說明書之依據(jù)三性確定說明文教學(xué)內(nèi)容

說明文教學(xué)內(nèi)容的確定，與其他文類相比，好像不成問題。事實絕非如此，正是由于師生認(rèn)為說明文簡單，而造成在選擇內(nèi)容上過于隨意，走向不確定，混亂、浮泛。因此，說明文“教什幺”的問題，比其他文類尤顯急迫、重要。說明文的知識性、科學(xué)性、客觀性、實用性和龐雜性，決定了其教學(xué)內(nèi)容選擇的困惑和艱難，這對教師的文化科學(xué)素養(yǎng)，再學(xué)習(xí)，豐富和提高學(xué)科知識及學(xué)科教學(xué)知識提出了挑戰(zhàn)。究竟說明文“教什幺”更符合它的“文本性”？才適合學(xué)生的需求？能改變目前師生的漠視，走出低效的現(xiàn)狀？在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的前言部分，對課程性質(zhì)與地位是這樣定位的語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。就教材而言，不同類型的課文相互補(bǔ)充，豐富學(xué)生的閱讀，積累語言，培養(yǎng)語感。在原先的教學(xué)大綱中，如果說文學(xué)作品較多地強(qiáng)調(diào)了在人文精神方面的熏陶感染作用，那幺說明文則較多地體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和實用性原則的要求。而新課標(biāo)對說明文閱讀提出的文體知識幾乎為零。新課標(biāo)主要從情感、態(tài)度、價值觀方面提出要求：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。”因此，我們要審視以往的教學(xué)，防止兩種傾向：1.防止以學(xué)習(xí)說明文的知識為重點說明文教學(xué)絕不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會一點所謂的說明文知識。以前我們在教學(xué)說明文時，特別強(qiáng)調(diào)文體知識的傳授，什幺特征、順序、方法等可以列出一大串。光是說明順序，就有全文順序和局部順序，有時間順序、空間順序和邏輯順序。邏輯順序里又有由因到果、由主到次、由表及里、由特殊到一般等。講了這幺多知識，學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的效果如何呢？所以，說明文教學(xué)不要糾纏在文體知識上，不要過分追求文體知識的完整性，不要只見樹干不見枝葉，把說明文當(dāng)做可供解剖的木乃伊。當(dāng)然，也不是一點都不講，而是根據(jù)文章的不同情況，恰當(dāng)精要地給一點提示，做一點點撥，學(xué)生略知一二即可。2.防止以積累文中介紹的知識為重點我們教學(xué)時可能會想，新課程不是提倡積累嗎？文章講了這幺多科學(xué)知識，學(xué)生肯定是不懂的，我們應(yīng)該把這些知識一一講清楚把文中涉及的科學(xué)知識都作一個清晰的梳理，不能讓學(xué)生留下任何遺憾。于是，教學(xué)重點始終放在對科學(xué)知識的詮釋上，結(jié)果說明文教學(xué)成了科學(xué)知識普及，這也是教學(xué)觀念上存在的一個誤區(qū)。其實在當(dāng)今知識爆炸的時代，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”已經(jīng)成了人們的共識。現(xiàn)在，各類媒體及互聯(lián)網(wǎng)所傳播的信息不計其數(shù)學(xué)生接觸信息的渠道多種多樣，學(xué)生知道的東西，教師未必知道，教師已經(jīng)不再是知識的權(quán)威。試想，對課文中涉及的科學(xué)知識，我們又有多少清晰全面的了解呢？再說，學(xué)習(xí)說明文，不僅是為了讓學(xué)生掌握更多的知識，更是為了開啟學(xué)生探究未知世界的好奇心，培養(yǎng)他們實事求是的科學(xué)精神和思維品質(zhì)，促進(jìn)他們聽說讀寫能力的全面提高，進(jìn)而形成厚實的語文素養(yǎng)，這才是說明文教學(xué)的歸宿及意義所在。長期以來，說明文學(xué)習(xí)不太受學(xué)生重視，甚至被忽略，這是因為說明文一般平實，缺乏形象性。教師上課時，再那幺一“肢解”，“抽血去肉”，剩下說明對象、說明順序、說明方法幾塊“骨頭”讓學(xué)生啃，結(jié)果學(xué)生只能由被動應(yīng)付變?yōu)閰拰W(xué)說明文。另外，就算在考試、練習(xí)中能做出較機(jī)械的有關(guān)說明方法、說明順序等習(xí)題，仍不能否認(rèn)學(xué)生實際的說明文閱讀能力與說明文寫作能力較差的事實，不少學(xué)生雖能寫出好的記敘文和議論文，卻寫不出像樣的說明文。就目前三種基本文體教學(xué)來看，說明文教學(xué)是較為薄弱的環(huán)節(jié)。實際上，從語文教材所選用的說明文來看，許多都是既有豐富的知識，又通俗易懂，富有情趣，能激發(fā)學(xué)生興趣的文章，不僅給人以經(jīng)驗和智慧，而且給人以啟迪和開拓。關(guān)于說明文教學(xué)內(nèi)容合宜與否、正確與否的一些具體的標(biāo)準(zhǔn)和理據(jù)，可能涉及以下方面：教的是不是“語文”，教的“語文”是不是符合語文教學(xué)特定的目標(biāo)，教了什幺樣的語文知識，是否正確、新穎，等等。這是大的方面。還有小的更細(xì)致的方面，如教的內(nèi)容是否符合這篇課文的文體特性，是不是這篇課文最具特色、最精彩的方面，是不是學(xué)生最需要的知識。這些概括來說，就是以下三個方面：語體特性，學(xué)情特性，文體特性。理據(jù)一：教學(xué)內(nèi)容要符合語體特性說明文語體是科學(xué)語體，這是一種學(xué)生日常生活經(jīng)驗中所沒有機(jī)會體驗到的語體，科學(xué)語體只能在書上才能學(xué)到，這是一種非常純粹的書卷語體。筆者認(rèn)為，說明文閱讀教學(xué)中雖然首先要學(xué)生了解文本傳達(dá)的信息，但更主要的是了解并學(xué)習(xí)文本是如何傳達(dá)信息的。因為閱讀教學(xué)的目的是要學(xué)生掌握一種閱讀的圖式（一種程序性和策略性知識），所以，我們在訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選和加工能力說明文最適合做快速閱讀訓(xùn)練）時，應(yīng)讓學(xué)生明白文本是怎樣傳達(dá)和為什幺要這樣傳達(dá)信息，即進(jìn)入以理解為目的的閱讀層次，解決學(xué)生在說明文閱讀中不能準(zhǔn)確理解和把握信息（文章最重要的信息，也就是事物的特征或原理）這個突出的問題。在一次教研活動中借班上課，我讓學(xué)生瀏覽《斑紋》相關(guān)語段，然后問什幺是斑紋，大部分學(xué)生看著書也答不出要點。這反映了學(xué)生缺乏準(zhǔn)確提取文章信息的閱讀技能。要說出什幺是斑紋，學(xué)生需要掌握說明文語體的定義功能，并非簡單的內(nèi)容概括。還有像《大自然的