中完成的。老師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合作者、指導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，這是基礎(chǔ)教化改革的新舉措，是素養(yǎng)教化的重要內(nèi)容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習(xí)起來“樂學(xué)”。而且老師教起來也“樂教”。如我用商議的口吻說：“同學(xué)們，你們想看老師找的一組圖片嗎？”

我語(yǔ)重心長(zhǎng)的說：“是啊，風(fēng)看不見，摸不找，是很難畫?？墒?，他們通過畫與風(fēng)有關(guān)的事物來說明有風(fēng)，可真了不得呀！那么，你們情愿扮演了不得的人嗎？實(shí)踐證明，這種融洽的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間、個(gè)體與群體之間的多向合作溝通，給學(xué)生供應(yīng)了展示的平臺(tái)，培育了學(xué)生與人合作，樂于溝通的好習(xí)慣。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思13

《畫風(fēng)》這篇課文以一個(gè)好玩的題目，引起了課文中小摯友的思索，也引起了我們的思索。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個(gè)小摯友一起畫畫，相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，用不同的方法畫出了風(fēng)。與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對(duì)話多，又是三個(gè)人的相互溝通，學(xué)生不易理清課文中人物的看法、觀點(diǎn)、做法。起初讀到這篇課文，我覺得文章比較瑣碎，都是一些對(duì)話，看似比較難上，但是細(xì)讀之后，我想到每個(gè)小摯友畫的風(fēng)生動(dòng)好玩，跟學(xué)生的生活貼近，因此我創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，抓住“風(fēng)是怎么畫出來的？”這個(gè)問題，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)文本，覺得和文中的小摯友一起在畫風(fēng)，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的主動(dòng)性，課堂氛圍較好。但在喧鬧的背后總覺得有些浮在表面，問題出現(xiàn)在哪呢？經(jīng)過課后的思索，我認(rèn)為主要是以下幾點(diǎn)：

一、抓住了重點(diǎn)，忽視了透徹

為了幫助學(xué)生理解“風(fēng)是怎么畫出來的？”，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，采納圈一圈、畫一畫、演一演等多種方式，激發(fā)學(xué)生的愛好，讓學(xué)生學(xué)得歡樂。但是由于對(duì)教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到哪個(gè)度沒有把握好，讓人有一種“蜻蜓點(diǎn)水、走過場(chǎng)”的感覺，這樣的課堂就缺乏了一些內(nèi)涵。

二、重視了朗讀，忽視了特性

在本堂課上，我采納指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生領(lǐng)悟文中小摯友的創(chuàng)意，懂得遇事要?jiǎng)幽X筋想方法。但是，忽視了學(xué)生特性化的朗讀，有一種老師把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生的感覺，朗讀的味道較統(tǒng)一，如：學(xué)生都通過重讀“彎彎的”等詞語(yǔ)來表現(xiàn)風(fēng)?，F(xiàn)在想來，只要把表現(xiàn)風(fēng)的那些重點(diǎn)詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進(jìn)一步挖掘下去，讓學(xué)生進(jìn)一步深化地理解，這樣學(xué)生就會(huì)有不同的感悟，那么朗讀時(shí)就會(huì)有不同的味道了。

經(jīng)過此次課的執(zhí)教，讓我明白了課上得有多深關(guān)鍵在于教材探討得是否透徹。今后我會(huì)努力提高自己鉆研教材的實(shí)力，使自己更上一個(gè)臺(tái)階。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思14

聽了王老師老師的《畫風(fēng)》一課，有許多值得讓我借鑒的地方，讓我受益匪淺。

1、教態(tài)自然，親切。俗話說“親其師，信其道。”老師有了親近學(xué)生的姿態(tài)，學(xué)生才會(huì)親近于你，也就能有心且專心地聽你的課，信任你的一切。

2、識(shí)字方法奇妙，供應(yīng)學(xué)生對(duì)風(fēng)的感性表象，并通過唯美的畫面與課文相結(jié)合，讓學(xué)生視察后再說哪幅圖畫出了風(fēng)，訓(xùn)練了學(xué)生的視察實(shí)力和說的實(shí)力。

3、讀課題后提問“誰(shuí)在畫風(fēng)？”課文中的六個(gè)生字自然而然蹦了出來，出示的奇妙。

4、“他們究竟怎樣畫風(fēng)？”抓住關(guān)鍵問題讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀：自由讀、指名讀，充分敬重了學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。

建議：假如能進(jìn)行分角色朗讀指導(dǎo)就更好了。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思15

隨著新課程實(shí)施的深化，作為試驗(yàn)教材的實(shí)施者我在不斷思索：如何運(yùn)用好教材，利用好課堂，如何能更好的讓學(xué)生走進(jìn)文本再回到生活呢？教材是文本，是傳承文化的有形載體，課堂就是老師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的場(chǎng)所。讓充溢靈性的人與靜態(tài)的文本碰撞出才智的火花，是教學(xué)的最高境界，也是我作為一名老師所追求的目標(biāo)。

教學(xué)