韓國教師教育的多樣化與信息化

韓國教師教育的多樣化與信息化

韓國學術界指出，隨著網絡技術的快速發(fā)展和普及，不同社會組織之間的非人類和無人格化問題不斷發(fā)生，對學生的人性化教育緊迫。由于人性化教育的主體是教師,因此,培養(yǎng)教師的相關素質和能力刻不容緩。這要求各教師培養(yǎng)機構在選拔新生或教育課程設置及運營過程中,融入人性教育相關內容,培養(yǎng)能與人合作共事并具有高尚道德品質的未來教師。選拔新生時,既要看學生的考試成績,又要考查學生的人性指導能力、社會實踐活動能力和理解能力。在教育課程設置及運營過程中,要進行秩序教育、訓育教育、人性指導教育和親和教育、自我理解教育、人際關系指導教育,等等。1韓國教育部認為,隨著信息技術的高速發(fā)展和經濟全球化進程的日益加快,韓國社會對教師質量和專業(yè)性的要求越來越高。2未來教師不僅是知識的傳遞者,而且是道德的引導者、思想的啟迪者、心靈世界的開拓者,及情感、意志、信念的塑造者;不僅是有知識、有學問的人,而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點的人,而且是終身學習、不斷自我更新的人;不僅是學科專家,而且是教育專家,具有不可替代性。這要求韓國教師培養(yǎng)體制進行以教師專業(yè)化為核心的改革,樹立作為教師的價值觀和倫理,樹立作為專家的教師權威。在韓國,教師教育的特性化,是指根據各地區(qū)、教師培養(yǎng)機構、學生和家長的特點及要求,將一定水平和范圍的教育內容、方法進行調整,實現教師教育的多樣化。韓國教師教育的多樣化,是以保障學生和家長的學校選擇權、課程選擇權和教育選擇權為前提。學生和家長的各種教育選擇權,又受教育的平等性、多樣性和質量等因素的影響。為此,韓國學界認為,為了保障教育需求者的各種選擇權,各類教師培養(yǎng)機構應在其教育目標、課程設置及各項教育活動中反映各地區(qū)、團體特點和要求,使以供給者為中心的傳統(tǒng)教師培養(yǎng)模式,轉變?yōu)橐詫W校、地區(qū)社會、學生、家長等需求者為中心的培養(yǎng)模式,提高教育的社會適應性。3隨著世界信息化浪潮的發(fā)展,人類社會正發(fā)生日新月異的變化。為了應對全球信息化對韓國教育的挑戰(zhàn),韓國政府正大力推動教育信息化發(fā)展。教師教育信息化既是教育信息化的重要組成部分,又是推動教育信息化建設的重要力量。當前,信息化已經引起韓國中小學教育思想、觀念、內容、方法等方面的深刻變革。對教師信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng),日益成為韓國教育界的重要議題。這要求韓國教師教育應加快各級各類教師培養(yǎng)機構的信息基礎設施和資源建設,選用現代信息技術手段,改革、創(chuàng)新教師教育模式和內容,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和信息素養(yǎng)的現代教師。4韓國的教師主要由教育大學、綜合大學的師范學院,以及設有教育系和教師資格證書培訓項目的高等院校來培養(yǎng)。如韓國國立教育大學、初級師范學院、韓國國立開放大學和韓國教育大學院(研究生院)等。不同專業(yè)類別的教師,分別由不同類型的學校負責培養(yǎng)。韓國的小學教師主要由韓國教育大學、教員大學和梨花女子大學的小學教育專業(yè)來培養(yǎng)。韓國教育大學的課程設置均由當地的文教部制定和審定,并根據國家發(fā)展進程和教育改革的需要進行補充、修改和調整。教育大學的培養(yǎng)課程分為教養(yǎng)(基礎)課程、專業(yè)基礎課程和選修課程。學制分為全日制、夜間制和季節(jié)制三種。全日制招收高中及相當于高中學歷并經高考和面試合格者,而夜間制和季節(jié)制招收初等學校在職教師,經教育大學教育委員會等的推薦和簡單考試錄取。韓國的中學教師主要由綜合大學的師范學院和其他高等院校(沒有師范學院的院校)的教師教育課程來培養(yǎng),教育大學院也承擔類似的任務。中學教師的培養(yǎng)課程呈現多元化。師范學院教育課程主要包括基礎課程、教師職業(yè)課程、專業(yè)課程和教育實習等,其他高等院校教師教育課程主要包括教育理論和學科教育及教育實習等。韓國學界認為,由于多年來一直熱衷于解決教師的供求問題,致使韓國教師培養(yǎng)體制沒能很好地發(fā)揮其職能和作用。韓國金融危機后,隨著企業(yè)結構的調整,失業(yè)率迅速增長,大學生就業(yè)形勢嚴峻,而教師職業(yè)正以其特有的穩(wěn)定性和豐富性受到家長和學生的青睞。近年來,韓國政府推出“降低教師退休年齡的規(guī)定”等教師政策,則使多數優(yōu)秀高中畢業(yè)生不愿填報師范類大學,多數教師教育專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)時也優(yōu)先選擇其他職業(yè),而在不得已的情況下勉強選擇教師職業(yè),這造成了韓國師資的嚴重短缺和教師工作熱情低落,質量下降等問題。5雖然韓國政府制定憲法、教育基本法、教師地位特別法和教師優(yōu)惠待遇準則等來保障教師的社會地位,但法律的硬性規(guī)定,并不代表事實上的享有,韓國教師的待遇沒有因法律法規(guī)的制定而得到實質性的改善。相反,在吸引優(yōu)秀學生從教的機制尚未完善的情況下,選拔新生時進行的教師能力傾向測驗等,反而提高了教師培養(yǎng)機構的門檻。教師培養(yǎng)機構的特色主要體現在學校教育目標、教育課程設置和教育方法上。目前,韓國的幼教培養(yǎng)機構尚未制定具有幼教特色的培養(yǎng)目標。教育大學和綜合大學師范學院的教育目標也只籠統(tǒng)地提出培養(yǎng)中小學教師,并沒有明確劃定各級教師,如小學、初中、高中教師特色的具體培養(yǎng)目標。6此外,韓國教師培養(yǎng)機構特色在教育課程設置及運營方面也沒有很好地得到反映。幼教、小學、初中、高中教師培養(yǎng)機構的教育課程基本類似,并沒有開設具有各級教師特點的培養(yǎng)課程。綜合大學師范學院的教育課程設置與一般普通大學的大同小異,除了增設教師教育課程之外,沒有其他特色課程。韓國學者認為,教育實習作為將教師培養(yǎng)機構所學教育理論與教育現場的實踐活動相聯系的核心課程,在教師培養(yǎng)過程中有重要作用。但是,韓國教師培養(yǎng)機構現行的教育實習大多流于形式,效果并不明顯。多數教師培養(yǎng)機構不僅沒有專門負責教育實習的科室和教師,也沒有各種相關規(guī)定。教育大學雖進行8周以上的教育實習,但主要以參觀實習、業(yè)務實習為主。綜合大學的師范學院和其他高等院校的師范專業(yè)也只進行4——6周短期的教育實習。學校只派1名——2名教師管理20名——30名實習生,主要負責考查出缺勤情況,對學生的教學實習并沒有起任何指導作用。7與實習生數量相比,實習學校數量和規(guī)模也相對較小。雖然教育大學和國立師范大學基本都設有附屬學校,但一半以上幼教培養(yǎng)機構和私立師范大學仍沒有附屬學校。政府對與附屬學校或實習合作學校的教育實習相關的行政、財政支援相對不足。因此,各校以影響教學進度或學生指導為由,拒絕實習生的現象多有發(fā)生。近年來,韓國教師教育出現新的發(fā)展態(tài)勢,初步形成了政府主導下的多元辦學體制,私立教師培養(yǎng)機構迅速得到發(fā)展。但是,韓國教師培養(yǎng)機構過分多元化,特別是幼兒教師、中學教師培養(yǎng)機構的亂設,不僅弱化了教師教育特性,而且由于大批量地培養(yǎng)未來教師,導致供過于求,帶來了幼兒教師、中學教師任用積壓等現象。8在韓國,已經完成教育法所設置科目拿到規(guī)定學分的學生,不需要參加額外考試,就可獲得具有權威性的教師資格證書。在新規(guī)定的教師資格檢定中,政府沒有采取任何控制措施。因此,不用說教師質量的提高,就連教師資格證的權威及社會對教師的公信力也受到影響,進而造成了人們對教師職業(yè)的輕視。韓國學界一致認為,指導未來社會的主角——學生的教師應是權威者、促進者、學習研究者、自我實現者、意識決定者和社會環(huán)境聯系者的復合體。因此,要培養(yǎng)適應未來社會教育發(fā)展新要求的優(yōu)秀教師,應對現行教師培養(yǎng)體制的諸方面進行改革。(一)改革人事制度,降低師資要求,確保教學質量不斷得以提高韓國學者認為,為了吸引廣大優(yōu)秀學生進入教師隊伍,應在現有教育法律法規(guī)基礎上制定各項教師政策措施。如切實保障教師的教育權利;經教師任用考試合格的男畢業(yè)生,根據“教育法實行令”、“學生軍士教育實行令”免兵役,但要在中小學校服務5年以上;提高教師的薪資,解決教師住房,減免教師子女的大學學費;實行教師的安息年制;推行工作委托制和獎學委托制,鼓勵教師在職攻讀碩博學位,等等。通過提高教師的社會地位,在博得社會對教師崗位的信任和崇敬的同時穩(wěn)定教師隊伍,防止教師流失,確保教學質量不斷得以提高。1韓國政府為了確保優(yōu)秀學生入學,除了以降低教師培養(yǎng)機構的學費,提供獎學金等措施留住優(yōu)秀學生之外,還考慮到教師教育專業(yè)所具有的特殊性和專業(yè)性,對考生進行教師能力傾向測驗、人文知識測驗及學習成績測驗。9韓國學者認為,目前在高等院校進行的教師能力傾向測驗和面試過于形式化,相關研究機構應開發(fā)較公認的標準化測驗工具進行推廣。同時,還應根據各教師培養(yǎng)機構的特點,要求申請人提供高中學習成績、數學能力考試成績、社會實踐活動成果等。教師職業(yè)是一種服務性活動,要求具有合作精神和服務精神,因此還應對具有社會服務實際經驗的學生入學成績適當予以加分。(二)延長教育實習培養(yǎng)年限韓國學者認為,教師培養(yǎng)機構作為專門培養(yǎng)未來教師的學校,在教育課程設置上應與其它普通大學有所差別。教師培養(yǎng)機構的教育課程應由共同教育課程和特殊教育課程兩部分組成。共同教育課程是各教師培養(yǎng)機構共同開設的課程,特殊教育課程是各大學根據本校的培養(yǎng)目標自行設置的課程。共同教育課程應分為公共課程、教師教育課程、專業(yè)課程三部分。其中,公共教育課程雖是教師培養(yǎng)機構的基礎課,但應與普通大學的基礎課程有所區(qū)別。應根據教師培養(yǎng)機構的特點,廣泛開設能夠幫助學生形成教師基本素養(yǎng)和價值觀、人格的基礎課程,突出師范性。韓國學者認為,作為教師培養(yǎng)機構與學?，F場相聯系的橋梁,加強教育實習,有助于培養(yǎng)和提高學生對教育現場的理解能力和適應能力。因此,應適當延長教育實習時數,由原來的4——6周延長為1學期。各教師培養(yǎng)機構可根據具體情況選擇適當學期安排教育實習。教育實習應包括參觀實習、業(yè)務實習和教學實習。10為了更好地進行教育實習,提高實習成效,還應在?？拼髮W設立附屬幼兒園,教育大學設立附屬幼兒園和附屬小學,師范大學設立附屬初中和高中,普通大學的教師教育專業(yè)也配備相應的實習合作學校。11為了使教師培養(yǎng)機構的附屬學校成為有效開展教育研究的實驗、實習基地,由教師培養(yǎng)機構的校長直接管理附屬學校各種事務。政府還應采取補償措施,妥善解決附屬學校因教育研究、實驗及實習等帶來的教育質量下降等問題。韓國學者認為,幼兒時期是為人的身心發(fā)展奠定基礎的重要時期,應有組織、有體系地培養(yǎng)幼兒教師。應對多元化的(在大學、?？?、高中或同等學歷教育中培養(yǎng))幼兒保育教師培養(yǎng)制度進行改革,建立一元化的(在2年制?？拼髮W培養(yǎng))培養(yǎng)制度。小學教師培養(yǎng)應與現行培養(yǎng)體制相同,仍在教育大學和其他高等院校的小學教育專業(yè)培養(yǎng)。中學教師雖然都在師范大學培養(yǎng),但必須用修業(yè)科目和學分的差異來區(qū)分初中教師和高中教師的培養(yǎng)過程。藝術體育教師、實業(yè)界教師、第二外國語教師的培養(yǎng),責成普通大學來完成。12隨著高學歷社會的到來和迎合世界教師教育發(fā)展趨勢,除了幼兒園保育教師之外的所有教師培養(yǎng)都將在教育大學院完成。韓國學者認為,教師是教書育人的神圣職業(yè),只憑4年本科學業(yè)遠遠達不到提高人格素養(yǎng)和教師適應性的要求。為此,提出教師培養(yǎng)機構的教育年限應延長為6年,即“4+2”年或“2+4”年。其中,“4+2”年制是指在4年制教師培養(yǎng)機構學習并獲得教師資格證書后,又通過任用考試獲得見習教師資格者,見習期間繼續(xù)在教育大學院攻讀2年碩士學位?！?+4”年制是指在普通大學接受2年教育的學生中選拔部分志愿師范專業(yè)的學生,到教師培養(yǎng)機構繼續(xù)接受4年的教師專業(yè)教育。具體培養(yǎng)過程如下:公共基礎課及所屬大學的專業(yè)基礎課和基礎教育學課程是在普通大學的1——2年級學習,而學科教育相關課程、普通教育學相關課程的學習和教育實習等,是在4年制教師培養(yǎng)機構完成。在“2+4”年制教師培養(yǎng)過程中,如果學生在教師培養(yǎng)機構學習2年后不愿繼續(xù)學習教師教育課程,就給他們頒發(fā)原所屬大學的畢業(yè)證書。3他們認為,無論是“4+2”年制,還是“2+4”年制,雖各有利弊,但從總體上都有助于教師專業(yè)素質的提高。(三)引進評價認定制度,保障教師培養(yǎng)的自律性目前,韓國的教師晉升制度是從教師的教學崗位轉變?yōu)榻虒W與學校管理崗位的制度,教師從2級正教師晉升為1級正教師,再從1級正教師晉升為校監(jiān),最后晉升為校長。韓國學者們認為,這不是面向教得更好的教師的晉升制度,而是脫離教學崗位的“做官”制度。這種教師晉升制度本身在政策導向上有問題,對教師產生不良影響,在一定程度上分散教師對教學的集中力,也減退教師們鉆研教學工作、提高教學水平的熱情和積極性。因此,主張引進首席教師制度,在現職教師中選拔10%的最優(yōu)秀教師為首席教師,每月增加一定報酬,專門指導學校教學工作,形成教師之間傳、幫、帶的氛圍和機制,進一步提高教學質量。13韓國學者認為,為了提高教師素質,確保教師培養(yǎng)機構的社會公信力,應引進評價認定制度,對教師培養(yǎng)機構進行評價,在確保教師專業(yè)性的同時保障教師培養(yǎng)的自律性。對教師培養(yǎng)機構的具體評價內容為:在教育課程設置方面,主要評價教育目的適用性,所設教育課程與普通大學同一專業(yè)課程的差別,與中小學教育課程的聯系性,雙學位課程設置狀況等。在教學和附屬學校方面,主要評價教學現狀,教材及教具的使用情況,附屬中小學的設立情況,教育實習的充實程度,附屬學校與教師培養(yǎng)機構的聯系等。在教師方面,主要評價學科教育專業(yè)教師的確保率、教師的教學水平、教師的科研成果、教師指導學生狀況等。在學生方面,主要評價優(yōu)秀學生選拔制度、學生活動內容、獎學制度及實施成效,學生的福祉設施、畢業(yè)生在中小學的就業(yè)率等。在教育行政、設施方面,主要評價學校財政的保障程度,預算的合理性,教室和特別室、圖書和設施、實驗室和器材等的保障情況等。(6)在社會服務和特色方面,主要評價教師培養(yǎng)機構的特色,社會服務及研修機構的運營情況,對國家、社會的貢獻程度。(7)在最新信息設備方面,主要評價多媒體教室、微格教室、語音室、計算機室的設置和辦公自動化情況等。對評價認定中獲得優(yōu)秀的教師培養(yǎng)機構,政府應重點進行行政、財政支援,進一步改善教育環(huán)境,提高教育質量。12(四)去除職前培養(yǎng)和現實需求,引入靈活的用人方法根據韓國的《教育公務員法》第11條第1項規(guī)定,教師需通過國家統(tǒng)一考試錄用,與教師培養(yǎng)部門無關。公務員錄用部門組織相關科目的教師資格者考試,