新聞傳播教育的理想模式探析

新聞傳播教育的理想模式探析

隨著信息技術(shù)的日新月異，新聞通信行業(yè)發(fā)生了前所未有的歷史變化。相應(yīng)地,新聞傳播教育應(yīng)當(dāng)如何適應(yīng)時代與傳媒的發(fā)展,早已成為一個熱門話題。話題熱門,既表明參與討論者人數(shù)眾多,又折射出新聞傳播教育問題不少。就最近幾年參加有關(guān)研討會議的感受而言,總覺得自說自話者多,達(dá)成共識者少。查閱期刊上發(fā)表的有關(guān)文章,似乎也可印證這一看法。從某種意義上說,這些年來的新聞傳播教育探討,多少有點“你方唱罷我登場”的味道。后來者為高校新聞傳播工作的專業(yè)學(xué)生,其融合后的實踐探索:三、四年級再分專業(yè)怎么辦?根據(jù)不同的診斷結(jié)果,有人嘗試給出不同的解決辦法。在上述判斷中,其一是將新聞傳播專業(yè)教育與其他專業(yè)教育做比較而得出的看法,解決辦法是“厚基礎(chǔ)、寬口徑”,大類招生,一、二年級進(jìn)行“通才”培養(yǎng),三、四年級再分專業(yè);其二是因應(yīng)國內(nèi)媒體企業(yè)化經(jīng)營、市場化運作對經(jīng)營管理人才的需要而提出的問題,于是,新聞本科專業(yè)開辦傳媒經(jīng)營管理方向、研究生教育增設(shè)傳媒經(jīng)營管理方向或?qū)髅浇?jīng)營管理(或稱媒介經(jīng)濟(jì)學(xué))獨立設(shè)置為二級學(xué)科,就成為一種解決辦法;其三是著眼于新媒體技術(shù)發(fā)展與傳媒格局變化而對新聞傳播教育提出的要求,給出的解決辦法是順應(yīng)媒介融合的趨勢,倡導(dǎo)“融合新聞”教育,至于究竟如何“融合”,實踐上卻相當(dāng)模糊;其四是從大學(xué)新聞專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)是業(yè)界能手的前提出發(fā)而得出的認(rèn)識,解決辦法是加強(qiáng)實踐教學(xué),促進(jìn)高校與業(yè)界攜手辦學(xué),業(yè)界人員與專業(yè)教師相互掛職或兼職,共建實習(xí)實踐基礎(chǔ),加強(qiáng)傳媒技能訓(xùn)練。注重新聞傳播專業(yè)理論素養(yǎng)和專業(yè)水平的培養(yǎng)上述人們對于國內(nèi)新聞傳播教育的問題診斷與實施對策,可以說是有的放矢。然而,如果僅僅停留在問題與對策的層面,就很可能陷入“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的困境。事實上,面對新聞傳播教育蓬勃發(fā)展而又存在問題的現(xiàn)實,需要更加深入而科學(xué)的思考。首先應(yīng)當(dāng)弄清楚的是,新聞傳播專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo),是否僅僅是培養(yǎng)適合業(yè)界需要的專業(yè)人才?作為應(yīng)用性專業(yè),這個問題仿佛不言自明,其實不然。經(jīng)過改革開放以來30多年的發(fā)展,新聞傳播教育已形成本科——碩士——博士乃至博士后的人才培養(yǎng)體系,其中,研究生教育一方面是為業(yè)界培養(yǎng)實務(wù)高手,一方面是為學(xué)界培養(yǎng)研究人員。因此,近來年碩士研究生已區(qū)分為兩種不同的類型:學(xué)術(shù)碩士與專業(yè)碩士。如果說新聞傳播專業(yè)碩士是為業(yè)界培養(yǎng)實務(wù)高手、強(qiáng)手,那么,新聞傳播學(xué)術(shù)碩士則是為博士教育培養(yǎng)后備隊。這就是說,培養(yǎng)高素質(zhì)的業(yè)界實務(wù)人才與高水平的學(xué)界研究人才,是新聞傳播教育要同時擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑Ｓ行┤艘晃稄?qiáng)調(diào)新聞傳播教育必須與業(yè)界對接或是與業(yè)界接軌,其實是一種片面的看法。真正應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)的,是新聞傳播教育與業(yè)界的“互動”?！盎印本鸵馕吨侣剛鞑ソ逃荒芨跇I(yè)界后面亦步亦趨,更不能單純成為業(yè)界的職業(yè)培訓(xùn)場所。新聞傳播教育能否開展更為前瞻性的研究與探索,能否嘗試超越業(yè)界的現(xiàn)實局限呢?按照現(xiàn)代大學(xué)的理念,這顯然是理所當(dāng)然的,至少,優(yōu)秀的新聞傳播教育應(yīng)當(dāng)如此。最近幾年筆者在不同場合多次講過,新聞傳播教育不能只講“對接”或“接軌”,還要講“超越”,要努力超越業(yè)界,甚至嘗試引領(lǐng)業(yè)界。其次,為業(yè)界培養(yǎng)的新聞傳播專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備什么規(guī)格?隨著1999年開始的高校擴(kuò)招浪潮,許多高校爭相開辦新聞傳播專業(yè)。據(jù)教育部2013年最新統(tǒng)計數(shù)據(jù),國內(nèi)高校新聞傳播本科專業(yè)點(一所高校一個專業(yè)為一個專業(yè)點)已達(dá)1080個,在校本科生23萬,占總在校生人數(shù)的百分之一。從辦學(xué)規(guī)模看,似乎成績喜人。然而,新聞傳播教育規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過業(yè)界的吸納能力。加上媒體的人才需求日益多元化,選聘人才并不限于新聞傳播專業(yè),新聞傳播專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力可想而知。結(jié)果,無論本科生還是研究生,其中一些人,迫不及待地到媒體去實習(xí),力求“混個臉熟”,以此來爭取就業(yè)機(jī)會。而不少新聞傳播院系開出的藥方,也是強(qiáng)化技能訓(xùn)練,與業(yè)界對接或者接軌。這樣造成即使一些高水平大學(xué)的新聞傳播專業(yè)本科生,其專業(yè)水準(zhǔn)也令人瞠目結(jié)舌。陳力丹教授在2013年新聞教育年會上指出,一些免試推薦到人大新聞學(xué)院攻讀碩士學(xué)位的“985”、“211”大學(xué)優(yōu)秀本科生,在復(fù)試中竟連“新記《大公報》”都不知道,不能不令人為當(dāng)前有些院校人才培養(yǎng)質(zhì)量深感憂慮。日本新聞傳播的教育模式:“從做學(xué)校”還是“為社會”?應(yīng)當(dāng)明確,新聞傳播教育不僅要為業(yè)界培養(yǎng)高素質(zhì)的實務(wù)人才,而且要為學(xué)界培養(yǎng)高水平的研究人才,大學(xué)新聞傳播教育決不能降低到職業(yè)技術(shù)教育的水平。那么,新聞傳播教育的理想范型應(yīng)當(dāng)是怎么樣的呢?考問新聞傳播教育的理想范型,是正視并解決各種問題的前提。然而,恰恰是在這個問題上,討論還很不充分。從現(xiàn)代大學(xué)教育發(fā)展史來看,面對現(xiàn)實社會,“大學(xué)通常與其所處的社會保持某種模糊關(guān)系:它們既是參與性的,也是遠(yuǎn)離性的;既是服務(wù)性的,也是批判性的;既需要社會支持,也是社會所需要的”1。就新聞傳播教育與傳媒的關(guān)系而言,其實具有不同的模式。譬如,日本的新聞教育并非以培養(yǎng)媒體實務(wù)人才為己任。媒體的大部分從業(yè)人員都來自各個專業(yè),他們通過媒體的招聘考試后即可錄用,而考試的問題“五花八門”。曾在大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生并不特別受到歡迎,倒是法律、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)的畢業(yè)生更易被錄用。這是因為在日本的學(xué)術(shù)理念中,大學(xué)教育,不應(yīng)該和業(yè)界保持過于親密的關(guān)系。而以盈利為目的的媒介也難以接受來自大學(xué)對媒體硬朗狀態(tài)的追求和對媒體現(xiàn)狀的批判,所以日本的新聞學(xué)界常?！蔼毶破渖怼?。這使得日本高等新聞教育從新聞理論研究的需要出發(fā),培養(yǎng)新聞學(xué)的研究者,或者具有一定理論功底和批判精神的新聞愛好者,至于是否能夠到媒體就業(yè),并不是學(xué)界所關(guān)心的問題,也不是他們力所能及的。但是,新聞學(xué)界對業(yè)界會發(fā)揮其良好的監(jiān)督作用。當(dāng)然,我們更熟悉的新聞傳播教育模式,不是日本的,而是美國的。關(guān)于美國的新聞傳播教育模式,一般分為兩種,一種是純粹職業(yè)化的課程設(shè)置,以哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院、密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院為代表;一種是仍以職業(yè)化為主但強(qiáng)調(diào)通識教育與理論教育,以威斯康星大學(xué)麥迪遜新聞與傳播學(xué)院為代表2。也有學(xué)者認(rèn)為,美國的新聞教育可分為三種:即致力于新聞實務(wù)教學(xué)的“密蘇里模式”,崇尚新聞專業(yè)主義精神的“哥倫比亞模式”和強(qiáng)調(diào)通識教育(generaleducation)的“威斯康星模式”3?？紤]到哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院不招本科生,開辦的是研究生教育,且新聞專業(yè)主義精神并不限于論者所說的“哥倫比亞模式”,把美國新聞教育的主要模式概括為兩種,即“密蘇里模式”和“威斯康星模式”,是比較符合事實的。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院首任院長沃爾特·威廉姆斯提出了“從做中學(xué)”的教學(xué)方法,所謂“最好的學(xué)習(xí)新聞和廣告的方法就是實踐”(Thebestwaytolearnaboutjournalismandadvertisingistopracticethem)4。因此,學(xué)院自創(chuàng)辦開始,就把創(chuàng)辦真正的媒體(realmedia)作為同教學(xué)一樣重要甚至更為重要的舉措。密蘇里人報是第一個實踐平臺,而后隨著時代發(fā)展,學(xué)生的實踐基地不斷增加。如今已形成了商業(yè)電視臺、廣播電臺和報紙在內(nèi)的多種媒體相聚合的實踐平臺。通過與真實媒體的零距離接觸尤其是實務(wù)操作,密蘇里新聞學(xué)院的學(xué)生畢業(yè)后即可在實踐中獨擋一面?！霸趧?chuàng)立者看來,密蘇里方法就是要確保操作與理論之間的合作關(guān)系,使知識不再是抽象的終極實在,而是能解決實際問題的工具。”5唯其如此,我國新聞教育的創(chuàng)辦與發(fā)展,幾乎都是以密蘇里新聞學(xué)院為范本。然而,隨著新媒體的蓬勃發(fā)展與媒介融合時代的到來,不少有識之士認(rèn)識到,加強(qiáng)通識教育乃融合新聞人才培養(yǎng)的必由之路。于是,“威斯康星模式”近年來備受關(guān)注。被譽(yù)為“美國新聞教育之父”的布萊爾確信,“職業(yè)培訓(xùn)肯定不足以構(gòu)成一門科學(xué)”,“新聞學(xué)要想在研究型大學(xué)立足,必須將自身定位于社會科學(xué)”6。因此,布萊爾20世紀(jì)初在威斯康星大學(xué)對新聞學(xué)教育作了如下設(shè)計:在一個4年期的大學(xué)課程中,新聞學(xué)方面的課程只占1/4,其余3/4都是社會科學(xué)和人文學(xué)科的課程。布萊爾的這種課程結(jié)構(gòu)觀,最終成為美國大部分新聞學(xué)院所接受的“基本的鑒定標(biāo)準(zhǔn)”7。據(jù)學(xué)者統(tǒng)計,美國幾乎所有正規(guī)的新聞院系都規(guī)定,新聞專業(yè)學(xué)生的大部分課程必須覆蓋人文、社科、自然科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域的廣闊領(lǐng)域,新聞專業(yè)課程只占1/3的份額。以南加州大學(xué)新聞學(xué)本科為例,若想獲得新聞學(xué)學(xué)士,學(xué)生必須修完128個學(xué)分,其中新聞學(xué)課程最多只占44個學(xué)分,剩余的80多個學(xué)分中,65個學(xué)分必須選學(xué)人文、社科、自然科學(xué)和藝術(shù)課程。對中國新聞傳播教育模式的啟示如果把美國和日本的新聞傳播教育模式聯(lián)系起來,即可發(fā)現(xiàn)三種不同的典型模式:或強(qiáng)調(diào)職業(yè)化教育,盡可能在真實的媒體環(huán)境中培養(yǎng)新聞傳播業(yè)界人才;或強(qiáng)調(diào)通識性教育,借助強(qiáng)化人文社科的學(xué)術(shù)訓(xùn)練來培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ男侣剛鞑I(yè)界人才;或強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性教育,干脆與媒體拉開一定距離,培養(yǎng)富有批判精神的新聞傳播學(xué)界人才。那么,究竟哪種新聞傳播教育模式才是最好的?我國新聞傳播教育又應(yīng)當(dāng)效法哪種模式?其實,這種提問方式很值得商榷。如此提問,本身就反映出一種孤立而靜態(tài)的思維方式。要知道,新聞傳播教育的理想模式既不能離開社會現(xiàn)實,又處在不斷發(fā)展變化的過程之中。從當(dāng)今中國已形成的多元化、多層次新聞傳播教育格局來看,筆者以為前述三種模式都是理想范型,都值得學(xué)習(xí)借鑒。譬如,像“985”研究型綜合大學(xué)的新聞傳播教育,無論辦學(xué)條件還是生源質(zhì)量,都是有條件效法“威斯康星模式”的;其中,有那么幾所大學(xué)的新聞傳播教育不妨來點陽春白雪,像日本的新聞傳播教育那樣以培養(yǎng)新聞傳播研究人才為己任,又何嘗不可?而像“211”層次或?qū)嵙^強(qiáng)的地方性高校,能夠盡可能學(xué)習(xí)“密蘇里模式”,自然也是相當(dāng)不錯的選擇。從人才培養(yǎng)層次來說,研究生教育,尤其是學(xué)術(shù)碩士及博士的培養(yǎng),顯然更應(yīng)當(dāng)像日本的新聞傳播教育那樣強(qiáng)化學(xué)術(shù)的獨立性與批判精神,而本科教育與專業(yè)碩士教育,則應(yīng)當(dāng)更多地學(xué)習(xí)借鑒“密蘇里模式”與“威斯康星模式”。當(dāng)然,效法也好,學(xué)習(xí)借鑒也好,由于中國的現(xiàn)實國情與歷史傳統(tǒng)具有自己的獨特性,我們不能簡單照搬美國與日本的新聞傳播教育模式,而必須從中國的社會環(huán)境出發(fā),從大學(xué)本身的特點出發(fā),從新聞傳播院系的歷史與條件出發(fā),緊密聯(lián)系國家與社會對新聞傳播專業(yè)人才的需要,積極探索既富有理想氣質(zhì)而又切實可行的新聞傳播教育路徑,打造自身的特色,形成自身的優(yōu)勢,培養(yǎng)出各有精神風(fēng)貌、各有拿手好戲的新聞傳播專業(yè)人才。倘若對有關(guān)論說做一番梳理,不難發(fā)現(xiàn),除了對國內(nèi)外新聞傳播教育的歷史梳理、比較分析、經(jīng)驗介紹,談?wù)摰米疃嘧罴械倪€是問題與對策。